教師招聘-心理學(xué)、教育心理學(xué)【簡答+論述】

心理學(xué)、教育心理學(xué)【簡答+論述】背誦版一、引起無意注意的原因/條件（背誦）1、客觀條件，即刺激物本身的特點。①刺激物的強(qiáng)度,如一道強(qiáng)烈的光線②刺激物之間顯著的對比關(guān)系,如萬綠叢中一點紅③刺激物的活動和變化,如活動變化的霓虹燈④刺激物的新異性如畫廊中新張貼的廣告2、主觀條件,即人本身的狀態(tài)。①當(dāng)時的需要,如食物易引起饑餓者的注意②當(dāng)時的特殊情緒狀態(tài)③當(dāng)時的直接興趣④個體的知識經(jīng)驗等二、引起有意注意的原因/條件（背誦）1、對注意目的與任務(wù)的依從性。隨意注意是一種有預(yù)定目的的注意。目的越明確、越具體注意越易于引起和維持。2、對興趣的依從性。生動有趣的事物容易引起隨意注意。對活動結(jié)果的間接興趣能夠維持人們穩(wěn)定而集中的注意。3、對活動組織的依從性。隨意注意的引起和維持還和活動是否正確組織有關(guān)。有些人養(yǎng)成了良好的工作習(xí)慣和生活習(xí)慣起居飲食很有規(guī)律。這樣在規(guī)定的工作時間內(nèi)他能全神貫注地工作。把智力活動與某些外部活動結(jié)合起來也有利于注意的維持。4、對過去經(jīng)驗的依從性。隨意注意受到過去知識經(jīng)驗的制約。一方面，人們對自己所熟悉的事物和活動可以自動地進(jìn)行加工和操作無需特別集中的注意另一方面人們想要在活動中維持自己的注意又和他們的知識經(jīng)驗有一定關(guān)系。5、對人格的依從性。具有頑強(qiáng)、堅毅性格特點的人比較容易使自己的注意服從于當(dāng)前的目的與任務(wù);相反,意志薄弱、害怕困難的人,不可能有良好的隨意注意。三、影響注意廣度的因素/條件（熟讀）1、注意的廣度因注意對象的特點的變化而有所不同一般說來注意對象的組合越集中排列越有規(guī)律相互之間能成為有機(jī)聯(lián)系的整體注意的范圍就越大。2、活動的性質(zhì)和任務(wù)活動任務(wù)越復(fù)雜越需要關(guān)注細(xì)節(jié)的注意過程注意的廣度會大大縮小。3、個體的知識經(jīng)驗一般來說,個體的知識經(jīng)驗越豐富,整體知覺能力越強(qiáng),注意的范圍就越大。四、影響注意穩(wěn)定性的因素/條件（背誦）1、注意對象的特點注意對象本身的一些特點影響到注意在它上面維持的時間長短。一般來說豐富的對象比單調(diào)的對象更能維持注意的穩(wěn)定性。2、主體的精神狀態(tài)除了外部刺激物的特點之外,個體的主觀狀態(tài)也影響注意的穩(wěn)定性。3、主體的意志力水平注意的穩(wěn)定性實際上就是保持良好的有意注意此也需要有效地抗拒各種干擾。主體具備堅強(qiáng)的意志力就可以戰(zhàn)勝各種困，克服自身缺點和不揩終如一地保證活動的進(jìn)行和活動過程的高效率。五、影響注意分配的因素/條件（熟讀）1、在同時進(jìn)行的兩種活動中,必須有一種活動是已經(jīng)熟練的。2、同時進(jìn)行的幾種活動都已熟練。3、幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。例如，有些演員能夠自拉自唱，或者邊說邊打快六、影響注意轉(zhuǎn)移的因素/條件（背誦）1、原有注意的緊張度原有注意的緊張度越小轉(zhuǎn)移就越容易、越迅速反之就越困難、越緩慢。2、新的注意對象的特點新的注意對象越符合人的需要和興注意轉(zhuǎn)移就越容易、越迅阪之就越困難、越緩慢。3、大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性靈活性強(qiáng)的人注意轉(zhuǎn)移比較容易靈活性差的人注意轉(zhuǎn)移較難。4、各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用目的性不明確語言的調(diào)節(jié)能力太弱既不能很快地抑制那些不該興奮的區(qū)也不能很快地解除大腦皮層上應(yīng)該解除的抑制這樣就使注意的轉(zhuǎn)移表現(xiàn)得不靈活。七、注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用（熟讀）【論述or案例分析】1、正確利用無意注意的規(guī)律組織教學(xué)（1）盡量消除那些容易分散學(xué)生注意的無意注意因素①盡可能保持教室周圍環(huán)境的安靜。②保證良好的課堂秩序和紀(jì)律，盡量減少學(xué)生遲到、分心、講話等現(xiàn)象。③教學(xué)方法避免單調(diào)呆板,控制好教學(xué)各環(huán)節(jié)的節(jié)奏。④教學(xué)內(nèi)容切忌枯燥乏味、雜亂無章。（2）充分引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣,使學(xué)生在課堂上輕松地集中注意聽講①教學(xué)方法要靈活多樣。②教學(xué)內(nèi)容要豐富多彩，做到新穎性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、趣味性相結(jié)合。③提高教學(xué)的語言藝術(shù)。④教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。2、運用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)，提高學(xué)習(xí)的自覺性。（1）進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育,激發(fā)和培養(yǎng)間接興趣①在學(xué)習(xí)活動中教師應(yīng)提出具體的目的、要求、內(nèi)容及具體方法學(xué)生切實地感受到集中注意對完成學(xué)習(xí)活動的重要性并懂得如何正確地組織自己的注意。②除了確立學(xué)習(xí)目標(biāo)還應(yīng)對學(xué)生闡明本學(xué)科知識學(xué)習(xí)的意義和重要性在知識教學(xué)中滲透思想教育。特別是在一些內(nèi)容相對枯燥、難度較大的科目學(xué)習(xí)使學(xué)生了解知識掌握后坳用和社會價值引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的間接興趣以使他們進(jìn)入有意注意的學(xué)習(xí)活動。（2）合理組織教學(xué)活動,采取具體措施使學(xué)生保持有意注意學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生維持有意注意,但人的注意力又很難長久地集中,所以教師在教學(xué)過程應(yīng)避免任務(wù)安排過滿節(jié)奏過于緊張應(yīng)該張弛有度給學(xué)生適當(dāng)放松休整的時間。教師可適當(dāng)放慢速度，穿插些有趣的談話或者采取一些具體的控制措施沉著應(yīng)對突發(fā)事件。（3）加強(qiáng)意志力的培養(yǎng)和鍛煉3、善于運用無意注意和有意注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律教學(xué)中教師要善于運用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律導(dǎo)學(xué)生使兩種注意有節(jié)奏地交替輪換樣才能使注意較為持久地保持在學(xué)習(xí)上。在教如果過分強(qiáng)調(diào)或過多地要求學(xué)生依靠意注意來進(jìn)行學(xué)習(xí)學(xué)生就容易疲勞。如果單純依靠無意讖不能更好地發(fā)展學(xué)生與困難作斗爭的精神。