教師資格證心理學(xué)重點(diǎn)

------------------------------------------------------------------------教師資格證心理學(xué)重點(diǎn)心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生到成熟衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。最近發(fā)展區(qū)：蘇聯(lián)杰出的心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。性格概念個(gè)體在生活過程中形成對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格差異包括：特征差異和類型差異。強(qiáng)化：斯金納把反應(yīng)之后出現(xiàn)的能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。(有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化)之分。茍勒的完形-頓悟說。學(xué)習(xí)動機(jī)：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的，有社會價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特征。心理評估：是指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集的來的資料，對學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性的選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織形式，教學(xué)方法和技術(shù)形成的具有效率意義的特定的教學(xué)方案。基本特征：1綜合性2可操作性3靈活性常模參照評價(jià)：是指評價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對位置來報(bào)告評價(jià)結(jié)果。教學(xué)效能感：是教師積極的教學(xué)信念，包括教師對教學(xué)關(guān)系，教育與學(xué)生發(fā)展的認(rèn)識與態(tài)度，以及教師對自己教學(xué)效果與能力的認(rèn)識與信念。自我效能感：指人們對自己是否成功從事某一成就行為的主觀判斷自我評估班杜拉社會化：是個(gè)體在與社會的相互作用中，接受社會影響掌握社會行為規(guī)范，價(jià)值觀念，成為符合該社會要求的社會的人的過程。認(rèn)知發(fā)展階段理論：瑞士兒童心理學(xué)家皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是感知運(yùn)動階段（0-2歲）前運(yùn)算階段（2-7）具體運(yùn)算階段（7-11）形式運(yùn)算階段（11-15）以上理論被稱為是認(rèn)知發(fā)展的階段理論。人格發(fā)展階段理論：（代表美國精神分析學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展理論：兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。皮亞杰認(rèn)為兒童的道德發(fā)展是一個(gè)由他律逐步向自律，由客觀責(zé)任感逐步向主觀責(zé)任感的轉(zhuǎn)化過程）1基本的信任感對基本的不信任感（0-1.5）2自主感對羞恥感與懷疑（2-3）3主動感對內(nèi)疚感（4-5）4勤奮感對自卑感（6-11）5自我同一性對角色混亂（12-18）6親密感與孤獨(dú)感（成年早期）7繁殖感對停滯感（成年中期）8自我整合對絕望感（成年晚期）人格發(fā)展階段理論的教育意義：埃里克森的發(fā)展理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)，完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢利導(dǎo)，對癥下藥。如初中與高中階段正是青少年兒童開始發(fā)展自我同一性的時(shí)期，教師要理解學(xué)生需要大量的機(jī)會來體驗(yàn)各種職業(yè)選擇和社會角色，同時(shí)提供機(jī)會讓學(xué)生了解社會，了解自我。通過討論的形式使他們解決自生所面臨的問題。在這當(dāng)中，教師要始終給學(xué)生有關(guān)其自身狀況的真實(shí)的反饋信息，以便學(xué)生能正確認(rèn)識自己，確定合理的適當(dāng)?shù)淖晕彝恍浴Ｐ愿竦奶卣鞑町悾宏P(guān)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般是從以下四個(gè)方面進(jìn)行分析的：1是對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會集體他人的態(tài)度；對勞動工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度。在這幾個(gè)方面，個(gè)體間存在著很大的差異。2是性格的理智特征，是指人在感知記憶思維想象等認(rèn)知過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。3是性格的情緒特征，這是指個(gè)體在情緒活動時(shí)的強(qiáng)度穩(wěn)定性持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。4是性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性果斷性自制力以及堅(jiān)韌性等方面的特征。當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：1知識觀建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋，一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。科學(xué)知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。2學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生構(gòu)建自己的知識的過程，學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。3學(xué)生觀建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。在日常生活中在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，而且有些問題即使他們沒有接觸過他們也往往可以基于相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。并且這種解釋是從他們的經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)而退出的合乎邏輯的假設(shè)。如何讓激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)：培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)1可以利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系來進(jìn)行，2可以利用直接發(fā)生途徑和間接發(fā)生途徑來進(jìn)行。