“互聯(lián)網(wǎng)”教學重在培養(yǎng)學生的“自主性”-2019年精選文檔

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學重在培養(yǎng)學生的“自主性 +”隨著我國“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的深入推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”工業(yè)、金融、商貿、醫(yī)療等領域的創(chuàng)新成果層出不窮，高職“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的探索研究，在推動傳統(tǒng)教學方式與網(wǎng)絡技術的融合、課程設置的革新、教學效率的提升、學生自學能力的培養(yǎng)、優(yōu)質教育資源的共享等方面進行了創(chuàng)新，對于應對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，加快高職教育改革有著積極意義[1]。一、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的研究現(xiàn)狀涉及“互聯(lián)網(wǎng)”教育的改革與探索，應發(fā)軔于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃2011―2020年）》的頒布實施。特別是近五、六年來相關研究成果較多，大多集中在教學方法的變革、教學效率的提升、學生自學能力的培養(yǎng)、優(yōu)質教育資源共享等方面，也有聚焦具體的操作實施，如校園信息設施平臺建設、數(shù)字教育資源共享、網(wǎng)絡校際協(xié)作、在線遠程教學、“微課”模式改革等?；驈南嚓P理念、模式特點方面進行了框架研究，或從教育資源的多元化、網(wǎng)絡教學方法的綜合化方面進行了分類與歸納。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不是互聯(lián)網(wǎng)技術與教學的簡單相加、方式上的簡單變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術不僅給高職教育改革增添了一種技術手段，更深刻改變了人們對傳統(tǒng)教育的認識。“互聯(lián)網(wǎng)+”教學需要信息技術和教育的融合創(chuàng)新，能否從教育理念上進行深刻反思，涉及到是從“技”還是從“道”的層面開展“互聯(lián)網(wǎng)+”教學研究，決定著“互聯(lián)網(wǎng)+”教學改革的健康長遠發(fā)展。二、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學極大解放了學習的“自主性”跨界融合、結構重塑、尊重人性、開放包容作為“互聯(lián)網(wǎng) +”最鮮明的特征，使傳統(tǒng)教育從形式、內容、手段上發(fā)生了巨大變化，顯著促進了課程設置形式、教學組織方式、知識建構過程、知識獲取的方法渠道、學習效果評估的靈活性和多樣性，無論是慕課、微課、翻轉課堂，還是不斷以其他更多形式出現(xiàn)的教育模式， 這種豐富的靈活性、多樣性，可以讓站在不同視角的研究者發(fā)現(xiàn)不同的亮點 [2]。如果從“跳出教育看教育”的視野來看，我們就會發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng) +”教學不僅改變了教學的形式或方式，也直接觸及到了教育的核心理念：即能最大程度地實現(xiàn)教育“以學生和學習為中心”這一根本目標。教育的發(fā)展趨勢是要更多地關注學生的學，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學使教育和學習沖破了傳統(tǒng)教育的藩籬，使得人人可學、時時能學、處處能學，從時空、方式上極大解放了學習的自主性， 從而積極順應了教育的發(fā)展趨勢。另外，學生學習自主性的解放，緊緊扣住了教育核心理念“以學生和學習為中心”的兩個中心要素：學生、學習；而外因最終要通過內因發(fā)揮作用，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學也緊緊抓住了教育對象最重要的、決定性的內在因素：自主性 [3]?？傊?，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”教學極大解放了學生學習的自主性，既遵從教育發(fā)展的必然規(guī)律，最大程度地實現(xiàn)教育以學生和學習為中心， 又能順應教育的發(fā)展趨勢，所以有著廣袤的發(fā)展空間和應用前景，這也正是其深刻觸及教育的核心內涵的原因所在。實際上，我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》在明確“充分發(fā)揮教育信息化在教育改革和發(fā)展中的支撐與引領作用”工作方針的同時，就提出了以“信息化環(huán)境下學生自主學習能力明顯增強，教學方式與教育模式創(chuàng)新不斷深入”的發(fā)展規(guī)劃目標。