所以教師一方面要求學(xué)生努力集中自己的注意一方面也應(yīng)該使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身發(fā)生興趣這樣才能提高教學(xué)的效果。4、要根據(jù)注意的特點和規(guī)律培養(yǎng)學(xué)生的注意（1）培養(yǎng)學(xué)生善于與注意的分散作斗爭的能力（2）培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定而廣闊的興趣（3）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作習(xí)慣（4）使學(xué)生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點,發(fā)揚優(yōu)點,克服缺點八、影響知覺選擇性的因素（熟讀）1、客觀方面：①刺激物的絕對強(qiáng)度。閾限范圍內(nèi)越強(qiáng)烈的刺激，越容易被選擇知覺。②對象和背景的差別性也即差異律。差別越大越容易優(yōu)先選擇。如教師批改作業(yè)用紅筆最明顯;出板報時,重點部分用彩色粉筆書寫最易優(yōu)先選擇。相反軍事上的偽裝,昆蟲的保護(hù)色，使對象和背景差別變小則不易被人發(fā)現(xiàn)。③對象的活動性也即活動律。夜空中的流星、霓虹燈廣告、音響、幻燈等都容易被蜘覺。④刺激物的新穎性、奇特性也容易引起學(xué)生優(yōu)先知覺。此外,還有組合律,即知覺對圖形的組織原則。2、主觀方面：①知覺有無目的和任務(wù)②個體已有知識經(jīng)驗的豐富程度③個人的需要、動機(jī)、興趣、愛好，定勢與情緒狀態(tài)等九、影響知覺整體性的因素（熟讀）1、知覺對象的特如接近（時間或空間上接近的刺激物容易被知覺為一個整體似（彼此相似的刺激物容易被知覺為一個整體）、閉合、連續(xù)等因素。2、對象各組成部分的強(qiáng)度關(guān)系。知覺對象強(qiáng)度大的組成部分具有重要的意義它往往決定對知覺對象的整體認(rèn)識。例如人的面部特征是我們感知人體外貌的強(qiáng)的刺激部分。只要認(rèn)得人的面部不管他的發(fā)型、服飾等如何變化只要面部沒有變化就不會認(rèn)錯人。做文字校對工作的人由于對整個文句的感知有時難以發(fā)現(xiàn)句中個別漏字或誤寫的字詞這就是由于整體知覺抑制了個別成分的知覺。3、知覺對象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系也影響知覺的整體性。同樣一些部分處于不同的結(jié)構(gòu)關(guān)系中就會成為不同的知覺整體。，例相同音符置于不同的排列順序、不同的節(jié)拍和旋律之中就構(gòu)成不同的曲調(diào)曲調(diào)的各成分關(guān)系不變是個別刺激成分發(fā)生變化或用不同的樂器演奏或由不同人來演不會改變我們對其歌曲整體性的知覺。4、知覺的整體性主要依賴于知覺者本身的主觀狀態(tài)其中最主要的是知識與經(jīng)驗。當(dāng)知覺對象提供的信息不足陳口覺者總是以過去的知識經(jīng)驗來補(bǔ)充當(dāng)前的知覺。例如動物學(xué)家一塊動物身上的骨涮就可以塑造出完整的動物形象來。這對于缺乏動物解剖知識的人來說，是不能做到的。十、觀察力的培養(yǎng)（背誦）【論述】1、引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和內(nèi)容，是良好觀察力的重要條件。2、充分的準(zhǔn)備、周密的計劃，提出觀察的具體方法。3、在實際觀察中應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生的個別指導(dǎo)。4、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會記錄整理觀察結(jié)果，在分析研究的基礎(chǔ)上，寫出觀察報告、日記和作文。5、引導(dǎo)學(xué)生開展討論、交流并匯報觀察成果，不斷提高學(xué)生的觀察能力、培養(yǎng)良好的觀察質(zhì)量。十一、影響遺忘進(jìn)程的因素（背誦）1、學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)。學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)指材料的種類、長度、難度以及意義性。2、系列位置效應(yīng)。所謂系列位置指在系列學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)材料處于系列記憶的不同位置。位置不同,回憶效果也不同。系列位置效應(yīng)就是指接近開頭和末尾的記憶材料的記憶效果好于中間部分的記憶效果的趨勢。開頭部分和結(jié)尾部分的記憶效果較別稱為首因效應(yīng)和近因效胸效果較差的中間部分被稱為漸近部分。由于前攝抑制及倒攝抑制的影響料的系列位置不同保持效果也有差異。在學(xué)習(xí)，中前攝抑制和倒攝抑制的影響是非常明顯的。制學(xué)習(xí)一篇課文一般總是開頭和結(jié)尾部分容易記住而中間部分則容易忘記。其原因課文的開始部分只受倒攝抑制的影響受前攝抑制的影響結(jié)尾部分只受前攝抑制的影響不受倒攝抑制的影響中間部分則受兩種抑制的影響因而最容易遺忘。3、識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度。實驗證過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%,即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時，學(xué)習(xí)的效果最好;超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞而成為無效勞動。過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。例如讀一篇外語課文，學(xué)習(xí)30分鐘就剛好背誦并正確回憶為了鞏固記憶又增加了15分鐘的學(xué)習(xí)時間這就是過度學(xué)習(xí)其過度量為50%。4、記憶任務(wù)的長久性與重要性。5、識記的方法。6、時間因素。7、情緒和動機(jī)。十二、防止遺忘的方法（背誦）1、及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。2、合理分配時間。3、做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。5、復(fù)習(xí)方法要多樣化。6、運用多種感官參與復(fù)習(xí)。十三、提高記憶能力/效果的方法（背誦）【論述】（1）明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。有目的才會有動力，才會有責(zé)任感和主動性。（2）理解材料的意義少用機(jī)械記憶。研究表明意義記憶的材料保持時間長利用提取快受干擾少。（3）對材料進(jìn)行精細(xì)加工促進(jìn)深度理解。即理解材料的意義材料進(jìn)行分棉巴它的觀點、論據(jù)以及邏輯標(biāo)示出來然后概括并確切的敘述出來。精加工的材料組織得提取的線索多利用也更容易。（4）運用組塊化策略,合理組織材料。利用組塊化就記得牢，又系統(tǒng)。（5）運用多重編碼方式提高加工質(zhì)量。對信息進(jìn)行轉(zhuǎn)使之適合于記憶儲存研究表明有語義編碼又有形象編碼的材料易記憶。（6）注重復(fù)習(xí)方法，防止知識遺忘。