教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)高校組-9

教師資格認(rèn)定考試教育心理學(xué)（高校組）-9一、選擇題（總題數(shù)：21,分?jǐn)?shù):21.00）1.吉爾福特（J.P.Guilford）提出了智力的三維結(jié)構(gòu)理論，他所說三維是。A.內(nèi)容、操作、圖形B.操作、產(chǎn)物、應(yīng)用C.產(chǎn)物、內(nèi)容、操作VD.內(nèi)容、產(chǎn)物、圖形解析：吉爾福特理由因素分析法用三個(gè)維度的立體形狀提出了智力的三維結(jié)構(gòu)，這個(gè)立方體的三個(gè)維度為內(nèi)容、操作和產(chǎn)物。2.創(chuàng)造過程的必經(jīng)階段是。A.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、啟發(fā)階段、驗(yàn)證階段B.醞釀階段、準(zhǔn)備階段、啟發(fā)階段、明朗階段C.準(zhǔn)備階段、醞釀階段、明朗階段、驗(yàn)證階段VD.準(zhǔn)備階段、肩發(fā)階段、明朗階段、驗(yàn)證階段解析：3.智商的正確公式是。A.IQ=MA/CAX100VB.IQ=CA/MAX100C.IQ=MA/CAX50D.IQ=CA/MAX50A.無(wú)任何差異VB.男優(yōu)于女C.女優(yōu)于男D.尚無(wú)定論解析：根據(jù)心理學(xué)的研究，就男女智力的整體平均數(shù)來(lái)比較，差異很小。總體而言，男女在智力水平上無(wú)任何差異，而在智力的特殊因素上有差異。5.大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是。A.思維的靈活性和依賴性B.能力的單一性C.目的的指向性VD.思維的發(fā)散性解析：大學(xué)生智力活動(dòng)的特點(diǎn)是：①目的指向性；②多種能力結(jié)合的綜合性；③思維的組織性與概括性；④思維的獨(dú)立性與靈活性。.下面哪一個(gè)是“問題解決”？A.回憶一個(gè)人的名字B.幻想自己是“灰姑娘”C.用一個(gè)詞來(lái)造句VD.蕩秋千解析：?jiǎn)栴}解決是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。問題的解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性的特點(diǎn)。題中只有C選項(xiàng)符合要求。.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于。A.思維定勢(shì).原型啟發(fā)C.功能固著VD.醞釀效應(yīng)解析：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒想過用它烘干潮濕的衣服，這種情況正是功能固著的表現(xiàn)。.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的。A.刺激情境VB.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)解析：大多數(shù)心理學(xué)家都認(rèn)為，任何問題都含有三個(gè)基本的成分：一是給定的條件；二是要達(dá)到的目標(biāo)；三是存在的限制或障礙。為此，可以把問題定義為：給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。.關(guān)于問題情境與問題解決關(guān)系表述正確的一項(xiàng)是。A.問題情境中所包含的事物太多或太少都不利于問題的解決VB.問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近對(duì)問題解決沒有影響C.問題情境中事物的空間安排與問題解決沒有關(guān)系D.“心理?；蟆庇兄趩栴}解決解析：?jiǎn)栴}情境與問題的解決密切相關(guān)。問題情境中所包含的事物太多或太少、“心理?；蟆钡惹闆r都不利于問題的解決。問題情境中的刺激模式與個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)是否接近、問題情境中事物的空間安排都影響問題的解決。10.關(guān)于問題的種類，對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解屬于。A.一般問題B.有結(jié)構(gòu)問題VC.無(wú)結(jié)構(gòu)問題D.特殊問題解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解正屬于這類問題。11.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有。A.流暢性B.變通性VC.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性解析：流暢性是個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。12.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)VD.論證假設(shè)解析：?jiǎn)栴}解決是一個(gè)復(fù)雜的過程，綜合有關(guān)研究，可以將問題解決的過程分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)四個(gè)階段。13.下面幾種事物不屬于創(chuàng)造性作品的是。A.