昆明教師招聘考試強(qiáng)化訓(xùn)練七

昆明教師招聘考試模擬卷參考解答一、單項(xiàng)選擇題1、教育心理學(xué)研究關(guān)鍵內(nèi)容是（）A.教學(xué)方法B.教師C.學(xué)生D.學(xué)習(xí)過(guò)程2、20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立理論體系，并重視與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)（）A.初創(chuàng)時(shí)期B.成熟時(shí)期C.發(fā)展時(shí)期D.完善時(shí)期 3、維果斯基最近發(fā)展區(qū)是指（）。A．最新取得能力B．超出現(xiàn)在水平能力C．兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能發(fā)展水平之間差異D．需要在下一發(fā)展階段掌握能力4、小剛一做完作業(yè)，家長(zhǎng)就不再批評(píng)他，使他逐步養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)習(xí)慣。這是利用了行為原理（）A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.展現(xiàn)性處罰D.取消性處罰5、依照斯金納強(qiáng)化理論，教師在課堂上經(jīng)過(guò)警告學(xué)生來(lái)維持課堂秩序?qū)儆冢ǎ〢.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化 C.處罰D.消退6、“形式訓(xùn)練說(shuō)”所討論遷移實(shí)際上屬于（）A.正遷移B.負(fù)遷移C.特殊性遷移D.普遍性遷移7、遷移關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)強(qiáng)調(diào)（）A.心理官能B.學(xué)習(xí)材料相同性C.已經(jīng)有經(jīng)驗(yàn)概括D.對(duì)情境關(guān)系了解8、技能隨練習(xí)量增加而提升，但往往中間有一個(gè)顯著、暫時(shí)停頓期，稱為（）A.停滯期 B.發(fā)展期 C.高原期 D.關(guān)鍵期9、心智活動(dòng)實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)、外顯、展開(kāi)形式變成觀念、內(nèi)潛、簡(jiǎn)縮形式過(guò)程叫（）A.原型定向 B.原型操作 C.原型整合 D.原型內(nèi)化10、某學(xué)生在學(xué)習(xí)“gas--煤氣”這一單詞時(shí)加入中介詞，將其加工成“gas--該死--煤氣”。該學(xué)生所使用策略是（）A.精細(xì)加工策略B.組織策略C.復(fù)述策略D.計(jì)劃監(jiān)控策略11、列提要屬于學(xué)習(xí)策略中（）A.復(fù)述策略 B.元認(rèn)知策略 C.精細(xì)加工策略 D.組織策略12、個(gè)人面對(duì)某種問(wèn)題情境，在要求時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不一樣觀念類別數(shù)量，表示是創(chuàng)造性（）A.獨(dú)創(chuàng)性B.變通性C.流暢性D.新奇性13、關(guān)于創(chuàng)造力與智力關(guān)系正確陳說(shuō)是（）A.高智力者創(chuàng)造性也高B.高創(chuàng)造性者必有高智商C.創(chuàng)造性與智力是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立，在一定條件下又有相關(guān)線性關(guān)系D.低創(chuàng)造性者其智商可能高也可能低14、約束群體內(nèi)組員行為準(zhǔn)則稱之為（）A.群體氣氛B.群體規(guī)范C.群體凝聚力D.人際關(guān)系15、以下不屬于教授教師與新教師區(qū)分是（）A.教授教師課時(shí)計(jì)劃以學(xué)生為中心，細(xì)節(jié)考慮周到B.教授教師有一套完善維持學(xué)生注意方法C.教授教師重視回顧先前知識(shí)D.教授教師具備豐富教學(xué)策略二、填空題1、皮亞杰認(rèn)為，兒童________必須先于教學(xué)；維果斯基認(rèn)為，教學(xué)________認(rèn)知發(fā)展，教學(xué)要先于________。2、12-18歲兒童矛盾沖突是________對(duì)角色混亂。3、影響遷移主要原因有_________、_________、_________等基本原因。4、學(xué)生在加法運(yùn)算學(xué)習(xí)時(shí)，常將“數(shù)”和“單位”結(jié)合起來(lái)變成“數(shù)量”。這種心智活動(dòng)方式，加里培林稱之為_(kāi)_______活動(dòng)。5、常見(jiàn)精細(xì)加工策略有記憶術(shù)、________、________、提問(wèn)、________與利用背景知識(shí)，聯(lián)絡(luò)實(shí)際。6、依照問(wèn)題新奇性不一樣，問(wèn)題處理可分為_(kāi)_______和創(chuàng)造性問(wèn)題處理。7、課堂問(wèn)題行為表現(xiàn)為兩類，即擾亂性行為和________。8、教師成長(zhǎng)三個(gè)階段為_(kāi)_____、______和______。三、簡(jiǎn)單題1、教學(xué)中，怎樣才能實(shí)施有意義學(xué)習(xí)？2、簡(jiǎn)述經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)及教育意義。3、怎樣培養(yǎng)學(xué)生心智技能？4、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)是什么？四、闡述題1、教師情緒對(duì)課堂氣氛影響有哪些？昆明教師招聘考試模擬卷參考解答參考解答一、單項(xiàng)選擇題1、【育萃教授解析】D。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究時(shí)間最長(zhǎng)，也是最關(guān)鍵內(nèi)容。