防止遺忘的方法：（1）及時復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯遺忘的規(guī)律來進(jìn)行的復(fù)習(xí)。（2）合理分配時間。（3）做到分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。（4）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。（5）復(fù)習(xí)方法要多樣化。（6）運用多種感官參與復(fù)習(xí)。十四、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（背誦）【論述or案例】1、運用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性2、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合3、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力4、組織創(chuàng)造性活動，正確評價學(xué)生的創(chuàng)造性5、開設(shè)具體創(chuàng)造性課程,教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法促進(jìn)創(chuàng)造性思維發(fā)展的策略和技法有：（熟讀）①頭腦風(fēng)暴法。通常以集體討論的方式進(jìn)行，鼓勵參加者盡可能快地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪,激發(fā)靈感,從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。具體應(yīng)用此方法時,應(yīng)遵循四條基本原則：一是讓參與者暢所欲言,對提出的所有方案暫不作評價或判斷;二是鼓勵標(biāo)新立異、與眾不同的觀點；三是以獲得方案的數(shù)量而非質(zhì)量為目的，即鼓勵多種想法，多多益善；四是鼓勵提出改進(jìn)意見或補(bǔ)充意見。②系統(tǒng)探求法。為打破傳統(tǒng)思維束縛,對問題的解決進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)問、特性列舉等來培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如有5W2H系統(tǒng)設(shè)問即Why（為什么）、What（做什么）、Who（何人）、When（何時）、Where（何地）、Howtodo（如何做）、Howmuch（多少）等;缺點列舉法等。③聯(lián)想類比法。即由一個事物想到另一個事物，如接近聯(lián)想、類似聯(lián)想、對比聯(lián)想、因果聯(lián)想、從屬聯(lián)想、遙遠(yuǎn)聯(lián)想等。④組合創(chuàng)新法。即按照一定的技術(shù)需要，將兩個或兩個以上的技術(shù)因素（如性能、原理、功能、結(jié)構(gòu)或模塊等）通過巧妙的組合,去獲得具有統(tǒng)一整體功能的新技術(shù)產(chǎn)物的過程。⑤對立思考法。即從事物的對立面來考慮問題得出新的觀點。⑥轉(zhuǎn)換思考法。它是一種在沒有直接解決問題的通路時走間接的通路巧妙繞過問題解決障礙而實現(xiàn)問題解決的方法，也就是平常所說的“換個角度想想”“另辟蹊徑”等。例如曹沖稱象,不是直接稱象而是先稱石頭最后達(dá)到稱象的目的就是一個轉(zhuǎn)換思考策略的典型例子。⑦檢查單法。檢查單法又稱檢查提問法或檢核表法是指對照檢查單的每項內(nèi)容逐個進(jìn)行思考,以期獲得新設(shè)想和新發(fā)明的方法，有“創(chuàng)造技法之母”之稱。6、結(jié)合各學(xué)科特點進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練十五、科學(xué)概念的掌握（背誦）【論述】1、以感性材料作為概念掌握的基礎(chǔ)感性材料是概念形成的基礎(chǔ)感性材料越豐富、全面概念的掌握就越準(zhǔn)確。2、合理利用過去的知識經(jīng)驗3、提供概念范例,配合運用正例和反例,適當(dāng)運用比較4、突出有關(guān)特征，控制好無關(guān)特征的數(shù)量和強(qiáng)度，正確而充分地利用“變式”所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)即變換同類事物的非本質(zhì)特征以便突出本質(zhì)屬性。簡言變式就是指概念或規(guī)則的肯定例證無關(guān)特征方面的變化。如在生物學(xué)中介紹“果實”概念時不要只選可食的果實如蘋果、西紅柿、花生等，還要選擇一些不可食的果實（如橡樹籽、棉籽等，這樣才有利于學(xué)生看到一切果實都有“種子”這一關(guān)鍵屬性,而舍棄“可食性”等無關(guān)特征。5、正確運用語言表達(dá),明確提示概念的本質(zhì)特征6、形成正確的概念體系，并運用于實踐中十六、良好思維質(zhì)量的培養(yǎng)（熟讀）教師在教育教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維質(zhì)量可以從以下幾個方面著手1、加強(qiáng)科學(xué)思維方法的訓(xùn)練2.運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性3,加強(qiáng)言語交流訓(xùn)練.發(fā)揮定勢的積極作用定勢也稱心向是指先于一定活動但是又指向該活動的動力準(zhǔn)備狀態(tài)。注意運用心理定極作用，發(fā)展“求同思維”;避免心理定勢的消極作用有利于培養(yǎng)良好的思維質(zhì)量。.培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維質(zhì)量十七、培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法（背誦）1、要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲備2、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門3、引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識經(jīng)驗以發(fā)展學(xué)生的想象能力的空間4、注意發(fā)展學(xué)生的語言能力5、結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力6、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻想十八、學(xué)生良好情緒的標(biāo)準(zhǔn)（熟讀）1、有良好情緒的學(xué)生能正確反映一定的環(huán)境的影響。善于準(zhǔn)確表達(dá)自己的感受需要注意的是,教師不但應(yīng)該鼓勵學(xué)生表達(dá)積極的情緒同時也應(yīng)該允許學(xué)生表達(dá)消極情緒因為壓抑消極情緒對身心健康是有害的。但在學(xué)生表達(dá)消極情緒后還應(yīng)該正確引導(dǎo)他們予以克2艮。有良好情緒的學(xué)生能對引起情緒的刺激做出適當(dāng)強(qiáng)度的反應(yīng)。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某些事情表現(xiàn)出的情緒過度強(qiáng)烈或過分抑制時就可以判斷這是不正常的。3、有良好情緒的學(xué)生應(yīng)該具備情緒反應(yīng)的轉(zhuǎn)移能力。