《淺議小學(xué)勞動教育面臨現(xiàn)實困境及教學(xué)模式探究》 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選淺議小學(xué)勞動教育面臨現(xiàn)實困境及教學(xué)模式探究摘要：勞動教育是人的全面發(fā)展的重要組成部分，勞動教育已經(jīng)成為新時代中小學(xué)生教育極其重要的組成部分。目前，中小學(xué)勞動教育仍存在教育目標(biāo)的工具化、課程地位的邊緣化、實施方式的去身體化、師資力量薄弱以及教育評價方式單一化等現(xiàn)實問題。新時代勞動教育要走“五育并舉”的道路，這就需要始終強調(diào)勞動教育的育人價值理念，重視勞動教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)。注重實施身心融合以及多元化勞動教育評價體系。本文內(nèi)容共有三個部分。第一部分闡述小學(xué)勞動教育的教學(xué)目標(biāo)。第二部分闡述勞動教育在小學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)實困境；第三部分在“雙減”背景下對小學(xué)勞動教育教學(xué)模式展開合理分析。 關(guān)鍵詞：小學(xué)勞動教育目標(biāo)，現(xiàn)實困境，探究分析

引言

2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案》并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)》。從秋季開學(xué)起，勞動課程將正式成為中小學(xué)的一門獨立課程。習(xí)近平總書記在2018年全國教育大會上提出，要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動、辛勤勞動、誠實勞動。中小學(xué)生加強勞動教育，是對馬克思主義勞動觀全面而深刻的闡釋，習(xí)總書記的談話指明了新時代中小學(xué)勞動教育的核心方向，為加強新時代中小學(xué)生勞動教育，發(fā)揮勞動教育綜合育人價值提供理論依據(jù)。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），正式提出將勞動教育納入我國人才培養(yǎng)的全過程，勞動教育也正式成為新時代大中小學(xué)教育的五大教育之一，并將其定位于培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者與接班人的一項基礎(chǔ)性工程。因此，作為年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，在肩負起教學(xué)與管理責(zé)任的同時，也需要加強勞動教育教學(xué)策略方面的探究，激發(fā)小學(xué)生勞動興趣，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極勞動觀與養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣。一、小學(xué)開展勞動教育教學(xué)目標(biāo)新時代對勞動教育的強調(diào)有著特殊的時代背景與問題指向，社會需求在變，對人才的要求也在變，對教育的要求更在變。中小學(xué)勞動教育也面臨著“為什么學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)和何時學(xué)”等迫切需求，而勞動教育目標(biāo)正是這些現(xiàn)實問題的答案之一，小學(xué)勞動教育目標(biāo)來自黨和國家對勞動教育的總體要求，《意見》要求各級各類學(xué)校要“培養(yǎng)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一代又一代熱愛勞動、勤于勞動、善于勞動的高素質(zhì)勞動者?！迸囵B(yǎng)小學(xué)生的勞動素養(yǎng)，可以概括勞動精神、勞動技能、勞動價值取向三個方面目標(biāo)，下面進行具體闡述： 1.勞動精神

小學(xué)勞動教育是為了以后高素質(zhì)勞動者奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)生要有自己的事情做、培養(yǎng)自我服務(wù)意識。小學(xué)生一要熱愛勞動、享受勞動過程中身心愉悅的感覺、親近自然的機會和勞動成果帶來的成就感。勞動教育作為一種過程性的綜合素質(zhì)評價，重點是考查學(xué)生勞動實踐的過程和表現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的獲得與成長，比如勞動技能的提升和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成。二要誠實勞動，在勞動過程中不偷懶。三要辛勤勞動，在勞動中盡力付出、不怕累不怕苦。同時教師也要教育學(xué)生在勞動過程中養(yǎng)成精益求精的敬業(yè)精神，培養(yǎng)自己熱愛勞動的好習(xí)慣。 2.勞動技能

根據(jù)《意見》要求，小學(xué)生在1-3年級應(yīng)當(dāng)學(xué)會簡單的自我服務(wù)勞動、家務(wù)勞動與社會勞動知識，如日常生活勞動中的清潔衛(wèi)生、整理收納、家用器具使用與維護。初步形成服務(wù)他人、服務(wù)社會的意識。在4-6年級學(xué)生要注重圍繞自我服務(wù)勞動、主動分擔(dān)家務(wù)、參加校內(nèi)外公益勞動以及學(xué)會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。如烹飪與營養(yǎng)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動與公益勞動與志愿服務(wù)等。能正確使用基本的手工工具進行勞動，掌握種植、清潔衛(wèi)生與環(huán)境裝飾等勞動基本知識。 3、勞動價值取向

