四年級科學《力在哪里》說課設計

四年級科學《力在哪里》講課設計四年級科學《力在哪里》講課設計四年級科學《力在哪里》講課設計四年級科學《力在哪里》講課設計一、教材簡析：《力在哪里》選自蘇教版小學《科學》四年級下冊第四單元《無處不在的力》。本單元屬于“物質世界”板塊中“運動與力”的范圍，《力在哪里》是本單元的開端課，側重指導同學在對平時生活中力的經驗與體驗的基礎上，初步認識和發(fā)現有關力的科學規(guī)律，突出“力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本因素，為后邊的各樣力的研究打好基礎。力是無形的，關于四年級的同學來說有些抽象，依據同學的實際狀況和對教材編寫企圖的剖析，我調整了教課內容，第一指引同學對生活中與力有關的各樣現象進行察看、描繪，進而發(fā)現力的存在，而后組織同學運用一組資料進行有關力的實驗，并經過對實驗現象的整理和剖析認識到“力對物體的運動狀態(tài)和形狀的影響”以和“力有大小和方向”這兩個基本因素。這局部是指引同學展開科學研究活動的重要內容，是本課的要點，對這個實驗的設計與控制是本課的難點。接著，再指引同學經過科學游戲加深對力的認識，體驗力的基本因素在生活中的應用，最后是課外延長，拓展對力的認識。二、說教課目的：小學科學課的總目標是培育同學的科學修養(yǎng)，它包含，培育同學初步的科學研究能力，培育同學對待自然、社會和個人的正確感情、態(tài)度、價值觀，并獲取一些基本的科學知識。依據本課的知識構造，我擬訂的教課目的是：、同學能夠采集案例，經過物體的運動狀態(tài)、形狀的變化和人的感覺說明生活中力的存在。、同學能夠經過實驗研究力對物體運動狀態(tài)、形狀的影響，體驗力有大小和方向。、讓同學關注生活中的科學，喜愛進行科學研究活動，并從中體驗和感覺到樂趣。三、說教課準備：為了配合本課的教課，我制作了多媒體課件，采納的分組實驗資料有：籃球、彈珠、磁鐵小車、氣球，棋子和打靶紙，實驗記錄卡。這些資料看似凌亂無章，但卻與本課的知識點有著親近的聯(lián)系。在整個研究過程中，這四種資料都能輔助同學領會到各樣力的存在、力發(fā)生的成效和力的因素。此中，同學可經過拍、踢、滾、推、拋、壓等方式來玩籃球，從中發(fā)現力對物體運動狀態(tài)和形狀的影響，體驗力的大小和方向，同時也浸透了推力、彈力、和重力的知識；在玩彈珠和磁鐵小車的過程中同學能領會到力是物體間的互相作用，所不一樣的是彈珠間的碰撞是一種外力，而磁鐵間的吸引則是一種內力；氣球可吹、可拉、可拍，能很好地輔助同學領會力對物體形狀的影響，同時也浸透了壓力、彈力和反沖力。四、說教課過程：《科學課程規(guī)范》重申：親自經歷以研究為主的學習活動是同學學習科學的主要門路。科學課程應向同學供給充足的研究的時機。教師是科學學習的組織者、引領者和親近的伙伴。按照這些理念，我為本課設計了這樣的三個環(huán)節(jié)：（一）激發(fā)興趣，游戲導入；（二）實驗研究，找尋奧密；（三）聯(lián)系實質，解決問題。（一）激發(fā)興趣，游戲導入游戲是同學喜聞樂道的一種學習方式，所以，本課開課時，我就組織同學兩人一組，玩頂腰游戲，而后談一談游戲感覺，讓同學體會到力是物體之間的互相作用，進而引出并板書課題amp;mdash;amp;mdash;力在哪里。緊接著，請同學說一說：生活中哪里還有力的存在？同學可聯(lián)系生活實質各持已見。（二）實驗研究，找尋奧密、分組實驗?！皭弁妗笔切∨笥训谋拘浴Ｋ?，在同學聯(lián)合生活經驗找到力以后，我出示了一組實驗資料，并組織同學以四人小組為單位進行分組實驗，從實驗中發(fā)現力的有關信息。各小組依照這樣幾個步驟來研究：（1）選出小小記錄員；（2）商議弄法，提出研究活動的大概思路；3）著手實驗，采集信息；（4）用自己善長的方式填寫實驗記錄單。2、分組整理資料，整理信息。在同學達成實驗后，我先要求同學30秒快速整理資料，注意培育同學優(yōu)異的實驗習慣。而后給時間同學在組內進一步整理和完美實驗記錄單，回首游戲過程，梳理實驗現象，最后將記錄單張貼到黑板上。、全班溝通，采集整理信息。貼完后，再請各組代表依據實驗記錄單來報告溝通。在同學報告時，我注意了以下幾個方面的指導：戰(zhàn)略一：一開始，同學一般會按自己的思路無序地描繪實驗現象，那么我會指引同學依照玩資料的次序來挨次描繪，先完好地描繪完一種資料的弄法和看到的現象，再介紹第二種，這樣就能有序地，不重復，不遺漏地描繪各樣實驗現象了。戰(zhàn)略二：同學對實驗現象的描繪常常帶有自己生活化的語言，而不可以科學地表達，這就需要教師和時對講話正確、有條理的同學進行鼓舞，合時點撥、提煉新知，激勵其余人認真聆聽“取人之長”，逐漸培育同學優(yōu)異的聆聽習慣和口頭表達能力。、歸納歸納，得出結論。在充足采集信息的基礎上，我指引同學以小組為單位展開研究議論，對組內采集到的信息進行剖析、歸類，找出各樣實驗現象中的一同點，而后在空白實驗單上記錄分類狀況，并展現出來。在同學報告分類結果時，我會請同學說一說你的分類依照是什么，假好像學歸類正確，便可能經過剖析自己組的分類依照，進而得出這兩個的結論，教師有序板書。力能改變物體的運動狀態(tài)力能改變物體的形狀因為研究能力有限，同學常常不可以有正確的表述，那么此時教師的主導作用就顯得尤其重要，奇妙指引，輔助同學跳一跳摘到桃子。同學能夠比較輕松地得賣力能讓物體運動起來或是停下來，此時同學需要教師輔助其認識到：運動和靜止都是物體的一種運動狀態(tài)，進而得出正確的結論：力能改變物體的運動狀態(tài)。關于力有大小和方向這個結論的歸納，我們能夠請兩個同學在同一個地方拍同一個籃球，指引同學認真察看，想想為何這個人拍籃球彈得高些，那個人拍籃球彈得低些，那是因為他們使勁的大小不一樣，還能夠從同學的實驗記錄單中列舉幾種物體轉動方向不一樣的狀況，進而認識到力有方向，能改變物體的運動方向。同學經過察看、類推能夠認識到其實眾多實驗現象中都浸透著力有大小和方向。5、科學游戲amp;mdash;amp;mdash;打靶。在歸納賣力的有關知識后，我設計了一個打靶游戲，讓同學在游戲過程中進一步領會力的大小和方向在實質生活中的應用。（三）聯(lián)系實質，解決問題。在課的最后，我設計了一個生活情境，組織