如果引起積極情緒的刺激環(huán)境消失了還長時間地陶醉在愉快、興奮的情緒，這是不適當(dāng)?shù)?。同樣陷入消極情緒而不能自拔的學(xué)生也會影響自己的學(xué)習(xí)或活動效率。4、良好的情緒應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點。如一個學(xué)生表現(xiàn)出來的情緒特點與他所處的年齡階段應(yīng)有的情緒特點不相符合,則需引起老師的注意,并及時采取相應(yīng)的教育措施。十九、對學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)（熟讀）1、教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2、豐富學(xué)生的情緒體驗3、引導(dǎo)學(xué)生正確看待問題4、教會學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法教師的教最終是為了學(xué)生能夠?qū)W會調(diào)節(jié)自己的情因比傳授學(xué)生一些調(diào)節(jié)情緒的方法，是必不可少的。常見的健康情緒調(diào)節(jié)方法有（1）認(rèn)知調(diào)節(jié)法。學(xué)生不良情緒的產(chǎn)生主要是自我意識的發(fā)展不夠成熟。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有負(fù)性情緒時可以通過兩種方式來認(rèn)識自:①思考自己的感覺是怎么產(chǎn)生的分析這種感覺是否是由于自己的想法或解釋造成的自己的個性、習(xí)慣又有哪些聯(lián)系。美國心理家艾利斯提出的“情緇BC”理論認(rèn)為一個人情緒的好壞主要是由自己的認(rèn)知和想法所決定的。如果能改變一個人非理性的思想、觀念和評就能改變他的情緒和行為。根據(jù)此心理學(xué)原理引導(dǎo)學(xué)檔個體處于負(fù)性情緒時口果能找到人的非理性信并駁斥干預(yù)此信念,用合理信念取而代之人就會產(chǎn)生新的情緒。（2）合理宣泄法。當(dāng)人受到不良刺激而產(chǎn)生消極情緒時，應(yīng)讓不良情緒充分得以宣泄，通過合理的宣泄來減輕心理負(fù)瞰復(fù)心里平靜。宣泄可以采用適當(dāng)?shù)姆秸矣H朋好友傾吐不愉快的事;大哭一場或自言自陽發(fā)泄心中的委屈和不滿等。宣泄必須合理、，否當(dāng)貝山可能導(dǎo)致消極后果。（3）意志調(diào)節(jié)法。意志調(diào)節(jié)法也稱升華作用具體參見本章自我防御機(jī)制的內(nèi)容。（4）轉(zhuǎn)移注意法。當(dāng)人受了刺激產(chǎn)生不良情緒時,應(yīng)盡可能離開不良刺激的環(huán)境，把注意力轉(zhuǎn)移到新環(huán)境和新事物上去,避免不良情緒的蔓延和加重。（5）幽默法。具體參見本章自我防御機(jī)制的內(nèi)容。5、通過實際鍛煉提高學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)能力二十、意志質(zhì)量的培養(yǎng)（背誦）1、加強(qiáng)生活目的性教,樹立科學(xué)的世界觀、遠(yuǎn)大的理想和信念養(yǎng)學(xué)生行為的目的性減少其行為的盲目性。2、加強(qiáng)養(yǎng)成教育，培養(yǎng)小學(xué)生的自制能力。3、組織實踐活動,在困難環(huán)境中鍛煉學(xué)生的意志,讓學(xué)生取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗。4、教育學(xué)生正確對待挫折。5、根據(jù)學(xué)生意志質(zhì)量上的差異，采取不同的鍛煉措施。6、發(fā)揮教師、班集體和榜樣的模范作用，給予必要的紀(jì)律約束。7、加強(qiáng)自我鍛煉，從點滴小事做起。二十一、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)（背誦）【版本一】1、豐富學(xué)生的知識2、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性3、開展豐富多彩的課外活動4、建立良好的師生關(guān)系5、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功【版本二】1、通過各種活動發(fā)展學(xué)生的興趣2、通過提高教學(xué)水平,引發(fā)學(xué)生興趣3、引導(dǎo)學(xué)生將廣泛興趣與中心興趣結(jié)合起來4、要根據(jù)學(xué)生的年齡特征來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣5、要根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣6、通過積極的評價是學(xué)生興趣得以強(qiáng)化7、充分利用原有興趣的遷移二十二、加德納的多元智力理論與新課程改革（熟讀）加德納的多元智力理論對傳統(tǒng)的智力觀念提出了新的詮為我國新課程改革“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”提供了有力的理論依據(jù)與支持。多元智力理論對我國當(dāng)前教學(xué)勺啟示如下：1、積極樂觀的學(xué)生觀。加德納認(rèn)為，每個學(xué)生的智力都有自己獨特的表現(xiàn)形式有自己的智力強(qiáng)項和學(xué)習(xí)風(fēng)格。因岷們應(yīng)對所有的學(xué)生都抱有熱切的成長希充分尊重每一個學(xué)生的智力特點，使教學(xué)真正成為愉快教學(xué)、成功教學(xué)而不是把學(xué)生區(qū)分為三六九等。2、科學(xué)的智力觀。長期以來學(xué)校教育偏重于培養(yǎng)學(xué)生的言語智力和數(shù)理一邏輯智加忽視了對學(xué)生其他智力的開發(fā)和培養(yǎng)。根據(jù)多元智力理論］必須認(rèn)識到學(xué)生智力的多樣性、廣泛性和差異性把培養(yǎng)學(xué)生的多種能力放在同等重要的地位。3、因材施教的教學(xué)觀。由于每個學(xué)生的智力都是多元的其作用方式也是有差異的因此，教師就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的智力特點來進(jìn)行教學(xué)要善于針對不同智力特點的學(xué)生尤其是要根據(jù)學(xué)生智力結(jié)構(gòu)中的優(yōu)勢智力采用多元化的教學(xué)模式和教學(xué)方式使不同的學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。4、多樣化人才觀和成才觀。傳統(tǒng)的觀點認(rèn)為，只有讀了大學(xué)的人才是人才，也只有通過上大學(xué)這條路才有可能成才。而根據(jù)多元智力理論個學(xué)生都有自己的智力優(yōu)甥要這一優(yōu)勢智力得到了合理的發(fā)展都有可能成為優(yōu)秀人才成才的道路也應(yīng)該是多樣化的。二十三、影響能力形成與發(fā)展的因素（背誦）1、遺傳與營養(yǎng)遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的生物前提。遺傳素質(zhì)是智力發(fā)展的基礎(chǔ)和自然條件。2、早期經(jīng)驗人的智力發(fā)展的速度是不均衡的。