研究性作文教學(xué)3600字

研究性作文教學(xué)3600字

研究性作文教學(xué)“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問(wèn)題、觀察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”的過(guò)程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫(xiě)作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過(guò)程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。魏占峰在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。故此在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該更關(guān)注作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中我們首先在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問(wèn)題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問(wèn)題，積累寫(xiě)作素材、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。實(shí)驗(yàn)得出了以下一些階段性成果：一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類(lèi)型。我們組織學(xué)生開(kāi)展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類(lèi)型如下：1、對(duì)感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長(zhǎng)輩住什么樣的房屋？”等。這類(lèi)問(wèn)題多以“是什么樣的？”的問(wèn)題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)觀察、訪問(wèn)、查閱資料等方式來(lái)完成。2、對(duì)感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問(wèn)題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對(duì)“疑問(wèn)”的解釋?zhuān)哂幸欢ǖ闹R(shí)探究性，一般可以通過(guò)查資料的方式來(lái)完成。3、對(duì)自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問(wèn)題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問(wèn)題，有一定的功利性。4、對(duì)自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對(duì)象之間關(guān)系的解釋。本類(lèi)問(wèn)題需要對(duì)多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對(duì)象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過(guò)探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。5、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景與過(guò)程探究。如：“是誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類(lèi)問(wèn)題多源于課堂知識(shí)，隨學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。6、專(zhuān)門(mén)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。這類(lèi)內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識(shí)，由于對(duì)其感興趣，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過(guò)了某些知識(shí)以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)完成?！眂、學(xué)生所學(xué)知識(shí)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)解決過(guò)去問(wèn)題的興趣。這幾種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。7、綜合類(lèi)型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問(wèn)題、要探求的知識(shí)背景、要應(yīng)用某種知識(shí)在某一次研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能是一種甚至幾種類(lèi)型的綜合。二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程。教學(xué)過(guò)程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問(wèn)題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。書(shū)面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書(shū)面材料。在全班交流展示。包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法。1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專(zhuān)題，進(jìn)行研究過(guò)程中的交流研討。2、教師對(duì)學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對(duì)筆記對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。3、針對(duì)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫(xiě)的困難’，有針對(duì)性地進(jìn)行“專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)。（2）針對(duì)學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問(wèn)題單一性”問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過(guò)于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過(guò)程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。