對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考

對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考

隨著多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，教育和教學(xué)發(fā)生了深刻的變化，而信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)（或課程）的整合成為教育教學(xué)改革中人們關(guān)注的熱點?！缎畔⒓夹g(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課題組在充分了解國外信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)狀況的基礎(chǔ)上，制定了我國推動信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的實施方案，并在實驗區(qū)進行了實踐，使我們對信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用的理解和認識提升到了一個新的高度。

"整合"是當前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個術(shù)語，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來，以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式：信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。信息技術(shù)教育與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用有明確和統(tǒng)一的標準，而在同一學(xué)段中不再設(shè)置信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與課程的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用有明確的要求，但在同一學(xué)段中仍設(shè)有信息技術(shù)課程。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是在各學(xué)段的課程中對信息技術(shù)的應(yīng)用沒有明確、統(tǒng)一的標準和要求，只是在學(xué)科的教學(xué)過程中以整合的方式應(yīng)用信息技術(shù)。不同的國家根據(jù)當?shù)氐臈l件選擇了適合本國的整合方式。

美國信息技術(shù)與課程整合的基本情況

美國政府歷來重視信息技術(shù)教育和信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。美國教育部在《讓美國的學(xué)生為21世紀做好準備：迎接技術(shù)素養(yǎng)的挑戰(zhàn)（GettingAmerica'sstudentsreadyforthe21stCentury:Meetingthe

technologyliteracy

challenge）》的教育技術(shù)計劃中提出，把計算機作為美國教育的"新的基礎(chǔ)"，把因特網(wǎng)作為"未來的黑板"，并確定了具體的教育技術(shù)目標。在過去的20年中，教育技術(shù)成為聯(lián)邦實施改革和制定政策的主要焦點。這些改革和政策的目標是：增長學(xué)校和教室中計算機的可獲得性，幫助學(xué)校接入因特網(wǎng)，向教師提供技術(shù)培訓(xùn)，為教師提供在課程中整合技術(shù)所需的資源和指導(dǎo)。

隨著教育技術(shù)計劃的實施，政府加大了對信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大大增加了學(xué)校中信息技術(shù)的可獲得性。美國已完成了中小學(xué)信息技術(shù)硬件設(shè)施的建設(shè)，這為信息技術(shù)與課程的全面整合奠定了堅實的基礎(chǔ)。

美國是比較早提出信息技術(shù)與課程整合的國家。在它的"2061計劃"中專門提出了信息技術(shù)與各學(xué)科整合的思想，并于1996年成立了評價和監(jiān)控美國中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合的進展情況的組織。該組織對整合的進展進行跟蹤評價，并每年發(fā)表一個報告，對本年度整合情況進行總結(jié)。

1997年是美國整合研究大規(guī)模展開的一年，各個研究項目在學(xué)校的整合實驗全面展開，主要工作集中在培訓(xùn)教師掌握IT（信息技術(shù)）的基本技能，幫助教師轉(zhuǎn)變角色，鼓勵教師在教學(xué)中充分利用IT，并利用IT進行教學(xué)探索。

但是，教師在應(yīng)用信息技術(shù)時存在較大的差異。1997年對教師使用IT情況的調(diào)查表明，雖然教師開始廣泛地把IT應(yīng)用到教學(xué)中，但是只有大約5%的教師在教學(xué)中把IT作為解決教學(xué)問題的工具，大部分教師還是集中在利用IT在完成一些事務(wù)性的工作，如備課、做演示文稿等等。

1998年對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進行評測，以了解IT在教學(xué)中的作用，結(jié)果表明IT在教學(xué)中的利用確實提高了學(xué)生各方面的成績，但也反映出一個問題：教師在教學(xué)中不能正確的使用信息技術(shù)。由于政府和各個部門的鼓勵，使得IT在教學(xué)中的應(yīng)用有些泛濫，很多教師是為了使用信息技術(shù)而使用信息技術(shù)，造成了人力、物力和財力的浪費。于是各項目組號召用正確的方法使用信息技術(shù)（Placeinrighthands,useinrightway）。1998年底對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教師進行了另一次評測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師利用IT的水平停滯不前，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果不但沒有達到預(yù)期的目標，在某些學(xué)校甚至出現(xiàn)后退的現(xiàn)象。針對這種情況，1999年整合的重點開始轉(zhuǎn)移到對教師的培訓(xùn)上。

1999年的教師培訓(xùn)不再停留在對教師IT基本技能的培訓(xùn)，而是非常重視對課程整合理論的培訓(xùn)。大量的心理學(xué)家、教育家以及參與課程改革的專家開始離開研究室，走入中小學(xué)校，為教師提供理論上的支持，并且?guī)椭處熤贫ň哂锌蓤?zhí)行性的教學(xué)計劃，全面提高教師的素質(zhì)。一線教師開始嘗試以各種方式把信息技術(shù)整合到教學(xué)活動中，并在實踐中探索出許多成功的案例。此時，課程整合的研究已經(jīng)突破舊模式的束縛，進入到一個新的發(fā)展階段。