《紅樓夢(mèng)》B.《四書集注》C.《愛彌兒》中文譯文D.《金剛經(jīng)》原文手抄稿V解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分。前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動(dòng)；后者產(chǎn)生的成品并非首創(chuàng)，只對(duì)個(gè)體而言具有獨(dú)創(chuàng)性?！督饎偨?jīng)》原文手抄稿不屬于創(chuàng)造性作品。14.從現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)看，創(chuàng)造力培養(yǎng)的最好途徑是。A.進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練B.進(jìn)行反省認(rèn)知訓(xùn)練C.加強(qiáng)基本技能訓(xùn)練D.在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練V解析：創(chuàng)造力的培養(yǎng)在于創(chuàng)造意識(shí)的形成、創(chuàng)造性思維的開發(fā)、創(chuàng)造個(gè)性的培養(yǎng)和創(chuàng)造機(jī)遇的把握。而所有這些都基于在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注意解決問題策略訓(xùn)練。15.創(chuàng)造性的基本結(jié)構(gòu)中不包括。A.創(chuàng)造性人格B.創(chuàng)造性思維C.創(chuàng)造性意識(shí)D.創(chuàng)造性勇氣V解析：創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性，其基本結(jié)構(gòu)包括創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性意識(shí)。因此不包括創(chuàng)造性勇氣。16.創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇、獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的。A.智力技能B.思維品質(zhì)C.思維程序D.能力或特性V解析：盡管對(duì)創(chuàng)造性有不同的定義，但一般認(rèn)為，創(chuàng)造性是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。.以下屬于智力因素的是。A.注意力VB.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志解析：智力因素通常是指記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想像力等，即認(rèn)識(shí)能力的總和。它是人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)中表現(xiàn)出的心理，是認(rèn)識(shí)活動(dòng)的操作系統(tǒng)。動(dòng)機(jī)、情感和意志都屬于非智力因素。.教科書上的練習(xí)題多屬于。A.有結(jié)構(gòu)的問題VB.無(wú)結(jié)構(gòu)的問題C.簡(jiǎn)單問題D.復(fù)雜問題解析：有結(jié)構(gòu)的問題是指已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問題。教科書都有明確的教學(xué)目標(biāo)和完整的知識(shí)體系，因此教科書上的問題多屬于有結(jié)構(gòu)的問題。19.由于看到鳥的飛翔而發(fā)明了飛機(jī)，這類創(chuàng)造活動(dòng)的主要心理影響機(jī)制是。A.原型啟發(fā)VB.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)影響解析：原型啟發(fā)是指從事物的相似或類比中看到或發(fā)現(xiàn)問題解決的途徑。利用原型啟發(fā)，發(fā)展類比推理，有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。鳥是原型，它對(duì)飛機(jī)的發(fā)明起到了啟發(fā)作用，故屬于原型啟發(fā)。20.通過集體討論，使思維相互撞擊，進(jìn)發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果的思維訓(xùn)練方法稱為。A.討論法B.頭腦風(fēng)暴法VC.啟發(fā)法D.用途擴(kuò)散法解析：21.受先前活動(dòng)影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為。A.原型啟發(fā)B.功能固著C.負(fù)向遷移D.定勢(shì)V解析：定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響解決問題時(shí)的傾向性。定勢(shì)使人們?cè)诮鉀Q問題時(shí)具有一種傾向習(xí)性，并影響問題是否順利解決。二、填空題（總題數(shù)：16,分?jǐn)?shù)：32.00）.按照現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的理解，問題就是在給定的信息和目標(biāo)狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的1。