4、采用多元評(píng)價(jià)的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。（1）、評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長(zhǎng)，還有與研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面：參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。（3）、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)逐步形成。第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說(shuō)。以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《記一種小動(dòng)物》教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開(kāi)展了研究性活動(dòng)，然后寫(xiě)研究報(bào)告；對(duì)比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對(duì)比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對(duì)比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。第二、豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫(xiě)一種工具》，教師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，有這樣兩段話：“聽(tīng)說(shuō)我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對(duì)我說(shuō)：‘現(xiàn)在誰(shuí)還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實(shí)太大了——鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“我不知道全中國(guó)的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個(gè)的用途。這不能不說(shuō)明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們?cè)诜N地方面的作用越來(lái)越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代——我們的自豪將被外國(guó)人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對(duì)我們的同輩說(shuō)——我們有責(zé)任呢！”我們對(duì)三年級(jí)共160名學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查——從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說(shuō)明，僅僅經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫(xiě)”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動(dòng)來(lái)做的事情。第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書(shū)、探究生活和寫(xiě)作的興趣。下面一組數(shù)據(jù)是以我校小學(xué)三、四、試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比：平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)堅(jiān)持寫(xiě)日記：34：158；平時(shí)自覺(jué)、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書(shū)：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：68：128；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力正在以良好的勢(shì)頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開(kāi)展而得到了一定程度的提高。研究性作文教學(xué)李文玉

第二篇：探究性論文作文教學(xué)論文4400字探究性論文作文教學(xué)論文探究性作文教學(xué)的探討摘要：作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容要改變以往注重傳授所謂“技巧”、“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌的形式，要注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。葉圣陶先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦。”寫(xiě)自己親身感受，做到言為心聲。即“探究性”作文。關(guān)鍵詞：探究性；作文教學(xué)exploretheexperienceofteachingwritingbitbybitchennai-denabstract:theteachingofwritingasanimportantpartoflanguageteachingtoteachtochangethepast,focusontheso-called"skills","experience"tangguanform,topayattentiontotheinterestofstudents,letstudentsexplore,identifyproblems,askquestions,solveproblems.mr.yeshengtaooncesaidinearnest:"indulgeintheformofteachingwriting,theessayasaspecialkindofnaturalthing,notveryrelevantwithreallife,sostudentsnaturallysuffernocontenttosigh."writetheirownpersonalexperience,sothatwordsforthevoice.that"exploratory"essay.keywords:inquiry;teachingwriting新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)這一變革，首先要從課堂教學(xué)變革做起，提倡探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定難度和研究?jī)r(jià)值的課題，并給學(xué)生提供必要的條件（圖書(shū)資料、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器材等），然后讓學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)，經(jīng)過(guò)假設(shè)分析嘗試最終解決問(wèn)題的研究過(guò)程。