勞動教育的價值取向是對勞動價值的理性判斷，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動光榮、勞動崇高、勞動偉大”價值觀，教育學(xué)生“以辛勤勞動為榮、好逸惡勞為恥”的勞動觀。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生體會“勞動是財富的源泉，也是幸福生活的源泉”，理解“幸福是奮斗出來的”內(nèi)涵與意義。使小學(xué)生從小認識到勞動沒有高低之分，只有分工的不同、職責(zé)的區(qū)別，所有的勞動都是平等的，要尊重普通勞動者的工作。讓這些基本的勞動價值取向在勞動教育過程中，內(nèi)化到每位學(xué)生的認知系統(tǒng)中，成為他們?nèi)松l(fā)展的基石。二、小學(xué)開展勞動教育所面臨的現(xiàn)實困境新時代下勞動教育作為人的德智體美勞全面發(fā)展的重要組成部分，在立德樹人、增強智力、育美創(chuàng)新中發(fā)揮著不可替代的作用，近些年國家出臺一系列關(guān)于勞動教育的文件，反映出當(dāng)前中小學(xué)勞動教育存在著諸多現(xiàn)實困境，這些客觀存在的不利因素不利于22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選學(xué)生個體成長，因此，以下就相關(guān)現(xiàn)實困境展開合理分析：

1、教育目標(biāo)的工具化、育人價值不突出

目前，中小學(xué)勞動教育目標(biāo)是以上了幾節(jié)勞動課、開展了幾次勞動實踐為依據(jù)，而不是以培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者為教育目標(biāo)，沒有處理好教育與人的發(fā)展關(guān)系之間的矛盾。最理想教育狀態(tài)應(yīng)當(dāng)處理好，一是教育與社會關(guān)系之間矛盾，二是教育與人的發(fā)展關(guān)系矛盾。當(dāng)勞動教育過分強調(diào)社會價值時，就會更加突出教育目標(biāo)的工具性。具體表現(xiàn)以下三個方面：一、教師將勞動教育僵化為控制學(xué)生行動自由的一種手段，以為勞動就是懲罰，懲罰才需要勞動。這樣既不利于學(xué)生正確的勞動價值觀形成，也容易讓學(xué)生產(chǎn)生消極負面的感受。二是將勞動教育看作追名逐利的一種渠道，學(xué)生的勞動成了學(xué)校獲取各種利益與學(xué)生獲取外部獎勵的手段。這樣的外部動機不利于學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，正確的勞動態(tài)度與勞動素養(yǎng)。三是將勞動教育片面理解成休閑娛樂放松的一種方式，隨著獨生子女化以及家庭經(jīng)濟條件的改善，學(xué)生在家庭中幾乎沒有任何形式的勞動，而學(xué)校奉行智育至上扭曲價值觀，學(xué)生也很少有機會參加勞動，這時候的勞動教育容易窄化為休閑娛樂項目。如學(xué)生參加的各種春游研學(xué)旅行，走馬觀花式參觀或訪問離勞動教育本真相距甚遠，沒有真正突出勞動教育的育人價值。 2.勞動教育課程地位邊緣化、師資力量匱乏

在小學(xué)諸多學(xué)科融合情況下，小學(xué)勞動課程面臨著課程政策剛性作用不強，缺乏相應(yīng)的學(xué)科地位，勞動教育課程在小學(xué)課程體系中地位邊緣化嚴重，一是課程開設(shè)數(shù)量不足。二是課程內(nèi)容質(zhì)量不高。如在小學(xué)綜合實踐課程中并沒有真正實施，在通過大數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91.9%小學(xué)生認為學(xué)校有必要開展勞動教育。但小學(xué)設(shè)置的專門勞動課程僅占被調(diào)查總數(shù)的6.6%，即使學(xué)校開設(shè)了勞動課程，由于不參加中高考，家長、學(xué)校以及教師思想上都不重視這門課程。從課程內(nèi)容看，勞動教育課程設(shè)置單一、沒有形成合理完善的內(nèi)容體系。從現(xiàn)實教學(xué)看，小學(xué)勞動教育過分重視勞動知識與技術(shù)的掌握，而忽視勞動價值觀的形成。另外，師資力量的匱乏也是勞動教育課程開設(shè)量不高一個重要因素。不少鄉(xiāng)村小學(xué)并沒有專職的勞動課程教師。即便有來自師范院校應(yīng)屆畢業(yè)生，他們也缺乏對一線勞動場所的認知與體驗，而更多來自院校學(xué)習(xí)的碎片化知識。與此同時，兼職教師中大多是學(xué)科教師，具備全面的勞動知識也是鳳毛麟角。從這個角度看，為更好發(fā)揮勞動課程在五育并舉中的價值，師范院校的專業(yè)與課程設(shè)置也應(yīng)進行相應(yīng)的調(diào)整、變革。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 3.實施方式去身體化、教育價值淡漠