解析：情境.問題解決有兩種類型：一是1；二是2。解析：常規(guī)性問題解決；創(chuàng)造性問題解決.美國(guó)心理學(xué)家桑代克于20世紀(jì)初提出的一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式，認(rèn)為問題解決是一個(gè)嘗試錯(cuò)誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程，一個(gè)通過嘗試，錯(cuò)誤的行為動(dòng)作逐漸減少，正確的行為動(dòng)作逐漸增加，最終形成固定的、穩(wěn)定的刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的過程。這就是1模型。解析：嘗試一錯(cuò)誤.德國(guó)心理學(xué)家苛勒于1917年提出了一種闡明解決問題的性質(zhì)和過程的模式。該模式認(rèn)為問題解決要求看出問題情境中的各種關(guān)系，而對(duì)這種關(guān)系的理解是突然產(chǎn)生的，是一個(gè)1過程。解析：頓悟.杜威的問題解決模型認(rèn)為解決問題一般包括五個(gè)步驟，依次是：1、診斷、2、推斷、3。解析：失調(diào)；假設(shè)；驗(yàn)證.英國(guó)心理學(xué)家瓦拉斯1926年提出的關(guān)于創(chuàng)造性解決問題的理論模型，又稱1。解析：創(chuàng)造性思維四階段論.信息加工觀點(diǎn)認(rèn)為，問題解決過程可分為1、2、3和評(píng)價(jià)當(dāng)前狀態(tài)四個(gè)階段。解析：?jiǎn)栴}表征；選擇操作；實(shí)施操作.分析問題就是要分析問題的1和2,找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。解析：要求；條件.檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：1和2。解析：直接檢驗(yàn)；間接檢驗(yàn).1是在先前的活動(dòng)中形成的、影響當(dāng)前問題解決的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。解析：定勢(shì).1是個(gè)體面臨的刺激模式與其已有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異。解析：?jiǎn)栴}情境.問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟有：1、鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題、教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法、鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)、評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)、考慮影響解決問題的因素、2。解析：建立接納意見的氣氛；提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋.創(chuàng)造指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造產(chǎn)品的活動(dòng)或現(xiàn)象，有1和2之分。解析：真創(chuàng)造；類創(chuàng)造.發(fā)散思維有三種基本特性：1、2和3。解析：流暢性；靈活性或變通性；獨(dú)特性.南加利福尼亞創(chuàng)造性測(cè)驗(yàn)由吉爾福特編制，主要測(cè)量1。解析：發(fā)散性思維.在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有1和2。解析：頭腦風(fēng)暴法；戈登技術(shù)三、簡(jiǎn)答題（總題數(shù)：3,分?jǐn)?shù)：27.00）.簡(jiǎn)述問題解決的特點(diǎn)。(分?jǐn)?shù)：9.00)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過程，其基本特點(diǎn)如下：⑴問題情境性問題解決是由一定的問題情境引起的。問題情境指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無(wú)法解決的情況。它促使個(gè)體積極思考，運(yùn)用一系列的認(rèn)知技能去尋求答案、解決問題。沒有問題情境就沒有問題解決，問題解決的結(jié)果則是問題情境的消失。⑵目的指向性問題解決活動(dòng)必須是有目的指向的活動(dòng)，它總是要達(dá)到某個(gè)特定的目標(biāo)狀態(tài)。沒有明確目的指向的心理操作，不能稱為問題解決。⑶操作序列性問題解決需要運(yùn)用高級(jí)規(guī)則，進(jìn)行信息的重組。只包括一個(gè)心理步驟、只需要簡(jiǎn)單的記憶提取活動(dòng)，雖有明確的目的性，但不能稱為問題解決。(4)認(rèn)知操作性問題解決的活動(dòng)必須有認(rèn)知成分的參與，它的活動(dòng)依賴于一系列的認(rèn)知操作來(lái)進(jìn)行。有些活動(dòng)盡管有目的，且包括了一系列的操作活動(dòng)，但沒有重要的認(rèn)知成分參與，主要是一種身體的活動(dòng)，也不能稱為問題解決。39.問題解決的一般認(rèn)知過程包括哪些方面？