與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡?guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。那么我們?cè)谡Z(yǔ)文作文教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式呢？探究性作文就是把“探究”引入作文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了深入探索和研究之后，將其探究的過(guò)程和成果表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作行為。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)探究性作文必須以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、自信、自律、自悟中寫(xiě)有所得。一、探究性作文教學(xué)的意義實(shí)踐證明，學(xué)生是比較喜歡寫(xiě)探究性作文的，經(jīng)常指導(dǎo)他們寫(xiě)這樣的作文，對(duì)于提高作文教學(xué)的質(zhì)量十分有效，從而做到學(xué)以致用，能真正地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“用心感受生活”。1．探究性作文有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，愿意寫(xiě)作文，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作文教學(xué)首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。讓學(xué)生寫(xiě)探究性作文，正是適應(yīng)學(xué)生這種較高層次的需要，以激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。2．探究性作文可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問(wèn)題能力、增進(jìn)學(xué)生切身體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要“從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際觀察、運(yùn)用多種方法查閱資料，親自動(dòng)手實(shí)踐，直至問(wèn)題的解決”。在這個(gè)問(wèn)題中，他們無(wú)論是成功還是失敗，由于“行為參與、認(rèn)知參與和情感參與”在“研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中”得到了統(tǒng)整，學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法都成了學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們無(wú)論是在方法上、過(guò)程上還是在情感上，體驗(yàn)都是相當(dāng)豐富的。成功了，他們通過(guò)親身經(jīng)歷得到了自我實(shí)現(xiàn)的滿足的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了方法；失敗了，在老師的幫助下，他們會(huì)進(jìn)行反思，在“痛楚”中進(jìn)行自我激勵(lì)，抗拒挫折，總結(jié)教訓(xùn)，昂揚(yáng)上進(jìn)。3．探究性作文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備寫(xiě)作材料。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時(shí)還存在這樣一種心理現(xiàn)象：司空見(jiàn)慣的生活，熟悉了解的人物，但要去寫(xiě)時(shí)，卻感到無(wú)啥可寫(xiě)。這主要是由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)，更主要的是缺少一種探究的精神。有了探究的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的觀察。而觀察是作者認(rèn)識(shí)生活，獲得寫(xiě)作材料的重要手段之一。日常生活中，我們對(duì)接觸的許多事物仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)分析探究，這就是觀察——通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)外界的事物去感知。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程必須是有計(jì)劃、有目的，因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)觀察，即有計(jì)劃、有目的的觀察。由觀察得來(lái)的素材經(jīng)過(guò)整理加工，提煉潤(rùn)色即可成文。如上學(xué)期我們學(xué)校新修了非常氣派的福清市獨(dú)一無(wú)二的塑膠跑道，新修了創(chuàng)意獨(dú)到、富有靈感的校門(mén)，整個(gè)校園面貌煥然一新。學(xué)生觀察到了這些、寫(xiě)作靈感驟至，寫(xiě)作欲望迫切，于是便一揮而就。寫(xiě)了不少描寫(xiě)學(xué)校新貌的好文章。（如劉丹的《我們的學(xué)校》）由于有了觀察所得，寫(xiě)來(lái)就得心應(yīng)手。雖然有些文章的文筆還很稚嫩，但令人分明感到他們有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，而不是抓耳撓腮、搜腸刮肚地“擠牙膏”。二、探究性作文教學(xué)的實(shí)施策略：1．確定主題時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)人文性。探究性作文在確定主題時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同層次，讓學(xué)生的思想在作文中飛揚(yáng)。如教學(xué)《孔乙己》一文，就可從不同角度、不同層次組織學(xué)生開(kāi)展探究性作文：①概括性研究——根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一份《孔乙己人生簡(jiǎn)歷》；②探源性研究——根據(jù)課文內(nèi)容寫(xiě)一份《孔乙己人生啟示錄》，分析孔乙己悲劇的成因；③延伸性研究——根據(jù)課文內(nèi)容，合理想像，《假如孔乙己中舉》。