英語閱讀教學中培養(yǎng)學生思維品質“四多原則”

英語閱讀授課中培養(yǎng)學生思想質量“四多原則”英語閱讀授課中培養(yǎng)學生思想質量“四多原則”/英語閱讀授課中培養(yǎng)學生思想質量“四多原則”英語閱讀授課中培養(yǎng)學生思想質量的“四多原則”【編者按】隨著《中國學生發(fā)展核心涵養(yǎng)》的宣布，立刻宣布的新《高中英語課程標準》也明確了英語學科核心涵養(yǎng)由語言能力、文化道德、思想質量和學習能力組成。將思想質量作為英語教育的顯性目標加以規(guī)定是2001年英語課程改革以來最為顯然的發(fā)展。這將打破因受長遠的英語教育重知識輕能力、重結果輕過程的影響，在過去的英語授課中教師對學生的思想關注度偏低的窘境?！氨酒诰劢埂本劢褂⒄Z學科授課中學生的思想，三篇文章從閱讀和寫作兩種英語學科主要課型下手商議學生思想的培養(yǎng)，以期拋磚引玉，希望廣大讀者更加關注學生的思想，為提升我國學生的核心涵養(yǎng)添磚加瓦。綱要：思想質量是英語學科核心涵養(yǎng)的重要內(nèi)容。閱讀課是英語授課主要的課堂授課形式，也是主要的語言輸入形式。在英語閱讀授課中多概括文章、多激活思想、多聚焦語言、多變換信息，可以打開學生的思想，鍛造學生的思想質量。重點詞：思想質量；概括文章；激活思想；聚焦語言；變換信息與2003年宣布的《一般高中英語課程標準（實驗）》相比，立刻宣布的新《高中英語課程標準》在重視語言能力、學習能力與文化道德的同時，將思想質量單列出來，并作為英語學科核心涵養(yǎng)的重要方面，更加突顯了英語學科育人的功能。這正好填充了過去英語課程標準以及英語課堂授課對思想質量訓練的忽視所帶來的損失與缺憾。英語作為一門語言學科不僅好給學習者供應大量的信息、豐富的知識、多元的文化，更能開拓學習者的視野，訓練學習者的思想。英語學習還有利于促進學生以下思想的發(fā)展：觀察與發(fā)現(xiàn)能力、比較與剖析能力、邏輯思想能力、見解建構能力、信息記憶與變換能力、責備思想能力、認識周圍世界的能力、時空判斷能力、嚴實思想能力和創(chuàng)新思想能力[1]。閱讀課作為英語授課主要的課堂授課形式和主要的語言輸入形式，不僅肩負著語言形式和語言知識教授的重任，更擔負起培養(yǎng)學生思想質量的重任。學生的邏輯思想能力、責備思想能力、英語思想能力、語言文化鑒別能力都需要借助于優(yōu)良化的閱讀來漸漸培養(yǎng)。筆者實踐后發(fā)現(xiàn)，在英語閱讀授課中堅持“四多原則”，即多概括文章、多激活思想、多聚焦語言、多變換信息，可以打開學生的思想，培養(yǎng)學生的思想質量。下面，以《新見解英語》第三冊Lesson24Askeletoninthecupboard的授課為例，談談如何設計閱讀課堂，培養(yǎng)學生的思想質量。一、多概括文章概括文章的主要內(nèi)容或段落的主要內(nèi)容有助于培養(yǎng)學生的語言輸出能力，更能鍛煉學生的深層思想能力和閱讀理解能力。概括文章需要學生在優(yōu)良閱讀的基礎上，思慮作者的寫作妄圖和主旨，正確掌握文章的結構和見解。概括文章需要學生正確掌握文章的文體，正確辨析作者的見解與論據(jù)。概括文章不僅好提升學生的概括能力，更能提升學生的寫作能力和綜合語言運用能力，是閱讀授課不可以或缺的重要訓練環(huán)節(jié)。概括能力的培養(yǎng)可以結合學生的英語基礎和年段特點，或概括一個段落、一方見解，或概括整篇文章、多方見解，教師可以依照學生的水平，做出科學的授課方案。在教授“Askeletoninthecupboard”時，為了節(jié)約課堂時間，筆者部署學生提前?A習課文，上課時，要修業(yè)生小組議論，用30個左右的單詞概括出文章主要內(nèi)容。議論結束后，將各個小組的定稿用投影顯現(xiàn)，供全班同學議論抉擇。最后概括以下：Askeletoninthecupboard，whichidiomaticallymeansaterriblesecretconcealedfromthepublic

，isarealsituationatGeorge’shouse，makingmepetrified.