(分?jǐn)?shù)：9.00)解析：?jiǎn)栴}解決是由一定情境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操作來(lái)解決某種疑難的過程，問題解決的認(rèn)知過程包括以下幾個(gè)方面：(1)發(fā)現(xiàn)問題問題解決是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。問題本身是客觀存在的，有的問題較為明顯，容易發(fā)現(xiàn)；有的問題則比較隱蔽，不易被人發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)問題的能力是個(gè)體思維發(fā)展水平的重要標(biāo)志。一個(gè)人能否敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，往往決定著他活動(dòng)的水平和效率，甚至是事業(yè)的成敗。發(fā)現(xiàn)問題取決于三個(gè)因素：①主體活動(dòng)的積極性。主體活動(dòng)的積極性越高，接觸面越廣，就越能發(fā)現(xiàn)常人所發(fā)現(xiàn)不了的問題。②主體的求知欲望。有強(qiáng)烈求知欲望的人，不滿足于對(duì)事物的一般了解，喜歡刨根問底，常能在別人習(xí)以為常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。③主體的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。知識(shí)經(jīng)驗(yàn)愈豐富，視野就愈開闊，就愈容易發(fā)現(xiàn)問題。(2)明確問題明確問題就是認(rèn)清問題的關(guān)鍵。認(rèn)清問題的關(guān)鍵，思維活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo)，才能有條不紊地圍繞問題的核心展開。要明確問題，就必須分析問題。問題包括要求和條件兩個(gè)方面，要求是指問題解決要達(dá)到的目標(biāo)，條件指問題解決過程中所能利用的因素和必須接受的限制。分析問題就是要分析問題的要求和條件，找出它們之間的聯(lián)系和關(guān)系，把握問題的實(shí)質(zhì)，確定解決問題的方向。⑶提出假設(shè)提出假設(shè)就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設(shè)是具有創(chuàng)造性的階段，也是解決問題的關(guān)鍵步驟。對(duì)同一個(gè)問題，往往會(huì)提出多種假設(shè)，這就需要進(jìn)行選擇，以確定最佳方案。最佳方案的產(chǎn)出不在于假設(shè)的數(shù)量，而在于假設(shè)的合理性即假設(shè)的質(zhì)量。良好的假設(shè)常常是從眾多的假設(shè)中挑選出來(lái)的。提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個(gè)條件：①個(gè)體思維的靈活性。思維越靈活，越能多角度地分析問題，就越能提出眾多合理的假設(shè)。②個(gè)體已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。與問題解決相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)越豐富，就越有利于擴(kuò)大假設(shè)的數(shù)量并提高其質(zhì)量。(4)檢驗(yàn)假設(shè)檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗(yàn)，即通過實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。一個(gè)假設(shè)在付諸實(shí)施之后如獲得預(yù)期的結(jié)果，就是正確的。②間接檢驗(yàn)，即通過推論來(lái)檢驗(yàn)。有些假設(shè)不可能或不允許采取實(shí)踐檢驗(yàn)的策略，需要在頭腦中用推論的方式進(jìn)行。通過推論，淘汰錯(cuò)誤的假設(shè)，保留合理的假設(shè)，選擇最佳的假設(shè)，這是解決問題過程中最常用的檢驗(yàn)方法。40.簡(jiǎn)述問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟。(分?jǐn)?shù)：9.00)解析：?jiǎn)栴}解決能力的提高直接依賴于問題解決策略的訓(xùn)練。心理學(xué)家提出了各種訓(xùn)練問題解決策略的方案和程序。一般來(lái)說，問題解決能力訓(xùn)練遵循以下的基本步驟：⑴建立接納意見的氣氛教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地投身于問題解決的活動(dòng)之中，創(chuàng)造性地看待問題，要讓學(xué)生有時(shí)間醞釀和討論。如果學(xué)生覺得他們的想法會(huì)受到教師的認(rèn)真考慮并有可取之處，他們就會(huì)更愿意投入到問題解決的活動(dòng)中去。教師要注意創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納學(xué)生意見的氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與解決問題活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。⑵鼓勵(lì)學(xué)生仔細(xì)地界定問題學(xué)生在試圖解決問題之前，必須正確理解問題。