以上課題根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)施，滿足不同學(xué)生的個(gè)性需求，使每個(gè)學(xué)生都能參與到“探究性作文”中來(lái)，感受研究的快樂(lè)。2．“探究性作文”既要源于課本，又要高于課本。⑴源于課本。教師要賦予學(xué)生選擇研究?jī)?nèi)容的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文實(shí)際實(shí)施研究作文。如教學(xué)《小狗包弟》，可引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)體會(huì)那個(gè)瘋狂時(shí)代的慘無(wú)人道的現(xiàn)實(shí)以及巴金老先生身上顯示出一個(gè)正直的成熟的作家嚴(yán)于解剖自己、敢于說(shuō)真話的勇氣和度量，要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際寫(xiě)一篇《〈小狗包弟〉讀后感》。⑵高于課本。一方面是對(duì)課本的拓展延伸，如教學(xué)《我的叔叔于勒》，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活透析現(xiàn)實(shí)中的世態(tài)人情。另一方面是利用所學(xué)知識(shí)結(jié)合地區(qū)實(shí)際開(kāi)展調(diào)查研究：①家庭生活。如子女與父母之間的代溝及形成原因的研究。②校園生活。在校生的消費(fèi)情況研究調(diào)查；追星族群體效應(yīng)研究等。3．自主合作，突出主動(dòng)。探究性寫(xiě)作突出自主性與探究性，要求學(xué)生自己去經(jīng)歷，去發(fā)現(xiàn)，指導(dǎo)者不包辦代替。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生分組合作，職責(zé)分明，全身心投入，采用科學(xué)的研究方法，或觀察聯(lián)想，或讀書(shū)感悟。在寫(xiě)作過(guò)程中老師可引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)選題、分析、討論、撰文。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中形成生與生的交流、師與生的互動(dòng)，這些都是在學(xué)生積極主動(dòng)參與下進(jìn)行的。學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是主動(dòng)探究知識(shí)的探索者。三、探究性作文教學(xué)實(shí)例。在上《魯迅自傳》這一課時(shí)，我說(shuō)道“魯迅是中國(guó)現(xiàn)代最偉大的文學(xué)家，中學(xué)階段我們接觸最多的便時(shí)魯迅作品。我們大部分人是從學(xué)習(xí)魯迅作品開(kāi)始認(rèn)識(shí)魯迅的?？墒俏膶W(xué)之外生活中的魯迅你們了解多少？魯迅結(jié)過(guò)幾次婚？魯迅的愛(ài)好是什么？魯迅的兒子周海嬰現(xiàn)在是干什么的？??”學(xué)生們興趣濃厚，求知欲望高漲，但我并沒(méi)有正面回答這些問(wèn)題，要求學(xué)生自己課后去尋找答案，并且順?biāo)浦鄄贾靡黄魑模阂髮W(xué)生課后寫(xiě)一篇關(guān)于魯迅的研究性文章，可以查閱有關(guān)資料，可以單獨(dú)完成，也可以幾個(gè)人合作完成，三周后上交。三周后的作文課上，我讓學(xué)生們匯報(bào)課題研究情況。令人驚喜的是課題的研究范圍相當(dāng)廣，內(nèi)容非常豐富：有寫(xiě)《魯迅與朱安》的；有寫(xiě)《魯迅的健康與吸煙》的；有寫(xiě)《朱安與許廣平比較談》的；有寫(xiě)《魯迅與藏書(shū)》等等。為完成作文，有的同學(xué)去圖書(shū)館找資料，有的向老師、父母請(qǐng)教，有的向互聯(lián)網(wǎng)求助，有的同學(xué)甚至寫(xiě)信向報(bào)刊、電臺(tái)詢問(wèn)。大部分同學(xué)表示對(duì)魯迅有了深刻了解，其中一個(gè)同學(xué)不無(wú)風(fēng)趣說(shuō)道“我們從來(lái)沒(méi)有與魯迅如此親密接觸過(guò)”高興之情溢于言表。無(wú)疑，這次作文教學(xué)是成功。另外我在出命題作文時(shí)，也盡量考慮到與生活實(shí)際相聯(lián)系。比如一次我出了這么一個(gè)題目：《來(lái)自我們身邊的環(huán)境污染》。經(jīng)過(guò)教師在課堂的引導(dǎo)與啟發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文真是豐富多彩，其中的一部分很有啟發(fā)意義：如有寫(xiě)母親河的污染（因?yàn)辇埥@一帶的工廠比較多，亂倒垃圾現(xiàn)象嚴(yán)重），他們經(jīng)過(guò)閱讀有關(guān)資料，知道工廠污水排放及亂倒垃圾對(duì)河水會(huì)造成很大的水質(zhì)污染。有寫(xiě)餐桌污染的，還有的學(xué)生寫(xiě)亂粘貼廣告造成的市容污染。甚至有寫(xiě)“出口成臟”造成的語(yǔ)言污染。再如開(kāi)展語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)中，我讓學(xué)生利用課余時(shí)間了解社會(huì)用字的情況，進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果學(xué)生的調(diào)查是非常具體而深刻的，學(xué)生積累了很多實(shí)例，如廣告用字，招牌用字以及一些村規(guī)民約等。這樣寫(xiě)出來(lái)的文章再也不會(huì)做無(wú)病呻吟了?？傊?，我相信，只要能堅(jiān)持不懈的努力，持之以恒的進(jìn)行探究性作文教學(xué)的探索，學(xué)生的寫(xiě)作興趣一定會(huì)很濃厚的，會(huì)有激情的，那么他們的寫(xiě)作水平也一定有所進(jìn)步，作文教學(xué)再也不會(huì)令我們教師感到頭疼。參考文獻(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)用書(shū)——語(yǔ)文教師讀本＋研究性作文教學(xué)發(fā)表于：2022.10.26來(lái)自：字?jǐn)?shù)：3667手機(jī)看范文研究性作文教學(xué)“小學(xué)研究性作文教學(xué)”是一種基于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的作文教學(xué)；是將學(xué)生研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中的“提出問(wèn)題、觀察、讀書(shū)求知、實(shí)踐探索、產(chǎn)生生活與情感體驗(yàn)”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生“主動(dòng)搜集、積累作文素材和體驗(yàn)、產(chǎn)生寫(xiě)作沖動(dòng)與書(shū)面交際需求”的過(guò)程的作文教學(xué)；是將“研究性學(xué)習(xí)的主動(dòng)探究新知、有所發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