在德智體美勞五育并舉教育下形勢下，勞動教育是最貼近大自然的教育類型，勞動教育融合了德智體美等諸多因素的綜合體，它的實施需要德智體美等因素共同參與才能稱為真正意義上的勞動教育。然而目前小學(xué)勞動教育課程大多局限于教室之內(nèi)，學(xué)?？赡艹鲇趯W(xué)生安全考慮，不希望學(xué)生離開教室環(huán)境進行勞動教育。這樣的勞動教育是身心分離的。另外將勞動教育看做是簡單的技能技藝的學(xué)習(xí)與展示。學(xué)生的身體雖然參與到勞動教育中，但這樣的身體參與在本質(zhì)上仍是身心分離的，因為它更多的是指身體訓(xùn)練，忽視小學(xué)生的個體需求以及主觀能動性的發(fā)揮。如在部分小學(xué)手工課堂中，教師將勞動教育弱化為脫離學(xué)生認知情感水平的技能訓(xùn)練，不是學(xué)生要學(xué)，而是要學(xué)生學(xué)。因此，教師在勞動教學(xué)中，不要用單一機械化活動充當(dāng)勞動教育的重點，而應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生個體在日常生活和社會生活中開展常態(tài)性的勞動教育。培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣。 4.勞動教育評價方式單一化、多維度功能缺乏

在小學(xué)勞動教育教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生勞動過程和結(jié)果進行合理分析與評價，不僅有助于了解學(xué)生在勞動過程中所取得的成績，而且知曉學(xué)生所面臨的問題與困境，從而找到解決問題的方向與措施。然而，目前小學(xué)勞動教育評價主體、目標(biāo)以及內(nèi)容還存在著諸多困境。如從評價目標(biāo)看，小學(xué)勞動教育教學(xué)評價更多指向?qū)W生是否達成已設(shè)定的可測量目標(biāo)，而忽視看不見、無法測量的學(xué)生內(nèi)隱性發(fā)展與變化。從評價主體看，小學(xué)勞動教育評價更多是教師的評價，家長與學(xué)生、社會并沒有參與到評價中來，這樣單一化評價方式是片面的、武斷的，不利于勞動教育評價功能的充分實現(xiàn)。從評價方式看，小學(xué)階段過于復(fù)雜細化的指標(biāo)體系會讓學(xué)生認知產(chǎn)生混亂感。他們?nèi)菀讓⑦@些標(biāo)準(zhǔn)的完成當(dāng)作自己勞動的唯一價值體現(xiàn)，而忽略了自身內(nèi)在的需求開發(fā)與重視，學(xué)生仍然是被動的需求個體。所以，小學(xué)勞動教育評價應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌規(guī)劃與合理安排，需要加強頂層設(shè)計與具體操作措施的制定，不同年齡段的學(xué)生勞動教育評價方式應(yīng)該區(qū)別化。三、對小學(xué)勞動教育教學(xué)模式展開合理探究在新時代背景下，勞動教育作為培養(yǎng)人的全面發(fā)展重要渠道，為實現(xiàn)個體自然生命、精神生命與社會生命的和諧發(fā)展，貫徹全員育人、全過程育人以及全方位育人的理念，可以從以下四個方面對勞動教育展開合理探究：42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 1.強調(diào)勞動教育的育人宗旨

為了更好發(fā)揮勞動教育在個體全面發(fā)展中重要作用，教育部門始終要強調(diào)勞動教育的育人宗旨。一方面，小學(xué)生從小樹立正確的勞動觀，具備基本的勞動技術(shù)素養(yǎng)與能力。另一方面，完善勞動教育的頂層設(shè)計與規(guī)劃，保證小學(xué)勞動課程開足開齊，在勞動課程開始前，可以讓學(xué)生進行一定的勞動知識學(xué)習(xí)與勞動技能的掌握，讓學(xué)生有準(zhǔn)備地投入到勞動情境中。在勞動教學(xué)過程中，教師盡量避免勞動懲罰化、扭曲學(xué)生觀點等情況出現(xiàn)，真正發(fā)揮勞動教育在學(xué)生德智體美中積極作用。勞動結(jié)束后，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)與反思勞動課程中出現(xiàn)的問題與矛盾，根據(jù)不同年齡段采取不同的評價方式，既可以采用同學(xué)間相互分享勞動成果的形式，也可以采用撰寫心得和總結(jié)報告等形式，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會反思與自我批評，這樣不僅讓學(xué)生體會到勞動所帶來的樂趣，還可以讓學(xué)生善于反思總結(jié)自身勞動過程。 2. 重視勞動教育課程開發(fā)與師資隊伍建設(shè)