研究表明期階段獲得的經(jīng)驗越多智力發(fā)展得就越迅速，不少人把學(xué)齡前稱為智力發(fā)展的一個關(guān)鍵期。3、教育與教學(xué)智力不是天生的教育和教學(xué)對智力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。4、社會實踐人的智力是人在認(rèn)識和改造客觀世界的實踐中逐漸發(fā)展起來的。社會實踐不僅是學(xué)習(xí)知識的要途徑,也是智力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。5、主觀努力環(huán)境和教育的決定作即能機(jī)械、被動地影響智力的發(fā)展。如果沒有主觀努力和個人的勤要想獲得事業(yè)的成功和智力的發(fā)展是根本不可能的。二十四、學(xué)生能力的培養(yǎng)（背誦）【版本一】1、注重對學(xué)生早期能力的培養(yǎng)2、教學(xué)中要加強(qiáng)知識與技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練3、教學(xué)中要針對學(xué)生的能力差異因材施教4、在教學(xué)中要積極培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)造能力5、社會實踐活動是培養(yǎng)學(xué)生能力的基本途徑6、要注意培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素【版本二】1、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法教師要變“灌輸式”的教為“啟發(fā)式”，的教生的思維引活、弘深導(dǎo)學(xué)生由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)地去思考所學(xué)知識而不是作為一個“知識容器”。2、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)過程中把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師有的放矢的輔導(dǎo)相結(jié)政變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀引導(dǎo)學(xué)生主動參與自主探究、勤于動手培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,獲取知識的能力分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力在教育教學(xué)過程中應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科教育片面強(qiáng)調(diào)線性思維的局限導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外教師應(yīng)注重開放性教曲目的、有計劃地組織社會實踐活著力培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，改變學(xué)生“高分低能”的不良現(xiàn)狀。4、幫助學(xué)生建立完善的知識結(jié)構(gòu)掌握知識是發(fā)展能力的前提,教師必須幫助學(xué)生建立完善的知識體系。二十五、影響人格形成的因素（背誦）1、生物遺傳因素第一,遺傳是人格不可缺少的影響因素；第二遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。通常智力、氣質(zhì)這些與遺傳因素較密切，而價值觀、信念、性格等與社會因素關(guān)系更密切第三人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結(jié)果。2、社會文化因素第一,社會文化對人格具有重要影響作用；第二社會文化對個人的影響力因文化強(qiáng)弱而異t會對順應(yīng)要求越嚴(yán)格其影響力越大第三，社會文化因素決定了人格的共同性特佗使同一社會的人在人格上具有某種程度的相似性。3、家庭教養(yǎng)方式家庭教養(yǎng)方式一般分為以下三類：①權(quán)威型教養(yǎng)方式。權(quán)威型教養(yǎng)方式的父母在子女教育中表現(xiàn)得過于支配勺一切都由父母來控制孩子表現(xiàn)得消極、被動、缺乏安全感、退縮、服從，、甚至?xí)纬刹徽\實的人格。②放縱型教養(yǎng)方式。放縱型教養(yǎng)方式的父母對孩子過于孩子隨心所欲有時會失控。孩子表現(xiàn)為任性、幼稚、自私、野蠻、唯我獨尊等。③民主型教養(yǎng)方式。民主型教養(yǎng)方式的父母與孩子處于一種平等和諧的父母尊重孩子，給孩子一定的自主權(quán)和積極正確的引導(dǎo)。民主型的教養(yǎng)方式更有可能培養(yǎng)出人格健全的4、學(xué)校教育因素教師對學(xué)生人格的發(fā)展具有導(dǎo)向作用。不同的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對學(xué)生人格發(fā)展的影響不同。游在獨裁型、放任型和民主型的教師領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格下現(xiàn)出不同的人格特點。教師的公正性對學(xué)生有非常重要的影響。同伴群體對學(xué)生的人格也具有巨大的影師寸人格發(fā)展具有“棄惡揚善”的作用。5、個人主觀因素社會上各種影響因素道德要被個人接受和理解才能轉(zhuǎn)化為個體的需要、動機(jī)和興趣能推動他去思考與行動。另外個本已有的心理發(fā)展水平對人格特征形成的作用會隨著年齡增加而日益增強(qiáng)。此外自然物理因素、自我調(diào)控因素等也對人格的形成有一定影響。二十六、影響性格形成和發(fā)展的因素（背誦）1、家庭2、學(xué)校教育3、同伴群體4、社會實踐5、自我教育6、社會文化因素二十七、氣質(zhì)與教育（熟讀）1、在教育教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的不同氣質(zhì)類型,可以從以下幾方面做好教育工作：1、對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見氣質(zhì)僅使人的行為帶有某種動力特征所謂好壞同時,每一種氣質(zhì)類型都有其積極的方面,也都有其消極的方面無法比較好壞。2、針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教針對學(xué)生的氣質(zhì)差,在教育過程中對不同氣質(zhì)類型的學(xué)生采取的方法應(yīng)盡可能地因人而異」“一把鑰匙開一把鎖”。⑴對膽汁質(zhì)的學(xué)生,教師應(yīng)采取直截了當(dāng)?shù)姆绞?但這些學(xué)生不宜輕易激怒,對其嚴(yán)厲批評要有說服力,培養(yǎng)其自制力,堅持到底的精神,豪放、勇于進(jìn)取的人格質(zhì)量。⑵對多血質(zhì)的學(xué)生，可以采取多種教育方式，但要定期提醒,對其缺點嚴(yán)厲批評。教師應(yīng)鼓勵他們勇于克服困難培養(yǎng)扎實專一的精神防止其見異思遷創(chuàng)造條件多給他們活動的機(jī)會，培養(yǎng)他們朝氣蓬勃、足智多謀的優(yōu)點。⑶對黏液質(zhì)的學(xué)生,教師要采取耐心教育的方式,讓他們有考慮和作出反應(yīng)的足夠時間，培養(yǎng)其生氣勃勃的精神、熱情開朗的個性和以誠待人、工作踏實頑強(qiáng)的優(yōu)點。