新體驗(yàn)后主動(dòng)進(jìn)行表達(dá)交流、展示成果”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“小學(xué)生寫(xiě)作需求產(chǎn)生的環(huán)境和主動(dòng)作文運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)言進(jìn)行‘真實(shí)的交際’”過(guò)程的作文教學(xué)；是不但發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還切實(shí)將“作文”轉(zhuǎn)化為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的工具、有效培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)注生活、探究生活的意識(shí)”，發(fā)展學(xué)生“實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力”的作文教學(xué)。葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語(yǔ)文教學(xué)》中指出：“寫(xiě)作的根源是發(fā)表的欲望，正如說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強(qiáng)調(diào)了作文的兩個(gè)前提：一是有所積蓄，打算發(fā)表；二是交際環(huán)境的需要。魏占峰在《真實(shí)的寫(xiě)作：作文教學(xué)改革的根本出路》中強(qiáng)調(diào)：作文時(shí)“學(xué)生為真情而寫(xiě)作，為興趣而寫(xiě)作，為交際而寫(xiě)作，為實(shí)用而寫(xiě)作。故此在語(yǔ)文教學(xué)中我們應(yīng)該更關(guān)注作文教學(xué)。小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究中我們首先在單元教學(xué)之初，先安排基于學(xué)生興趣、指向?qū)W生生活問(wèn)題解決的“小學(xué)生研究性作文學(xué)習(xí)”活動(dòng)。在活動(dòng)當(dāng)中,指導(dǎo)學(xué)生觀察探究生活、解決問(wèn)題，積累寫(xiě)作素材、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望，指導(dǎo)學(xué)生為表達(dá)交際而完成作文。實(shí)驗(yàn)得出了以下一些階段性成果：一、探索出了小學(xué)生“研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容”的基本類(lèi)型。我們組織學(xué)生開(kāi)展的研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容類(lèi)型如下：1、對(duì)感興趣事物現(xiàn)象基本情況的了解、把握。如：“我們的長(zhǎng)輩住什么樣的房屋？”等。這類(lèi)問(wèn)題多以“是什么樣的？”的問(wèn)題形式出現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)觀察、訪問(wèn)、查閱資料等方式來(lái)完成。2、對(duì)感到新奇、疑惑的各種自然、社會(huì)和生活中各種現(xiàn)象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問(wèn)題多以“為什么”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是對(duì)“疑問(wèn)”的解釋?zhuān)哂幸欢ǖ闹R(shí)探究性，一般可以通過(guò)查資料的方式來(lái)完成。3、對(duì)自然、社會(huì)和學(xué)習(xí)生活中的各種問(wèn)題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問(wèn)題一般以“怎么辦才能達(dá)到某一目的”的方式出現(xiàn)，研究的結(jié)果是解決了自然、社會(huì)或生活中的某個(gè)問(wèn)題，有一定的功利性。4、對(duì)自然、社會(huì)或?qū)W生生活中所遇到的多種對(duì)象之間關(guān)系的解釋。本類(lèi)問(wèn)題需要對(duì)多個(gè)（至少是兩個(gè)以上的對(duì)象進(jìn)行觀察、甚至反復(fù)試驗(yàn)、經(jīng)過(guò)探求多方面的原因才能得出結(jié)論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。5、對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景與過(guò)程探究。如：“是誰(shuí)發(fā)明了造紙術(shù)，他是怎樣發(fā)明的？他為什么發(fā)明造紙術(shù)？”等。這類(lèi)問(wèn)題多源于課堂知識(shí)，隨學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的形成，也逐漸產(chǎn)生于學(xué)生的課外閱讀之中。6、專(zhuān)門(mén)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用。這類(lèi)內(nèi)容有幾種情況：a、學(xué)生學(xué)了課外內(nèi)知識(shí)，由于對(duì)其感興趣，自覺(jué)地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行課外的試驗(yàn)、制作；b、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)過(guò)了某些知識(shí)以后，以“實(shí)踐應(yīng)用的作業(yè)的方式布置給學(xué)生，要求學(xué)生從所布置的多項(xiàng)作業(yè)中選擇自己感興趣的內(nèi)容來(lái)完成?！眂、學(xué)生所學(xué)知識(shí)誘發(fā)了學(xué)生對(duì)解決過(guò)去問(wèn)題的興趣。這幾種類(lèi)型的學(xué)習(xí)結(jié)果有一定的成品性。7、綜合類(lèi)型。學(xué)生要解釋的現(xiàn)象、要解決的問(wèn)題、要探求的知識(shí)背景、要應(yīng)用某種知識(shí)在某一次研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，可能是一種甚至幾種類(lèi)型的綜合。二、探索出“小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)”基本模式流程。教學(xué)過(guò)程中，我們一般選擇學(xué)生能夠在短期（一般兩周）完成的“項(xiàng)目”，并按照分四個(gè)階段對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。進(jìn)入問(wèn)題情境階段。