目前，小學(xué)勞動教育課程處在邊緣化位置，出現(xiàn)這樣困境的原因有很多。例如勞動課程沒有納入素質(zhì)評價考核體系中，我國普通教育與職業(yè)教育相互分離的現(xiàn)實狀況。勞動課程教學(xué)是勞動教育區(qū)別于勞動實踐的一個關(guān)鍵性因素，也是勞動教育能否落實的重要環(huán)節(jié)之一，目前，勞動教育課程還沒有統(tǒng)編教材，即使部分地區(qū)有相應(yīng)教材，課堂教學(xué)還需要教學(xué)設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要依據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情來進行。例如勞動過程中產(chǎn)生的觀念問題。比如學(xué)習(xí)努力長大掙錢輕松體面的社會心理會消減學(xué)生的正確勞動觀，如何讓他們正確認識？如何在勞動中為了精益求精而堅持下去？這樣運用誠實勞動、科學(xué)勞動精神呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。另外在勞動技能與方法問題，例如小學(xué)生整理書本文具等獨立生活能力欠缺，如何在勞動課堂教學(xué)中有效地訓(xùn)練他們的獨立生活能力？因此，教師應(yīng)當(dāng)在調(diào)查研究學(xué)情基礎(chǔ)上針對不同學(xué)段的學(xué)生擬定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容循序漸進、由易到難階梯式遞進。從勞動課程組織形式看，一方面勞動教育課程應(yīng)當(dāng)將學(xué)科課程與活動課程進行有機整合，充分借鑒學(xué)科課程體系的知識完整性，塑造勞動教育課程體系的外形，將綜合實踐活動課程作為勞動課程具體操作形式。另一方面，注重勞動課程隱性與顯性協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不僅開發(fā)具有顯性的勞動教育課程，而且需要整合各種具有隱性課程資源，納入到地方特色勞動教育課程中，例如以湯溝茶干的制作與推廣為例，可以制定勞動教育課程與地方資源有效融合的實踐研究。需要著重強調(diào)的是，小學(xué)勞動課程開發(fā)與落實都離不開任課教師隊伍的建設(shè)，所以，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選加強勞動教育課程專業(yè)化教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，針對勞動教育課程教師隊伍建設(shè)可以采取以下三種途徑：一是在師范院校中設(shè)置與強化中小學(xué)綜合實踐活動課教育教學(xué)的學(xué)習(xí)，使未來的勞動教育課程教師能夠勝任新時代下的勞動課程教學(xué)。二是加強在職勞動課程教師培訓(xùn)力度，使在職教師能夠接收新的勞動教學(xué)理念，上好勞動教育課。三是充分拓寬小學(xué)勞動課程教師來源渠道，引進一些職業(yè)院校的教師來學(xué)校做兼職。 3. 注重勞動教育課程實施的身心合一

身體經(jīng)驗是形成認知、情感、意志以及創(chuàng)造力等心理因素的基礎(chǔ)與條件，學(xué)生作為獨立的個體存在，只有充分發(fā)揮身體的作用，才能進行勞動實踐活動。如何才能做到身心合一？首先，在勞動教育課程實施中鼓勵學(xué)生主動參與。讓學(xué)生在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識以外，參加日常生活勞動、服務(wù)性勞動以及生產(chǎn)勞動，經(jīng)歷過勞動過程中出力出汗，才能切身體會到勞動應(yīng)有的尊嚴與幸福。其次，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程創(chuàng)設(shè)具體的勞動情境。改變原有的講授、演示等傳統(tǒng)教學(xué)形式，提倡以啟發(fā)式、問題式、項目式教學(xué)模式為主，盡可能讓學(xué)生來到自然環(huán)境中或真實的勞動情境中。最后，拓寬勞動教育資源、增強勞動教育與學(xué)生生活之間的聯(lián)系。對于學(xué)生而言，學(xué)校、家庭與社會都是進行勞動的場所，適當(dāng)布置一些教學(xué)任務(wù)來強化學(xué)生的勞動責(zé)任意識與奉獻精神。4. 完善小學(xué)勞動教育評價方式的多元化勞動教育的評價是對教育目的實現(xiàn)與否的判斷，勞動過程與結(jié)果都是評價對象，評價主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生、小組成員和教師的共同體，評價方式應(yīng)該是定量與定性相結(jié)合。目前，小學(xué)的勞動教育評價體系仍存在單一化的困境，可以從四個方面