2000年的課程整合研究進一步深化，重點在于鼓勵社會、教師、家長和學(xué)生等各個方面都參與到課程整合中來，利用信息技術(shù)所提供的各種條件建構(gòu)一個全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)具備21世紀技能的人才。課程整合由模式探索轉(zhuǎn)入環(huán)境建構(gòu)的階段。

2000年，美國教育技術(shù)國際協(xié)會即ISTE（InternationalSocietyforTechnologyinEducation）出版了《國家教育技術(shù)標準（學(xué)生）》（NationalEducationalTechnologyStandardsforStudents）一書。該書詳細列出了從學(xué)前到12年級的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的國家標準，核心是將課程與技術(shù)有機地結(jié)合起來，同時還提供了大量的參考案例。此書是對前幾年研究成果的總結(jié)，并把它以國家標準的形式確定下來。

在《國家教育技術(shù)標準》中提出了進行成功整合學(xué)習(xí)活動的基本條件，明確指出不單純是依靠技術(shù)。對學(xué)校來說，要把技術(shù)有效地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、教學(xué)以及教育管理中，某些條件是必需的。物力、人力、財力和政策等因素都直接影響著技術(shù)在學(xué)校中的成功應(yīng)用。

要創(chuàng)設(shè)有效應(yīng)用技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)具備以下綜合條件：

●能獲得支持的遠見和教育系統(tǒng)積極主動的引導(dǎo)；

●能熟練運用技術(shù)服務(wù)于學(xué)習(xí)的教育者；

●（有關(guān)課程的）內(nèi)容標準和課程資源；

●以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)取向；；

●有關(guān)技術(shù)對學(xué)習(xí)的有效性的評價；

●對當代的技術(shù)、軟件和遠程通信網(wǎng)絡(luò)的接觸和使用；

●服務(wù)于維護和使用技術(shù)資源的技術(shù)支持；

●提供專業(yè)技術(shù)、有關(guān)支持和真實生活經(jīng)驗的社區(qū)（社會）合作者；

●維持技術(shù)應(yīng)用所需的持續(xù)財政支持；

●支持新的學(xué)習(xí)環(huán)境的政策和標準。

這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境將為學(xué)生提供大量機會，去發(fā)現(xiàn)和利用當前的信息和資源，同時應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決現(xiàn)實問題。這種新的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生可以參與到教育技術(shù)應(yīng)用技能和有關(guān)課程內(nèi)容相互交叉的活動中。這種學(xué)習(xí)環(huán)境能夠克服傳統(tǒng)的教育實踐不能給學(xué)生提供在當今社會所需的全部技能。今天的學(xué)生必須應(yīng)用合適的工具，采用問題解決策略來學(xué)習(xí)、合作與交流。

有效的學(xué)習(xí)環(huán)境有機地融合了傳統(tǒng)方法和新方法，在解決學(xué)生個別需要的同時，促進對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)幫助學(xué)生：

●運用各種媒體和形式進行交流；

●通過多種途徑來獲取和交換信息；

●以收集到的信息為基礎(chǔ)得出結(jié)論并進行概括總結(jié)；

●了解課程內(nèi)容并能夠找到所需的其他信息；

●成為自主學(xué)習(xí)者；

●在團隊中進行合作和協(xié)作；

●以合乎倫理的、適當?shù)姆绞脚c他們交流。

《國家教育技術(shù)標準》中明確指出：課程與技術(shù)應(yīng)用的整合在于將技術(shù)作為工具導(dǎo)入教學(xué)，以提高某一內(nèi)容領(lǐng)域或跨學(xué)科情境中的學(xué)習(xí)，技術(shù)使學(xué)生能以前所未有的方式學(xué)習(xí)。只有當學(xué)生能夠選擇技術(shù)工具來幫助他們適時地獲取信息、分析和綜合信息，并能專業(yè)化地呈現(xiàn)信息時，才能說達到了有效的技術(shù)整合。技術(shù)應(yīng)成為課堂活動不可分割的一部分，并像其他課堂工具一樣便于應(yīng)用。

美國政府通過制定《國家教育技術(shù)標準》來推動信息技術(shù)教育與課程的整合，但并不是所有的州都實行這一標準。各州依據(jù)國家總趨勢和地方的具體情況，制定了適合本州的信息技術(shù)教育政策并采取相應(yīng)的措施予以實施。到1998年底，36個制定學(xué)生標準的州中有22個州（61%（將信息技術(shù)標準與基本學(xué)科課程相整合，6個州（17%）獨立設(shè)立信息技術(shù)標準與其他學(xué)科標準，還有8個州（22%）在采取設(shè)置獨立信息技術(shù)標準的同時將技術(shù)標準融入學(xué)科領(lǐng)域中?？梢钥闯?，美國各州中小學(xué)信息技術(shù)教育與課程的整合有多種方式：一種是在實行整合的同時系統(tǒng)地開設(shè)信息技術(shù)課程，如北卡羅萊納州從小學(xué)一年級開始獨立開設(shè)計算機或者技術(shù)課；另一種是在不同學(xué)段采取不同的形式開設(shè)信息技術(shù)課程，如路易斯安納州明確提出將技術(shù)教育標準與課程基本技能標準相結(jié)合的框架，小學(xué)階段沒有明顯的課程形態(tài)，初中階段開設(shè)選修課，高中階段開設(shè)必修計算機課程；還有一種與前一種相似，但對開課的要求不同，如夏威夷州在小學(xué)階段沒有提出明確的課程形態(tài)，在初中和高中階段提供選修的教育技術(shù)領(lǐng)域課程，同時在選修的"職業(yè)與技能教育"領(lǐng)域包括了有關(guān)信息技術(shù)的內(nèi)容。