按照研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)要求，在教學(xué)開(kāi)始，通過(guò)開(kāi)設(shè)講座，組織學(xué)習(xí)參觀訪問(wèn)、進(jìn)行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識(shí)的鋪墊，激活學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，提供研究范圍，激發(fā)研究動(dòng)機(jī)，選出全班同學(xué)或小組同學(xué)共同感興趣、有能力開(kāi)展研究的問(wèn)題。解決問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)、獲取作文素材階段。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主地查資料、閱讀、書(shū)籍、實(shí)地考察、參觀訪問(wèn)、調(diào)查、動(dòng)手操作實(shí)踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計(jì)劃進(jìn)行對(duì)照，解決問(wèn)題，總結(jié)整理資料，形成紀(jì)錄實(shí)踐過(guò)程的文字、音響、制作等多種形式的作品。書(shū)面作文，整理自己的研究心得或成果。將自己或小組經(jīng)過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)所取得的收獲進(jìn)行歸納整理，總結(jié)提煉，形成實(shí)物和書(shū)面材料。在全班交流展示。包括：研究報(bào)告或研究體會(huì)的張貼（在班內(nèi)墻上的固定位置）、固定時(shí)間的宣讀交流、出版學(xué)生個(gè)人、小組和班內(nèi)的研究報(bào)告與研究體會(huì)專(zhuān)輯、推薦發(fā)表等。三、摸索出了比較有效的小學(xué)研究性作文學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)方法。1、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮合作的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，個(gè)人的觀察、資料查閱、試驗(yàn)、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內(nèi)各成員定期圍繞共同的專(zhuān)題，進(jìn)行研究過(guò)程中的交流研討。2、教師對(duì)學(xué)生的“筆記”進(jìn)行隨機(jī)性的“檢查”，針對(duì)筆記對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣，筆記成了“求得教師指導(dǎo)”的一種憑借。3、針對(duì)學(xué)生完成研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中‘寫(xiě)的困難’，有針對(duì)性地進(jìn)行“專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能訓(xùn)練”和個(gè)性化的指導(dǎo)。具體操作時(shí)，我們重點(diǎn)采取以下方式：（1）在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的資料筆記，與學(xué)生進(jìn)行交談，挖掘?qū)W生活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)有記錄的閃光點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生記錄下來(lái)。（2）針對(duì)學(xué)生筆記出現(xiàn)的“內(nèi)容與問(wèn)題單一性”問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生換個(gè)角度思考。如學(xué)生過(guò)于單一地記錄試驗(yàn)的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)等，教師題是學(xué)生記錄以下研究過(guò)程、如何操作、態(tài)度、情感變化等。（3）在學(xué)生進(jìn)行成果加工的過(guò)程中，教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。4、采用多元評(píng)價(jià)的方式，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，使每一位學(xué)生都產(chǎn)生成功感。（1）、評(píng)價(jià)主體的多元化。學(xué)生作文的評(píng)價(jià)者有教師、學(xué)生個(gè)人、學(xué)生小組，也有家長(zhǎng)，還有與研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展內(nèi)容相關(guān)企業(yè)、社區(qū)或有關(guān)部門(mén)等。（2）、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性和靈活性。學(xué)生作文過(guò)程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容通常要涉及到以下幾個(gè)方面：參與研究性作文活動(dòng)的態(tài)度；在研究性作文活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況；研究和作文學(xué)習(xí)的方法、技能掌握情況；學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。（3）、評(píng)價(jià)手段、方法的多樣性。學(xué)生的作文評(píng)價(jià)采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，對(duì)小組的評(píng)價(jià)與對(duì)組內(nèi)個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)書(shū)面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。四、學(xué)生作文能力提高較快，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的意識(shí)逐步形成。第一：豐富了學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，作文使學(xué)生有話可說(shuō)。以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作《記一種小動(dòng)物》教學(xué)為例。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生用研究性作文教學(xué)的方法縣組織學(xué)生開(kāi)展了研究性活動(dòng)，然后寫(xiě)研究報(bào)告；對(duì)比班只布置學(xué)生觀察，然后課上指導(dǎo)學(xué)生作文。（兩個(gè)班均為50人）。