激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)1創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)；2根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平；3充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲；4正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。如何提高知識直觀的效果：1靈活運(yùn)用各種直觀形式2加強(qiáng)詞與形象的配合3運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)4培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5讓學(xué)生充分參與直觀過程。促進(jìn)知識保持的方法：1深度加工材料2有效運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊化編碼4適當(dāng)過度學(xué)習(xí)5合理進(jìn)行復(fù)習(xí)。提高問題解決能力的教學(xué)：首先，提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量，即幫助學(xué)生牢固的記憶知識；提供多種變式，促進(jìn)知識的概括；重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化架構(gòu)。其次，教授與訓(xùn)練解決問題的策略與方法。再次，提供多種聯(lián)系機(jī)會。最后，培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣，即鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)；鼓勵自我評價(jià)與反思。創(chuàng)造性的培養(yǎng)：一創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境2給學(xué)生留有充分選擇的余地3改革考試制度與考試內(nèi)容。二注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1保護(hù)好奇心，激發(fā)求知欲2解除個(gè)體對答錯問題的恐懼心理3鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4重視非邏輯思維能力5給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣三開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1發(fā)散思維訓(xùn)練2推測與假設(shè)訓(xùn)練3自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)：1有效的說服2樹立良好的榜樣3利用群體約定4價(jià)值辨析5給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰。在學(xué)校開展心理健康的途徑：1開設(shè)心理健康教育的有關(guān)課程；2開設(shè)心理輔導(dǎo)的活動課；3在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容；4結(jié)合班級團(tuán)隊(duì)活動開展心理健康教育5個(gè)別心理輔導(dǎo)或咨詢6小組輔導(dǎo)。影響課堂管理的因素：1教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格2班級規(guī)模3班級的性質(zhì)4對教師的期望。專家型教師與新教師的差異：一課時(shí)計(jì)劃的差異。1對教師課時(shí)計(jì)劃的分析表明，與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔靈活以學(xué)生為中心并具有預(yù)見性。2專家型教師的課時(shí)計(jì)劃只是突出了課的主要步驟和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)專家型教師的課時(shí)計(jì)劃修改與演練所需的大部分時(shí)間都是在正式計(jì)劃時(shí)間之外，而新教師往往利用課間來修改課時(shí)計(jì)劃。3專家型教師認(rèn)為，教學(xué)的細(xì)節(jié)方面是由課堂教學(xué)活動中學(xué)生的行為所決定的，而新教師的課時(shí)計(jì)劃往往依賴與課程目標(biāo)。4專家型教師在制定課時(shí)計(jì)劃時(shí)，能根據(jù)學(xué)生的先前知識來安排教學(xué)進(jìn)度。而新教師僅僅按照課時(shí)計(jì)劃去做，并想辦法去完成他，卻不會隨著課堂情境的變化來修正他們的計(jì)劃。二課堂教學(xué)過程的差異1課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行專家型教師制定的課堂規(guī)則明確并能堅(jiān)持執(zhí)行，而新教師的課堂規(guī)則較為含糊，不能堅(jiān)持執(zhí)行下去。2吸引學(xué)生注意力專家型教師有一套完善的維持學(xué)生注意的方法，新教師則相對缺乏這些方法。3教材的呈現(xiàn)專家型教師在教學(xué)時(shí)注重回顧先前知識，并能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，新教師不能4課堂練習(xí)專家型教師將練習(xí)看作檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，新教師僅僅把它當(dāng)做必經(jīng)的步驟5家庭作業(yè)的檢查專家型教師具有一套檢查學(xué)生家庭作業(yè)的規(guī)范化自動化的常規(guī)程序。6教學(xué)策略的運(yùn)用專家型教師具有豐富的教學(xué)策略，并能靈活運(yùn)用。三課后評價(jià)的差異在課后評價(jià)時(shí)，專家型教師和新教師關(guān)注的焦點(diǎn)不同，專家型教師則多談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況和他認(rèn)為課堂中值得注意的活動，而新教師對課的評價(jià)卻不相同：有的說了很多課的特點(diǎn)；有的對課的成功作了大致的評估；還有集中關(guān)注與自己上課的有效性。在備課時(shí)專家型教師表現(xiàn)出一定的預(yù)見性。專家型教師采用聲音動作及步伐的調(diào)節(jié)老吸引學(xué)生的注意力。教師成長的歷程（福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成分劃分為等三個(gè)階段）：一關(guān)注生存階段二關(guān)注情境階段三關(guān)注學(xué)生階段。教師成長與發(fā)展的基本途徑：一觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動（課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩）二開展微格教學(xué)三進(jìn)行專門訓(xùn)練四反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?1讓直接興趣與間接興趣相互轉(zhuǎn)化2培養(yǎng)廣泛的興趣3培