中小學信息技術課題申報：指向信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學研究

指向信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學研究學科分類：基礎教育課題類別：一般課題關鍵詞：預期研究成果：研究報告課題設計論證問題的提出學科核心素養(yǎng)的提出20162017通高中信息技術課程標準》，從國家的層面正式提出信息技術學科核心素養(yǎng)，并且與省里之前提出的高度一致。兩個文件的頒布，重新構建了我省中小學信息技術課程體系。新的課程體系不僅提出了學科核心素養(yǎng)、學科大概念等新概念，還統(tǒng)籌闡述了以學科核心素養(yǎng)為中心的各學段的教學目標、教學內容、教學策略、教學方法、教學評價，并對各學段信息技術課程實施保障提出了新要求。教學實際的需要也需要實踐的探索?；诖耍岢鲋赶蛐畔⒓夹g學科核心素養(yǎng)的項目式教學研究課題。課題的界定核心概念信息技術定的必修課程，高中階段按照新標準實施課程，義務教育階段國家暫未頒布課程標準，目前我市主要依據(jù)《湖北省義務教育階段信息技術課程實施指導意見（試行）》實施課程。學科核心素養(yǎng)習信息技術學科后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。信息技術學科核心素養(yǎng)具體包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。項目式教學理，信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在教育領域，項目式教學可分為跨學科項目式教學和學科項目式教學。學科項目式教學是基于學科中的關鍵概念和能力，將項目式學習的設計要素融入學科教學，將低階認知“包裹”入高階認知，在不降低學科學業(yè)成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下，通過項目式教學同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維、溝通與合作等重要能力。信息技術學科項目式教學，學生可體驗利用信息技術獲取、分項目式教學是信息技術學科落實學科核心素養(yǎng)的重要、有效途徑。國內外研究現(xiàn)狀評述中形成核心素養(yǎng)、掌握思維工具，以適應復雜的情境，成為終身學習者。發(fā)展出分離的方式，在國家課程（基礎型課程）中采用傳統(tǒng)的學習方式，在校本課程（拓展型課程和探究性課程）的常態(tài)學習體驗和經歷。深化。選題意義與研究價值因此，本課題的研究是有意義的。2017明信息技術課程專家已看到項目式教學在信息技術課程教學中的重要意義，但是一線教師首次接觸項目式教學概念，對于如何實施項目式教學還是一頭霧水。所以，本研究引領教師開展項目式教學，總結相關經驗，構建項目式教學一般模式，并在全市范圍內推廣，是具有重要實踐意義和價值的。研究目標學生的終身發(fā)展奠基。研究內容基于研究目標和全市教育教學實際，擬定以下研究內容：深度學習等相關理論進行深入研究。行教學設計。樣的基本面貌特征，又具有一個什么樣的教學流程和基本模式。能力。研究重點和創(chuàng)新之處是學生，但是項目學習開展得好不好，關鍵還是教師教學設計得好不好，實施得好不好。課標頒布但新教材還未發(fā)行之際，引領教師開展項目式教學研究，幫助教師順利適應新課程提出的新要求。本課題的研究，既是一項新的教學方法的研究，也是一項回應一線教師迫切需求的研究。研究思路為深入學習基于信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學理論，我們需要認真進行文獻研究。為了保證理論學習的效果，將以**學科工作室為依托，通過讀書會、論文評比、研討會等形式引領、促進大家更新教育教學理念。為扎實做好基于信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學設計和實施的研為抓手，推動區(qū)域教師開展教學實踐研究。析、歸納、總結、提煉，形成教學策略。研究方法文獻研究法究找到立足點與最佳切入點。3.2.12案例研究法。廣泛搜集案例的資料，徹底了解案例現(xiàn)狀及發(fā)展歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而細致的全面研究分析，確定問題癥結，進而提出建議的一種研究方法。行動研究法一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是指課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。觀察法從而獲得一手資料來幫助分析研究實驗結果。實施步驟3.3.1準備階段（2019.3～2019.9）。主要任務有：①文獻梳理（2019.3）：理，把握國內外研究現(xiàn)狀；②課題論證（2019.4-2019.5）：且研究能力的教研員、信息技術學科工作室室成員，組成本課題研究的核心團隊，對本課題進行論證；③課題立項（2019.6）：填寫《湖北省教育科學規(guī)劃課題申請·書》，完成課題申報與立項工作；④子課題申報（2019.9）：究方案（包括總體實驗方案與子課題實驗方案）；⑤課題開題（2019.10）。3.3.2實驗研究階段（2019.11～2021.1）。主要任務有：學、深度學習等；究方案；不斷完善的課程實施路徑；會、課題研討會、課題交流會、中期評估會、課題現(xiàn)場會、教學比武題研究任務。3.3.3結題驗收階段（2021.2～2021.7）①子課題評估驗收：市教科院對各子課題進行評估驗收；②總課題評估驗收：湖北省科規(guī)辦對本課題進行評估驗收；推廣研究成果。