結(jié)果，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對(duì)比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字?jǐn)?shù)，實(shí)驗(yàn)班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對(duì)比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。第二、豐富了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作欲望，學(xué)生習(xí)作表達(dá)了真情實(shí)感。四年級(jí)實(shí)驗(yàn)班教學(xué)《寫(xiě)一種工具》，教師讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的一種工具進(jìn)行調(diào)查，有的同學(xué)專(zhuān)門(mén)回到農(nóng)村老家調(diào)查“鎬頭的變遷”。在調(diào)查筆記中，有這樣兩段話：“聽(tīng)說(shuō)我要調(diào)查鎬頭的變遷，老叔馬上對(duì)我說(shuō)：‘現(xiàn)在誰(shuí)還用這個(gè)，都用拖拉機(jī)了！’是啊，農(nóng)村的變化可真實(shí)太大了——鎬終于可以進(jìn)博物館了！”“我不知道全中國(guó)的農(nóng)村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發(fā)現(xiàn)了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個(gè)的用途。這不能不說(shuō)明我們的農(nóng)民祖輩是那樣的能發(fā)明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們?cè)诜N地方面的作用越來(lái)越被現(xiàn)代化的機(jī)器取代——我們的自豪將被外國(guó)人的發(fā)明取代。這又不能不感到一點(diǎn)心酸。我想對(duì)我們的同輩說(shuō)——我們有責(zé)任呢！”我們對(duì)三年級(jí)共160名學(xué)生進(jìn)行了這樣一項(xiàng)調(diào)查——從實(shí)驗(yàn)開(kāi)始到第六次研究性作文實(shí)驗(yàn)中，作文課前，哪些學(xué)生能夠先將作文寫(xiě)下來(lái)。結(jié)果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數(shù)字說(shuō)明，僅僅經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的實(shí)驗(yàn)，在研究性作文教學(xué)中，“寫(xiě)”已經(jīng)成了全班大半數(shù)以上的學(xué)生想做、愿作，能主動(dòng)來(lái)做的事情。第三、激發(fā)起了學(xué)生讀書(shū)、探究生活和寫(xiě)作的興趣。下面一組數(shù)據(jù)是以我校小學(xué)三、四、試驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期和實(shí)驗(yàn)四個(gè)月后幾項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)比：平時(shí)自覺(jué)主動(dòng)堅(jiān)持寫(xiě)日記：34：158；平時(shí)自覺(jué)、主動(dòng)堅(jiān)持堅(jiān)持讀課外書(shū)：94：166；平時(shí)總能在生活中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：68：128；發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以后，能夠主動(dòng)思考并想辦法解決：67：123。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)，學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣、讀書(shū)的習(xí)慣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的意識(shí)與能力正在以良好的勢(shì)頭發(fā)展。而且，我們所期待的學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)與能力”也隨著研究性作文教學(xué)的開(kāi)展而得到了一定程度的提高。研究性作文教學(xué)李文玉

第二篇：探究性論文作文教學(xué)論文4400字探究性論文作文教學(xué)論文探究性作文教學(xué)的探討摘要：作文教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容要改變以往注重傳授所謂“技巧”、“經(jīng)驗(yàn)”滿堂灌的形式，要注重學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。葉圣陶先生曾語(yǔ)重心長(zhǎng)地說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一種特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦?！睂?xiě)自己親身感受，做到言為心聲。即“探究性”作文。關(guān)鍵詞：探究性；作文教學(xué)exploretheexperienceofteachingwritingbitbybitchennai-denabstract:theteachingofwritingasanimportantpartoflanguageteachingtoteachtochangethepast,focusontheso-called"skills","experience"tangguanform,topayattentiontotheinterestofstudents,letstudentsexplore,identifyproblems,askquestions,solveproblems.mr.yeshengtaooncesaidinearnest:"indulgeintheformofteachingwriting,theessayasaspecialkindofnaturalthing,notveryrelevantwithreallife,sostudentsnaturallysuffernocontenttosigh."writetheirownpersonalexperience,sothatwordsforthevoice.that"exploratory"essay.keywords:inquiry;teachingwriting新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本。為此，我們今天倡導(dǎo)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。