也許這個概括其實不圓滿，但是，學生在這個過程中，經(jīng)過思慮、議論、更正以及對其他小組作品的更正與議論，有獨立思慮，有思想碰撞，有責備，有欣賞，既鍛煉了思想能力，也提升了駕馭語言的能力。在讓學生概括文章或段落從前，教師要開初猜想學生的多種可能性答案，要開初準備好方案，針對每種可能性的答案，如何恩賜指導和引領，最后讓學生水到渠成地正確概括出文章或段落的主旨。二、多激活思想激活思想的主要方式就是科學地設疑。科學地設疑可以啟迪學生，引領學生，促進學生思想。設疑是所有課型都必不可以少的部分，對閱讀課而言特別這樣。設疑不是簡單地觀察學生對語言文字符號的表面理解，而應重視引導學生對作者寫作內(nèi)涵的追查，要更多地關注文章的話中有話，隱含之意；要經(jīng)過對文章的剖析與透視，挖掘出隱含其中的、經(jīng)過文字表面折射出的作者的感情、態(tài)度、價值觀。責備思想能力的培養(yǎng)源于對文章深層內(nèi)涵的挖掘與思慮，而不是本源于對文字符號的字面翻譯；責備能力本源于智慧的交鋒與碰撞，而不本源于對文本信息的捕捉與記憶。設疑要擁有啟迪性、開放性，設疑要能促進學生思慮，要能激起學生思想的碰撞。閱讀授課要多設計開放的問題，多問為什么，多引領學生理解“話中有話”，多激勵學生英勇想象，并利用文本信息支撐自己的見解。在教授“Askeletoninthecupboard”時，筆者設計了以下幾個問題：1.WhydoestheauthormentionthefactthatGeorgetoldhimthattheguestroomwasrarelyused？Isthisinformationnecessaryinthepassage？Whyorwhynot？作者為什么將“客房很少使用”這一事實在文章中交代？對下文有沒有表示和鋪墊？這樣的問題主若是引領學生去思慮在寫作中如何前后響應，如何為下文埋下伏筆，做出鋪墊。2.Whydidn’tGeorgetelltheauthorabouttherealskeletoninthecupboardwhentellinghimtheroomwasrarelyused？3.WhydoesGeorgestillkeeparealskeletoninthecupboardsinceheisnolongeramedicalstudent？這是兩個圓滿開放的問題，沒有固定答案，主要觀察學生自己對文本的思慮與剖析?；卮疬@樣的問題學生要能做到自作掩蓋，言之有理。學生需要依照自己的思想和現(xiàn)有的文本信息做出合理的推斷、剖析與講解。4.WhywasGeorgesounsympatheticwhentheauthortoldhimabouttheskeleton？這是一個屬于beyondthelines的問題。學生需要讀出字里行間所顯現(xiàn)的這副skeleton對George的意義以及George對自己從前是amedicalstudent這份懷舊的特別感情。科學地設疑要請教師細品文章，讀懂作者的感情與態(tài)度，并巧妙設疑，讓學生帶著問題去研究，去思慮，去發(fā)現(xiàn)，從而真切培養(yǎng)學生的獨立思慮能力和責備思想能力。三、多聚焦語言“聚焦語言”不是指聚焦語言知識點，不是重視languagepoints的灌輸與記憶。誠然，教師在授課中要關重視點詞匯的意義、搭配和用法，但更要關注作者如何“以辭達意”，要研究語言以及語言形式對語言意義傳達所產(chǎn)生的影響。教學中，要以文本賞析的形式進行文本解讀和語篇欣賞，讓學生知其然，更要知其因此然。讓學生在閱讀欣賞中進行優(yōu)良閱讀，在優(yōu)良閱讀中提升語言感悟能力、英語思想能力、語言比較能力、鑒別能力和賞析能力。在“Askeletoninthecupboard”授課中，關于languageexploration，筆者做了以下設計。1.“...anoldlady...hadpoisonedeveryoneofhisfivehusbands”能否改成“...anoldlady...hadpoisonedallofhisfivehusbands”？有何不同樣樣？2.“Itisallverywellforsuchthingstohappeninfiction”這句話的隱含意思是什么？能否改成“ItisOKforsuchthingstohappeninfiction”？3.Whichwordsbestillustratethattheskeletonisfrightening？4.Whichwordsbestillustratetheauthor’shorroroftheskeleton？5.“Weoftenreadinnovelshowaseeminglyrespectablepersonorfamilyhassometerriblesecretwhichhasbeenconcealedfromstrangersforyears”能否?⑵渲械摹?how”改成“that”？有何不同樣樣？經(jīng)過這樣一些問題的設置，引導學生關注語言形式，更加關注語言形式對表達意義的重要影響，引導學生學會欣賞，學會鑒別，從而學會使用。聚焦于語言的授課過程是從語言輸入到語言輸出的重要中間階段，是語言理解、內(nèi)化、吸取必不可以少的intake階段。這個階段授課的成敗直接關系到課堂授課與思想培養(yǎng)的成敗。四、多變換信息信息變換能力是較高層次的思想能力，要求讀者對所捕捉到的信息進行剖析、理解、加工和辦理，并轉述表達。信息轉變是語言輸出的重要形式，是提升學生思想能力和綜合語言運用能力的重要路子。信息轉變可以以動向形式出現(xiàn)，如分角色表演出文章內(nèi)容、采訪報道、口頭報告等；也可以以一些靜態(tài)的形式表現(xiàn)，如填寫表格、改寫、縮寫、擴寫、寫續(xù)集等等。教師可以依照學生的實質水平和課堂授課時間設計安排。在“Askeletoninthecupboard”的授課中，筆者安排了以下兩個活動進行信息轉變。ActoutthescenewheretheauthorsawtheskeletonandrantoGeorge.2.Makeanoralpresentationabouttheauthor’sexperienceatGeorge’sattheweekend.這樣的設計有助于學生重新成立文本，變換時空，依照自己的思想與邏輯，重新解讀文本，創(chuàng)立性地表達自己。防備授課模式固化是整個閱讀授課必定遵守的原則。授課不應該有通用的標準和模式，閱讀授課中的思想訓練必定要結合學生的特點，要綜合考慮學生的現(xiàn)有水平、生理和心理特點，要針對不同樣樣的年段設置不同樣樣的授課任務。無論是概括文章、激活思想、聚焦語言或變換信息都要與學生的水平、年齡相一致，科學設計問題，科學設計活動，防備授課模式的固化。培養(yǎng)學生的思想質量是英語學科核心涵養(yǎng)的必定