預期成果形式階段性成果①指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學理論論文集②指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學設計匯編③指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學優(yōu)秀課題實錄匯編最終研究成果①指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學策略相關論文②指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學法研究報告4.1主要參與者介紹課題主持人：***10育學會中小學信息技術專業(yè)委員會理事，近年來輔導了多位教師參加全4息技術中考質量分析報告的撰寫；參與了鄂教版信息技術教材的編寫；參與了湖北省初中信息技術學科教學指南和教學指導意見的編寫。課題研究核心成員：***參與了人教版信息技術教材試教；參與了湖北省高中信息技術學科教學指南和教學指導意見的編寫。12**市中小學信息技術學科工作室成員，是從全市信息技術教師中挑選出來的優(yōu)秀代表，在專業(yè)素養(yǎng)和研究201810始，已通過市中小學信息技術學科工作室平臺，帶領著老師們以“項目式教學”為主題，進行了大半年的研究了，經過前期的實踐，所有課題研究成員都認可本課題的研究目標和思路，并有信心做好后續(xù)的研究。5.1主要參考文獻任友群、黃榮懷，《普通高中信息技術課程標準（2017）高等教育出版社.2018育科學出版社.2019余文森，《核心素養(yǎng)導向的課堂教學》，上海教育出版社.2018年版；劉月霞、郭華，《深度學習：走向核心素養(yǎng)》，教育科學出版社.2019版；課題編號：7291指向信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學研究學科分類：基礎教育課題類別：一般課題關鍵詞：預期研究成果：研究報告課題設計論證1.1一、問題的提出學科核心素養(yǎng)的提出20162017學段信息技術課程實施保障提出了新要求。教學實際的需要如何在教學中落實學科核心素養(yǎng)？如何在教學中凸顯學科育人價一線教師。高中信息技術新課標提出：“課程倡導基于項目的學習方探索?；诖?，提出指向信息技術學科核心素養(yǎng)的項目式教學研究課題。課題的界定核心概念信息技術：這里指中小學信息技術課程。中小學信息技術課程是國20172010實施課程，義務教育階段國家暫未頒布課程標準，目前我市主要依據(jù)《湖北省義務教育階段信息技術課程實施指導意見（試行）程。學科核心素養(yǎng):本研究中只涉及到信息技術學科核心素養(yǎng)，它是學生學習信息技術學科后形成的、具有學科特點的成就，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。信息技術學科核心素養(yǎng)具體包含信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個方面。項目式教學負責,學生通過該項目的進行,了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。力。式教學是信息技術學科落實學科核心素養(yǎng)的重要、有效途徑。國內外研究現(xiàn)狀評述習者。往會發(fā)展出分離的方式，在國家課程（基礎型課程）方式，在校本課程（拓展型課程和探究性課程）探究型課程的項目化學習的質量不高，活動熱鬧有余，而思維含量不學生的常態(tài)學習體驗和經歷。質的深化。選題意義與研究價值養(yǎng)。因此，本課題的研究是有意義的。2017實踐意義和價值的。研究目標息社會，為學生的終身發(fā)展奠基。研究內容基于研究目標和全市教育教學實際，擬定以下研究內容：①指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學理論研究?？浦R體系、項目式教學法、深度學習等相關理論進行深入研究。②指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學設計教學設計是連接教師的理論研究和教學實踐的橋梁，好的教學設學科項目式教學設計的一般步驟來進行教學設計。③指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學實施樣的教學流程和基本模式。④指向學科核心素養(yǎng)的項目式教學策略研究區(qū)域信息技術教師的專業(yè)技術能力。研究重點和創(chuàng)新之處不好，實施得好不好。的研究，也是一項回應一線教師迫切需求的研究。研究思路息技術學科工作室為依托，通過讀書會、論文評比、研討會等形式引領、促進大家更新教育教學理念。題為抓手，推動區(qū)域教師開展教學實踐研究。開展研討會，沿著項目式教學的環(huán)節(jié)，基于理論學習和案例研究的實法，分析、歸納、總結、提煉，形成教學策略。研究方法文獻研究法題研究找到立足點與最佳切入點。案例研究法歷程，對單一研究對象的典型特征進行深入而細致的全面研究分析，確定問題癥結，進而提出建議的一種研究方法。行動研究法既是一種方法技術，也是一種新的科研理念、研究類型。行動研究是指課題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。觀察法表，從而獲得一手資料來幫助分析研究實驗結果。實施步驟3.3.1準備階段（2020.6～2020.10）。主要任務有：①文獻梳理（2020.06）：梳理，把握國內外研究現(xiàn)狀；②課題論證（2020.07）：研究能力的教研員、信息技術學科工作室室成員，組成本課題研究的核心團隊，對本課題進行論證；③課題立項（2020.08）：填寫《湖北省教育科學規(guī)劃課題申請·審書》，完成課題申報與立項工作；④子課題申報（2020.09）：體研究方案（包括總體實驗方案與子課題實驗方案）；⑤課題開題（2020.10）：召開開題研討會。3.3.2實驗研究階段（2020.10～2022.01）。主要任務有：學、深度學習等；究方案；不斷完善的課程實施路徑；課題研究任務。3.3.3結題驗收階段（2022.01～2022.09）①子課題評估驗收：市教科院對各子課題進行評估驗收；②總課題評估驗收：湖北省科規(guī)辦對本課題進行評估驗收；全市推廣研究成果。4.1預期研究成果5.1.主要參與者介紹10中國教育學會中小學信息技術專業(yè)委員會理事，近年來輔導了多位教師4寫。學指南和教學指導意