（4）對抑郁質(zhì)的學(xué)生,則應(yīng)采取委婉暗示的方式,對其多關(guān)心、愛護(hù),不宜在公開場合下指責(zé)，不宜過于嚴(yán)厲的批評I養(yǎng)他們親切、友好、善于交往、富有自信的培養(yǎng)其敏感、機(jī)智、認(rèn)真、細(xì)致、高自尊的優(yōu)點。3、幫助學(xué)生進(jìn)行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)質(zhì)量隨著學(xué)生年齡的增長他們對自身氣質(zhì)特征的認(rèn)識能力和控制能力將大大提高。徽師應(yīng)幫助學(xué)生對自己的氣質(zhì)特點進(jìn)行分析他們主動用自己堅強(qiáng)的意志力去克服氣質(zhì)的消面,或以氣質(zhì)的積極面去掩蓋其消極面。4、特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)的學(xué)生由于興奮性太強(qiáng)或太弱而容易影響其心理健康。，在教育中對這兩種極端類型的學(xué)生應(yīng)該給予特別的照顧取一些特殊的措施盡量避免強(qiáng)烈的刺激和大起大落的情緒變化。5、組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型在任命班干部時應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)類型班干部的氣質(zhì)類型與每種職務(wù)的工作要求相符合充分發(fā)揮學(xué)生干部的潛力和優(yōu)勢。二十八、學(xué)生良好性格的培養(yǎng)（熟讀）1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價值觀教育2、及時強(qiáng)化學(xué)生的積極行為3、充分利用榜樣人物的示范作用4、利用集體的教育力量5、依據(jù)性格傾向因材施教6、提高學(xué)生的自我教育能力7、提供實際鍛煉的機(jī)會二十九、影響從眾的因素（背誦）1、個體的特點。首先，年齡與性別。研究表明女性比男性更易從眾。從年齡來說，兒童比成人更易從眾。其次知識經(jīng)驗。人們對刺激對象了解得越多越不容易從眾。最后個性特征。能力強(qiáng)、自信心強(qiáng)的人不容易發(fā)生從眾。2、群體因素。首先，群體的一致性強(qiáng)，群體人數(shù)的增加和群體凝聚力的增強(qiáng)，群體成員的從眾傾向都會增強(qiáng)。另外個體在群體中地位越高越有權(quán)威性就越不容易屈服于群體的壓力。3、刺激物因素。首先「激物的清晰性。刺激物越模糊不清們越可能表現(xiàn)出從眾行為。其次,刺激物的內(nèi)容如果刺激物的內(nèi)容無關(guān)緊要、不涉及原則問熟們較易從眾。三十、影響服從的因素（背誦）（1）命令者的權(quán)威性。命令者的權(quán)威性越高越容易導(dǎo)致服從。職位較高、權(quán)力較大、知識豐富、年齡較大、能力突出等，都是構(gòu)成權(quán)威影響的因素。（2）服從者的道德水平和人格特征。實驗研究表明服從者具有明顯的權(quán)威主義人格特征。他們表現(xiàn)出個人迷信和盲目崇拜。（3）情境壓力。首先，權(quán)威的靠近程度，權(quán)威越接近個體，個體服從權(quán)威者的比例越高。其次,受害者的靠近程度。一個人對他人造成的傷害越直接也感受到的內(nèi)心壓力越大服從權(quán)威傷害他人的比例就越低。三十一、影響個體心理發(fā)展的因素（背誦）1、遺傳2、環(huán)境3、教育4、主觀能動性三十二、皮亞杰認(rèn)為的影響認(rèn)知發(fā)展的因素（背誦）1、成熟,指機(jī)體的成長，特別是神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟。成熟不是決定條件神經(jīng)系統(tǒng)的成熟只能決定某一特定階段的可能性和不可能性。2、練習(xí)和經(jīng)驗,指個體對物體施加動作過程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗,皮亞杰把經(jīng)驗區(qū)分為物理經(jīng)驗和邏輯數(shù)理經(jīng)驗兩種。前者是指個體作用于物體得有關(guān)物體特性（如體積、重量等）的信息。后者指理解動作與動作之間相互協(xié)調(diào)的結(jié)果。3、社會性經(jīng)驗,指社會環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會文化的傳遞。主要涉及教育、學(xué)習(xí)和語言等。4、平衡化，指個體在與環(huán)境相互作用過程中的自我調(diào)節(jié)。皮亞杰認(rèn)為具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程是智力發(fā)展的內(nèi)在動力。三十三、桑代克的嘗試錯誤說的教育意義（熟讀）1、在這一過程中,教師應(yīng)該允許學(xué)生犯錯誤,并鼓勵學(xué)生多嘗試,從錯誤中學(xué)習(xí),這樣獲得的知識才會更牢固。2、任何學(xué)習(xí)都應(yīng)該在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下進(jìn)行，不能經(jīng)常搞“突然襲擊”。（準(zhǔn)備律）3、在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)加強(qiáng)合理的練習(xí)，并注意學(xué)習(xí)結(jié)束后不時地進(jìn)行練習(xí)。（練習(xí)律）4、在實際教育過程中,教師應(yīng)努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)能得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無所獲得到的消極后果。（效果律）三十四、布納魯學(xué)習(xí)理論的貢獻(xiàn)與不足（熟讀）布魯納克服了以往學(xué)習(xí)理論根據(jù)動物實驗的結(jié)果而推演到人的學(xué)習(xí)的種種針對學(xué)生在課堂教學(xué)情境下學(xué)習(xí)各種知識的活動提出自己的學(xué)習(xí)與教學(xué)理調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過睡視認(rèn)知過程的形成注重學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)、內(nèi)在動機(jī)、獨立生與積極性在學(xué)習(xí)中的作用。但他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論也有一些不足之處：第一，他的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論完全放棄知識的系統(tǒng)傳授而以發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來代替夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力忽視了知識學(xué)習(xí)活動的特殊惚視了知識的學(xué)習(xí)即知識的再生產(chǎn)過程與知!的生產(chǎn)過程的差異。第二,布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何年齡的任何兒童”這是無法實現(xiàn)的。