作為高職教育工作者，只有深刻理解時代背景下教育模式創(chuàng)新的理念精髓，才能開展好信息化?h境下特別是當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教學的研究與實踐。三、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學重在培養(yǎng)學生的“自主性 +”“互聯(lián)網(wǎng)+”教學使得教育模式、學習方式發(fā)生了很大創(chuàng)新和變化，做好“互聯(lián)網(wǎng)+”教學，首先，我們要遵從教育發(fā)展的基本規(guī)律、順應教育的發(fā)展趨勢。作為教師必須熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)等信息技術，善于借助這些技術手段通過教學模式的重構和教學環(huán)境的重組，更高效率和更高質量地對學生完成知識轉移、遷移的目標。其次，要處理好“教”與“學”的辯證關系。學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”條件下選擇學習資源、學習方式的自由性提高了，但教師的主導作用絲毫沒有削弱，學生自主學習、主動學習興趣能不能激發(fā)出來，主體地位能不能建立起來，需要教師在師生關系的重塑中認真研究和把握[4]。（一）如何理解“自主性 +”學生學習的“自主性+”，即教師在研判“互聯(lián)網(wǎng)+”條件對“教與學”影響的基礎上，引導學生在豐富多樣的途徑、方式中選擇最適合自己的學習策略，提高自主、主動學習的能力和質量。與傳統(tǒng)教學相比，由于教與學的內容、形式、方式、途徑的選擇更加豐富多樣，時間、空間的限制愈加弱化，自主學習策略可以更加科學、高效及個性化，體現(xiàn)出“+”的含義。（二）如何培養(yǎng)“自主性 +”有關培養(yǎng)學生自主性的研究成果較多， 這里只談談如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學中強化對學生自主性培養(yǎng)的幾點思考。全程跟蹤式指導?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學中計算機的廣泛使用，便于全程記錄和跟蹤學生的學習痕跡，這些痕跡經(jīng)過歸納研判將成為有價值的信息，有助于真正實現(xiàn)以學習者為中心的教學，取得共性教育與個性教育有機結合，顯著提高個性化教學水平。宏觀層面的信息例如學習的內容、時長、側重點等，能對總體教學效果進行評估，便于教師適時調整教學策略；微觀層面的信息可以反映出學生個人思維特點、能力擅長、喜好及知識掌握程度等，幫助教師了解學生的思維特質及學習進展等情況，便于差異化教學、個性化分類指導。另外，全程痕跡信息可作為考核學生的依據(jù)來源，或者由學生自己定期利用痕跡信息進行自我反思、小結，提高自主學習能力。 2.邊界巡防式督查。處于成長階段的學生的心智、情緒、行為控制及辨別能力尚不成熟，易受網(wǎng)絡不良信息的誘惑或者無用信息的干擾，教師要善于發(fā)現(xiàn)和分析學生使用網(wǎng)絡過程中的問題，通過及時督查、引導，把學生的自主性聚焦到教學目標上來，使其養(yǎng)成科學、良好的學習習慣，提高運用信息技術發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。邊界巡防式督查不是簡單粗暴的干涉，要引導學生主動去求知、探索、實踐，并在探索實踐中產(chǎn)生愉快的情緒，提高他們自主學習、自主管理的能力。教學相長與激勵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學中，信息可在高度扁平、密集網(wǎng)狀的組織結構中高效流動，極大降低了距離成本和時間成本，不僅使“教”與“學”之間的交流更加準確快捷，“學”與“學”之間也可實現(xiàn)全交互、全覆蓋，在高效互動、反饋中發(fā)揮群體智慧，實現(xiàn)師生教學相長，通過教師主導作用、學生主體作用的發(fā)揮，構建平等、民主的教學關系和對學生良性、正向激勵的互動關系，進一步解放學生的主體性和創(chuàng)造性。課堂掌控與設計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學的資源平臺打破了課堂的時空局限，學生可根據(jù)自身知識需求進行資料搜集與點播，在更加開放的資源環(huán)境中隨自主預習、復習。虛擬現(xiàn)實技術可通過圖、文、聲、畫，為學生創(chuàng)造生動形象的教學氛圍，可接近真實地反映實訓過程、實訓場所，或講解較為枯燥、難度較大的知識點。這些特點不是弱化課堂教學的重要性，而是對課程設計提出了更高要求，教師仍然是課堂的主持與掌控者、活動的設計與執(zhí)行者，必須在課前做足功課，拓展“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂空間，創(chuàng)設有效情境，構建優(yōu)質高效課堂，發(fā)揮知識融會貫通的引領作用，培養(yǎng)學生自主探索、自主