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行簡(jiǎn)要的陳述和明確的界定，并讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，檢查他們對(duì)問題的目標(biāo)狀態(tài)、已知條件及其相互關(guān)系是否理解，以培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)界定問題的習(xí)慣。⑶教育學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題的方法教師應(yīng)通過具體實(shí)例向?qū)W生示范如何分析問題，區(qū)分重要信息和次要信息。讓學(xué)生考慮并寫出他們面臨的問題是什么，必須使用哪些條件，以及運(yùn)用這些條件來(lái)解決問題，學(xué)會(huì)對(duì)問題的解決做出規(guī)劃。(4)鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度，盡可能多地提出各種假設(shè)，而不要對(duì)這些想法進(jìn)行過多的評(píng)判，以免過早地局限于某一解決問題的方案中。這時(shí)，重要的是數(shù)量，而不是質(zhì)量。⑸評(píng)價(jià)每個(gè)假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)學(xué)生提出多種假設(shè)后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們考慮各種假設(shè)的意義，評(píng)價(jià)其可行性。當(dāng)幾種解決問題的方案都可行時(shí)，它們之中必定有一個(gè)是費(fèi)時(shí)最少的。也要引導(dǎo)學(xué)生把時(shí)間價(jià)值、金錢投入和道德要求結(jié)合考慮，以幫助學(xué)生選擇最好的假設(shè)。(6)考慮影響解決問題的因素教師讓學(xué)生了解習(xí)慣定勢(shì)、功能固著、醞釀效應(yīng)、動(dòng)機(jī)情緒、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、問題情境等對(duì)學(xué)生問題解決有什么影響，發(fā)揮這些因素的積極作用和克服其阻礙作用的有效策略是什么。⑺提供問題解決的機(jī)會(huì)并給予反饋問題解決能力的提高是不斷地解決問題實(shí)踐的結(jié)果。教師應(yīng)提供各種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生實(shí)際地解決現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在成功地解決問題的過程中得到滿足。教師對(duì)學(xué)生問題解決的情況給予反饋，幫助學(xué)生分析存在的障礙，并教授他們克服障礙的方法，以促進(jìn)其解決問題能力的提高。四、論述題(總題數(shù)：2,分?jǐn)?shù)：20.00)41.論述創(chuàng)造性思維以及如何對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。解析：創(chuàng)造性思維是一種以發(fā)散思維為核心、聚合思維為支持性因素的、發(fā)散思維與聚合思維有機(jī)結(jié)合的操作方式。它的構(gòu)成及其培養(yǎng)方法分別如下：⑴創(chuàng)造性思維的構(gòu)成創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合表現(xiàn)，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維的結(jié)合，又離不開創(chuàng)造性的想像。①直覺思維與分析思維相結(jié)合。分析思維即邏輯思維，是遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律，逐步推導(dǎo)，最后做出合乎邏輯的結(jié)論。直覺思維是依靠直覺突然地看到解決問題的途徑，預(yù)感到問題或情境的意義和結(jié)果，并直接指向目標(biāo)。直覺思維過程，沒有明顯的分析活動(dòng)，沒有嚴(yán)密的邏輯推理，與分析思維進(jìn)程完全不同。②輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合。輻合思維遵循單一的模式歸一地求取答案，思維過程就是要明確地指向這個(gè)正確的答案。發(fā)散思維是假定一個(gè)問題有多種答案，思維的方向往外發(fā)散，尋找各種可能的正確答案。③抽象思維與形象思維相結(jié)合。抽象思維指運(yùn)用抽象的概念和理論知識(shí)來(lái)解決問題。形象思維指利用頭腦中的具體形象來(lái)解決問題。當(dāng)抽象思維能力和形象思維能力都比較弱時(shí)，不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維；抽象思維和形象思維都必須達(dá)到一定的閾限，才有可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維。④再造想像基礎(chǔ)上的創(chuàng)造想像。想像是一種對(duì)記憶中的表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過程。人類的創(chuàng)造性思維離不開想像。