而要實(shí)現(xiàn)這一變革，首先要從課堂教學(xué)變革做起，提倡探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)，具體地說(shuō)，就是教師指導(dǎo)學(xué)生選擇具有一定難度和研究?jī)r(jià)值的課題，并給學(xué)生提供必要的條件（圖書(shū)資料、研究對(duì)象、實(shí)驗(yàn)器材等），然后讓學(xué)生運(yùn)用多方面的知識(shí)，經(jīng)過(guò)假設(shè)分析嘗試最終解決問(wèn)題的研究過(guò)程。與探究學(xué)習(xí)相對(duì)的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)的，具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性?！坝涗浽诩埳系乃枷刖腿缤橙肆粼谏成系哪_印，我們也許能看到他走過(guò)的路徑，但若想知道他在路上看見(jiàn)了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡?guó)哲學(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。那么我們?cè)谡Z(yǔ)文作文教學(xué)中又如何培養(yǎng)學(xué)生探究性的學(xué)習(xí)方式呢？探究性作文就是把“探究”引入作文教學(xué)，讓學(xué)生圍繞自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了深入探索和研究之后，將其探究的過(guò)程和成果表達(dá)出來(lái)的寫(xiě)作行為。教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)探究性作文必須以“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，讓學(xué)生在自主、自信、自律、自悟中寫(xiě)有所得。一、探究性作文教學(xué)的意義實(shí)踐證明，學(xué)生是比較喜歡寫(xiě)探究性作文的，經(jīng)常指導(dǎo)他們寫(xiě)這樣的作文，對(duì)于提高作文教學(xué)的質(zhì)量十分有效，從而做到學(xué)以致用，能真正地解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生“用心感受生活”。1．探究性作文有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。讓學(xué)生喜歡寫(xiě)作文，愿意寫(xiě)作文，是提高作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作文教學(xué)首要的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，動(dòng)機(jī)源于需要。需要的層次越高，個(gè)體活動(dòng)的自覺(jué)性和積極性也就越高。讓學(xué)生寫(xiě)探究性作文，正是適應(yīng)學(xué)生這種較高層次的需要，以激發(fā)其寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。2．探究性作文可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。探究性學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、研究解決問(wèn)題能力、增進(jìn)學(xué)生切身體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生個(gè)性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們需要“從生活和學(xué)習(xí)的實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、實(shí)際觀察、運(yùn)用多種方法查閱資料，親自動(dòng)手實(shí)踐，直至問(wèn)題的解決”。在這個(gè)問(wèn)題中，他們無(wú)論是成功還是失敗，由于“行為參與、認(rèn)知參與和情感參與”在“研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中”得到了統(tǒng)整，學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法都成了學(xué)生的親身經(jīng)歷，他們無(wú)論是在方法上、過(guò)程上還是在情感上，體驗(yàn)都是相當(dāng)豐富的。成功了，他們通過(guò)親身經(jīng)歷得到了自我實(shí)現(xiàn)的滿足的體驗(yàn)，也學(xué)會(huì)了方法；失敗了，在老師的幫助下，他們會(huì)進(jìn)行反思，在“痛楚”中進(jìn)行自我激勵(lì)，抗拒挫折，總結(jié)教訓(xùn)，昂揚(yáng)上進(jìn)。3．探究性作文有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，儲(chǔ)備寫(xiě)作材料。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在作文時(shí)還存在這樣一種心理現(xiàn)象：司空見(jiàn)慣的生活，熟悉了解的人物，但要去寫(xiě)時(shí)，卻感到無(wú)啥可寫(xiě)。這主要是由于學(xué)生對(duì)生活缺少觀察，缺少發(fā)現(xiàn)，更主要的是缺少一種探究的精神。有了探究的意識(shí)，學(xué)生就會(huì)自覺(jué)的觀察。而觀察是作者認(rèn)識(shí)生活，獲得寫(xiě)作材料的重要手段之一。日常生活中，我們對(duì)接觸的許多事物仔細(xì)看，仔細(xì)聽(tīng)，仔細(xì)分析探究，這就是觀察——通過(guò)自己的感覺(jué)器官對(duì)外界的事物去感知。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程必須是有計(jì)劃、有目的，因此，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)會(huì)觀察，即有計(jì)劃、有目的的觀察。由觀察得來(lái)的素材經(jīng)過(guò)整理加工，提煉潤(rùn)色即可成文。如上學(xué)期我們學(xué)校新修了非常氣派的福清市獨(dú)一無(wú)二的塑膠跑道，新修了創(chuàng)意獨(dú)到、富有靈感的校門(mén)，整個(gè)校園面貌煥然一新。學(xué)生觀察到了這些、寫(xiě)作靈感驟至，寫(xiě)作欲望迫切，于是便一揮而就。寫(xiě)了不少描寫(xiě)學(xué)校新貌的好文章。（如劉丹的《我們的學(xué)校》）由于有了觀察所得，寫(xiě)來(lái)就得心應(yīng)手。雖然有些文章的文筆還很稚嫩，但令人分明感到他們有話可說(shuō)，有物可寫(xiě)，而不是抓耳撓腮、搜腸刮肚地“擠牙膏”。二、探究性作文教學(xué)的實(shí)施策略：1．確定主題時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)人文性。探究性作文在確定主題時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)不同層次，讓學(xué)生的思想在作文中飛揚(yáng)。如教學(xué)《孔乙己》一文，就可從不同角度、不同層次組織學(xué)生開(kāi)展探