總的看，美國信息技術(shù)與課程整合的研究已經(jīng)取得了巨大的成果。幾年的整合研究充分發(fā)揮了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的潛力，推動了整個教育思想、教學(xué)模式突破原有舊體制的束縛，走向一條新的發(fā)展之路，極大地推動了美國的教育改革，也為其他國家的研究提供了可借鑒的經(jīng)驗。

對我國實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考

我國政府根據(jù)世界各國教學(xué)改革的總趨勢和我國發(fā)展的總體戰(zhàn)略，及時提出了教育信息化的目標，并制定了具體的實施措施。教育部決定，從20XX年開始用5年~10年的時間，在全國中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）基本普及信息技術(shù)教育，全面實施"校校通"工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，推進信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。

在我國，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的研究和實踐已有幾年時間，實驗規(guī)模不斷擴大，實驗效果也逐步被社會認可。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入發(fā)展和信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不斷實踐，我們《信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用》課程組對實施信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合有了一個符合我國國情的認識。

1．明確我國信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的定位

目前，我國廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)條件較好的學(xué)校，所擁有的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的數(shù)量已接近發(fā)達國家的水平，但就全國范圍內(nèi)來看這樣的學(xué)校是少數(shù)，或是極少數(shù)，大多數(shù)的學(xué)校還處于信息技術(shù)設(shè)備不足和缺乏狀態(tài)。再考慮到社會和教師、學(xué)生家庭擁有的信息技術(shù)設(shè)備數(shù)量，很客觀地講我國中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。

另外，我國中小學(xué)教師和學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合要求學(xué)科教師及學(xué)生能夠熟悉[1]

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信息技術(shù)的應(yīng)用，熟練地解決學(xué)科中教和學(xué)的問題。目前，除了極少數(shù)學(xué)校能夠做到這一點外，大多數(shù)學(xué)校都存在程度不同的困難。教育部大力開展中小學(xué)教師的培訓(xùn)，包括信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，是解決這一問題的有效方法，為提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的廣度和深度打下良好的基礎(chǔ)。

根據(jù)我國的實際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)樣設(shè)置信息技術(shù)課，通過信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)落后，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這兩者互為促進，互為補充。

即使若干年后信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有了很好的整合，在中小學(xué)要不要設(shè)置信息技術(shù)課，筆者認為這還是需要認真研究的一個重大問題。信息科學(xué)技術(shù)是當今科技中發(fā)展最為迅速的領(lǐng)域之一，新成果不斷出現(xiàn)，它的發(fā)展和應(yīng)用直接影響著一個國家的綜合國力的現(xiàn)代化水平，世界各國都十分重視對它的研究和應(yīng)用。為了促進我國信息科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，提供高質(zhì)量的后備力量，在中小學(xué)開展信息技術(shù)教育是十分必要的。當然，信息技術(shù)教育的內(nèi)容要有所改變，不再是停留在信息技術(shù)應(yīng)用層面，而是涉及到信息技術(shù)本體層面的內(nèi)容，如機器人、人工智能等。

2．教師培訓(xùn)是關(guān)鍵

實踐證明，教師是有效開展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的關(guān)鍵因素。教師對整合的目的和實質(zhì)的正確理解和把握是進行整合的前提。為此，對什么是整合進行準確的界定或描述是必要的。但筆者認為，更重要的是要讓廣大教師通過對自身教學(xué)實踐的總結(jié)和對新課程改革理念的理解，真正理解整合的目的、實質(zhì)、方法和如何評價等問題。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的在于：通過這種形式的教學(xué)活動，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，高質(zhì)量地實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標；培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識和技能的應(yīng)用能力；培養(yǎng)學(xué)生分析和創(chuàng)造性地解決真實問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生交流和合作解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、主動探究的能力；培養(yǎng)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取、處理、發(fā)布和交流信息的能力?？傊?，是為了促進學(xué)科教學(xué)，全面地、高質(zhì)量地實現(xiàn)新課程標準提出的課程綜合目標，培養(yǎng)能適應(yīng)社會發(fā)展的人才。這是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的不竭動力，是整合的出發(fā)點和歸宿。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的實質(zhì)是將信息技