通過想像，把概念與形象、具體與抽象、現(xiàn)在與未來(lái)、科學(xué)與幻想巧妙地結(jié)合起來(lái)。再造想像是根據(jù)別人對(duì)某一事物的描述而相應(yīng)地產(chǎn)生新形象的過程。創(chuàng)造想像是在創(chuàng)造活動(dòng)中，人腦創(chuàng)造新形象的過程。⑵創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法①創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或高度容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”。教師在教學(xué)工作中，應(yīng)善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，尋求正確答案；要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑爭(zhēng)辯，自由討論；要指導(dǎo)學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的科學(xué)思維方法。②創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的頭腦風(fēng)暴法。在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方面，心理學(xué)家提出了很多具體的訓(xùn)練方法，其中影響較大的有頭腦風(fēng)暴法和戈登技術(shù)?！邦^腦風(fēng)暴法”的基本原則是，在集體解決問題的課堂上，暫緩做出評(píng)價(jià)，以便于學(xué)生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決方案。教學(xué)活動(dòng)要遵守以下規(guī)則：禁止提出批評(píng)性意見(暫緩評(píng)價(jià))；鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見；鼓勵(lì)各種想法，多多益善；追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法。戈登技術(shù)是美國(guó)學(xué)者戈登于1961年提出的培養(yǎng)創(chuàng)造能力的技術(shù)，是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法在討論問題之前向與會(huì)者或?qū)W生提出完整和詳細(xì)的問題。但戈登技術(shù)只提出一個(gè)抽象的問題。創(chuàng)造性的提高是知識(shí)、技能和策略幾方面同時(shí)發(fā)展的結(jié)果。創(chuàng)造性培養(yǎng)的基本策略，應(yīng)是在專業(yè)知識(shí)教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，還應(yīng)將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合進(jìn)行智慧活動(dòng)的訓(xùn)練。創(chuàng)造性培養(yǎng)的最好場(chǎng)合和手段應(yīng)該是日常教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)然，也不排斥直接的智慧訓(xùn)練的一定效果和可行性，不排斥課堂教學(xué)之外的作為輔助手段的創(chuàng)造發(fā)明發(fā)現(xiàn)等活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦筋的習(xí)慣與創(chuàng)造精神及創(chuàng)造能力所起的作用。月脫離專業(yè)知識(shí)教學(xué)的其他做法，不應(yīng)干擾或取代作為學(xué)生創(chuàng)造性培養(yǎng)的主要途徑的課堂教學(xué)，否則將是舍本逐末。42.試述影響問題解決的主要因素。解析：任何問題的解決都要受到知識(shí)、策略和技能等因素的影響。有的因素能促進(jìn)問題的解決，有的因素卻阻礙問題的順利解決。具體而言，影響問題解決的主要因素有以下幾個(gè)：⑴有關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)任何問題的解決都離不開一定的知識(shí)、策略和技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常是不能有效解決問題的重要原因。有些問題的解決需要專門領(lǐng)域的知識(shí)、技能和策略，專門的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于解決問題至關(guān)重要。這方面的研究集中體現(xiàn)在專家和新手差異的研究上。專家和新手的知識(shí)結(jié)構(gòu)特征不同。專家記憶中的知識(shí)是經(jīng)過很好組織的，在搜尋解決問題的途徑時(shí)能很好地得到運(yùn)用。專家不僅具有豐富的陳述性知識(shí)，而且他們的心智技能和認(rèn)知策略的特點(diǎn)也不同于新手。在解題方式上，專家常常以更抽象的方式表征問題，他們一般不需要中間過程就能很快地解決問題；而新手需要很多中間過程，需要有意識(shí)地加以注意。在解題策略上，專家運(yùn)用的是從已知條件前進(jìn)到目標(biāo)的策略；新手則傾向于從要求解決的問題倒退到已知條件的策略來(lái)解題。專家更多地利用直覺即生活經(jīng)驗(yàn)的表征來(lái)解決問