2、【育萃教授解析】B。3、【育萃教授解析】C。最新取得即已經(jīng)取得，不是最近發(fā)展區(qū)了。超出現(xiàn)有認(rèn)識(shí)水平有可能超很多，不一定是最近發(fā)展區(qū)；下一階段才能掌握，也不是最近發(fā)展表現(xiàn)。4、【育萃教授解析】B。移去令人厭惡刺激或回避令人厭惡刺激以增加反應(yīng)發(fā)生概率。5、【育萃教授解析】B。6、【育萃教授解析】D。因?yàn)樾问接?xùn)練說(shuō)是關(guān)于官能（即能力）方面遷移，它是通常性、普遍性遷移。7、【育萃教授解析】D。8、【育萃教授解析】C。高原期。不是運(yùn)動(dòng)極限，只是一個(gè)暫時(shí)停滯現(xiàn)象9、【育萃教授解析】D。10、【育萃教授解析】A。精細(xì)加工策略。關(guān)鍵詞法是一個(gè)記憶術(shù)，屬于精細(xì)加工策略。11、【育萃教授解析】D。12、【育萃教授解析】B。13、【育萃教授解析】D。高智商者不一定有高創(chuàng)造性；高創(chuàng)造性者有高于通常智商，但不是越高越好；低智商者不可能有創(chuàng)造性；低創(chuàng)造性者智商可能高也可能低。智力與創(chuàng)造性是有一定相關(guān)非線性關(guān)系。14、【育萃教授解析】B。15、【育萃教授解析】A。教授教師課時(shí)計(jì)劃不考慮細(xì)節(jié)。二、填空題1、【育萃教授解析】認(rèn)知發(fā)展；促進(jìn)；認(rèn)知發(fā)展。這是二者間相輔相成關(guān)系。2、【育萃教授解析】自我同一性。3、【育萃教授解析】相同性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)定勢(shì)。4、【育萃教授解析】（物質(zhì)與）物質(zhì)化。5、【育萃教授解析】做筆記、生成性學(xué)習(xí)。6、【育萃教授解析】常規(guī)性問(wèn)題處理。7、【育萃教授解析】心理問(wèn)題行為。8、【育萃教授解析】關(guān)注生存、關(guān)注情境、關(guān)注學(xué)生。三、簡(jiǎn)單題1、【育萃教授解析】意義學(xué)習(xí)是將符號(hào)所代表新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)有適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。從客觀條件來(lái)看，意義學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。從主觀條件來(lái)看，實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)條件有：（1）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具備能夠同化新知識(shí)適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）學(xué)習(xí)者必須具備主動(dòng)主動(dòng)地將符號(hào)所代表新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)絡(luò)傾向性。（3）學(xué)習(xí)者必須主動(dòng)主動(dòng)地使這種具備潛在意義新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中關(guān)于舊知識(shí)發(fā)生相互作用，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)或舊知識(shí)得到改進(jìn)，使新知識(shí)取得實(shí)際意義即心理意義。2、【育萃教授解析】賈德經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)化概括化經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中作用。認(rèn)為先前學(xué)習(xí)之所以遷移到日后學(xué)習(xí)中，是因?yàn)樵谙惹皩W(xué)習(xí)中取得了通常原理，這種原理能夠部分或全部應(yīng)用于前后兩種學(xué)習(xí)中。經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)強(qiáng)調(diào)概括化原理或經(jīng)驗(yàn)在遷移中作用，是對(duì)相同要最少說(shuō)補(bǔ)充。不過(guò)，概括化經(jīng)驗(yàn)僅是影響遷移條件之一，不是遷移全部。3、【育萃教授解析】（1）激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性與主動(dòng)性；（2）注意原型完備性、獨(dú)立性與概括性；（3）適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確使用言語(yǔ)。4、【育萃教授解析】主動(dòng)性標(biāo)準(zhǔn)；內(nèi)化性標(biāo)準(zhǔn)；特定性標(biāo)準(zhǔn)；生成性標(biāo)準(zhǔn)；有效監(jiān)控；個(gè)人自我效能感。四、闡述題1、1,教師主動(dòng)情緒狀態(tài)往往會(huì)投身到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生意圖,觀點(diǎn)和情感都聯(lián)結(jié)起來(lái),從而在師生間產(chǎn)生共鳴性情感反應(yīng)有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛.2,焦慮是教師對(duì)當(dāng)前或預(yù)計(jì)到對(duì)自尊心理有潛在威脅任何情境所具備一個(gè)類似于擔(dān)憂反應(yīng)傾向.只有當(dāng)教師焦慮適中時(shí),才會(huì)激起教師改變課堂現(xiàn)實(shí)狀況,防止呆板或恐慌反應(yīng),從而推進(jìn)教師不停努力以尋求最好課堂氣氛