第三發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在當(dāng)時雖然有其積極作用然而發(fā)現(xiàn)法運用的范圍有限從學(xué)習(xí)主體來看真正能夠用發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的只是極少數(shù)學(xué)生從學(xué)科領(lǐng)域來看發(fā)現(xiàn)法只適合自然科學(xué)的某些知識的教學(xué),對于文學(xué)、藝術(shù)等以情感為基礎(chǔ)的學(xué)科是不適用從執(zhí)教人員來看發(fā)現(xiàn)法教學(xué)沒有現(xiàn)成方案，過于靈活對教師知識素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等要求很高般教師很難掌握反而容易弄巧成拙。第四，發(fā)現(xiàn)法耗時過多不經(jīng)濟(jì)不宜用于在短時間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識和技能的集體教學(xué)活動。三十五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示（熟讀）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的形成與發(fā)展對當(dāng)代教育理論與教育實踐都有廣泛的影響尤其是其理論中所概括的知識觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀的核心思能夠給予當(dāng)前的教育實踐很多啟發(fā)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)觀念對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行重新改革。1、從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā),建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè),其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響因此每個人對知識所建構(gòu)的理解都是不同的。因教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)要更加重視學(xué)生的個性化特點材施教并不是要對所有的學(xué)生傳授完全相同的原理知識而是要讓每個學(xué)生能夠按照他的知識經(jīng)驗建構(gòu)出新的知識內(nèi)容。2、從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。因此在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生的有意義建柩過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略啟發(fā)學(xué)生能夠自主建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如乍學(xué)習(xí)就是一種良好的教學(xué)策略。學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)和協(xié)助下形成小組并對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行討論交流。通過在小組群體中共同種理論、觀點和假說并進(jìn)行辯論最終獲得大家認(rèn)可的一致結(jié)論。這種合作學(xué)習(xí)有蹴發(fā)學(xué)生的參與熱情了解自己和他人的想法從而對知識建構(gòu)深層次的理解立更加完整的知識表征同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。3、從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者,而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο笠虼嗽诮虒W(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授主應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和能動性在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。學(xué)生由被動的知識接受者變?yōu)橹鲃拥男畔⑺鸭處熡芍R的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識義的領(lǐng)路人教師在學(xué)生心目中的地位也不再是不可褻瀆，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者師生之間成為共同的學(xué)習(xí)伙伴和合作者。三十六、影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的因素（背誦）學(xué)習(xí)動機(jī)是客觀的學(xué)習(xí)要求在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動機(jī)的形成過程受主客觀兩方面因素影響。1、主觀因素影響學(xué)習(xí)動機(jī)形成的主觀因素主要有學(xué)生的需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)、成熟與年齡特點、性格特價與別差異、志向水平與價值觀、焦慮程度等。（1）需要與目標(biāo)結(jié)構(gòu)。每個人的生活經(jīng)歷各不相同，形成了個人獨特的需要和認(rèn)知方式，反映在學(xué)習(xí)動機(jī)上認(rèn)知需要也多種多樣。因每個人在需要的強(qiáng)度上不盡才反映在學(xué)習(xí)動機(jī)上也有強(qiáng)度差異。（2）成熟與年齡特點。年幼兒童的動機(jī)主要是生理性動機(jī)隨著年齡的增長,社會性動機(jī)及其作用也日益增長。（3）性格特征與個別差異。學(xué)生的興趣、好奇心、意志質(zhì)量等都影響著學(xué)習(xí)動機(jī)的形成。（4）志向水平與價值觀。學(xué)生的理想與志向水平影響著其學(xué)習(xí)動機(jī)和目標(biāo)結(jié)構(gòu)的形成一般來說,理想、志向水平越高,學(xué)習(xí)動機(jī)就越強(qiáng),且越具有持久性。（5）焦慮程度。焦慮指學(xué)生擔(dān)心不能完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張和擔(dān)憂的感覺焦慮程度影響著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績。2、客觀因素（1）家庭環(huán)境與社會環(huán)境。學(xué)習(xí)動機(jī)是社會要求在學(xué)生頭腦中的反映個體學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和結(jié)構(gòu)受社會生活條件的制約和影響。（2）學(xué)校教育。學(xué)校教育對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成和發(fā)展起主導(dǎo)作用，它可以強(qiáng)化學(xué)生在家庭、社會影響下初步形成的正確學(xué)習(xí)動機(jī)可以糾正學(xué)生在家庭、社會影響下形成的錯誤勺學(xué)習(xí)動機(jī)。三十七、歸因理論對個人的影響與歸因指導(dǎo)（熟讀）1、歸因?qū)€人的影響維納認(rèn)為個人對其行為成敗的歸因能引起個體不同的心理影化個人期望的改和情感反應(yīng)（歸因后果），歸因后果又影響后繼的行為。首先歸因?qū)?dǎo)致人們對下一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化。如果把成就行為歸結(jié)力或運氣這些不穩(wěn)定的因那么對下一次成就行為結(jié)果的期待與這一次成就行為的實結(jié)果可能不一致。其次，歸因還影響到個體的情感反應(yīng)。把成就行為歸結(jié)為內(nèi)部因會出現(xiàn)較強(qiáng)的情版應(yīng)在成功時感到滿意自失敗時感到內(nèi)疚和羞愧。相反成就行為歸結(jié)為外部因素不論成功還是失敗都不會出現(xiàn)太強(qiáng)的情感反應(yīng)?？蓺w因影響個體的期待與情感反應(yīng)進(jìn)而影響下一步成就的強(qiáng)度。2、歸因指導(dǎo)歸因理論的指導(dǎo)原則的基本假設(shè)是:尋求理解是行為的基本動因。一個總是失敗并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。習(xí)得性無助是當(dāng)個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài)。根據(jù)歸因理論學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功體驗到愉快不努力而失敗體驗到羞愧努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。因此教師在給予獎勵時不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié),1而且要聯(lián)系其學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況來襁調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時對能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎則能力低而努力的人給予最高評價,對能力高而不努力的人則給予最低評價以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。三十八、成敗歸因理論的教育啟示與意義(熟讀)1、啟示:根據(jù)成敗歸因理論，學(xué)生將成敗歸因于努力比歸因于能力會產(chǎn)生更強(qiáng)烈的情緒體驗。努力而成功體驗到愉快不努力而失敗體驗到羞愧努力而失敗也應(yīng)受到鼓勵。 因此,教師在給予獎勵時不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而且要聯(lián)系學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力程度狀況的來裸調(diào)內(nèi)部、穩(wěn)定和可控制的因素。在學(xué)生付出同樣努力時能力低的學(xué)生應(yīng)給予更多的獎勵對能力低而努力的人給以最高評價寸能力高而不努力的人則給以最低評以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確歸因。2、意義:韋納的成敗歸因理論在教育上具有重要意義。教師根據(jù)學(xué)生的自我歸因可預(yù)測其此后的學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生自我歸因雖未必正確卻是重要的。因為歸因促使學(xué)生在從了解自己到認(rèn)識別人的過程唯立起明確的自我概念促進(jìn)自身的成長。而如果學(xué)生有不正確白歸因,則更表明他們需要教師的輔導(dǎo)與幫助。長期消極的歸因不利于學(xué)生的個性成長就需要教師利用反饋的作用并在反饋中給予鼓勵和支持助學(xué)生正確歸國塑自信。韋納發(fā)現(xiàn)在師生交互作用的教學(xué)過程中學(xué)生對自己成敗的歸蹄非完全以其考試分?jǐn)?shù)的高低為基礎(chǔ)而是受到教師對他的成績表現(xiàn)所作反饋的影響。三十九、學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)(背誦)【版本一】1、創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂問題情境旨的是具有一定難雇要學(xué)生努力克靦又是力所能及的學(xué)習(xí)情景。要想實施啟發(fā)式教學(xué)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問題情境。通過在教學(xué)中提出一些有一定難度的課使學(xué)生不能單純地利用已有的知識和習(xí)慣方法去解決樣就容易激起學(xué)生思維的積極性和求知的需要學(xué)生引導(dǎo)到“心求通而未通口欲言而未能”的境界。教師要創(chuàng)設(shè)難度適宜的問題情境應(yīng)：(1)熟悉教材。教師要非常熟悉教材，對教材的知識結(jié)構(gòu)、組織形式及表述方式等都應(yīng)了如指掌。熟悉教材是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要前提。了解學(xué)生。了解學(xué)生是創(chuàng)設(shè)問題情境的核心，也就是了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)及可能回答問題的方式。同時任何問題的出現(xiàn)都是相對于不同人而有些問題對于某些人是問題而對另外一些人則不是問題。教師要想創(chuàng)設(shè)問題情就必須了解學(xué)生的個體差異。(3)貫徹始終。在教學(xué)中，教師應(yīng)只把概念、原理講深講透，而不是把所有問題都講細(xì)講到，也就是要造成懸念啟發(fā)引導(dǎo)讓學(xué)生思索回味前后貫通探索回答。創(chuàng)設(shè)問題情境要在教學(xué)過程中貫徹始終這樣通過提出問題可以促進(jìn)學(xué)生積極思維。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)問題情境的原則是:(1)問題要小而具體。(2)問題要新穎有趣。(3)要有適當(dāng)?shù)碾y度。(4)要富有啟發(fā)性。2、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平動機(jī)水平并不是越高越動機(jī)水平超過一定限廖習(xí)效果反而更差。教師在教學(xué)時要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度。在學(xué)習(xí)較容易、較簡單的時應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意，夜學(xué)生盡量緊張「而學(xué)習(xí)較復(fù)雜、較困難的課題時W應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛在學(xué)生遇到困難或是問題出現(xiàn)要盡量心氣平和地慢慢引留免學(xué)生過度緊張和焦慮。3、充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎懲心理學(xué)研究表明來自學(xué)習(xí)結(jié)果的種種反饋信對學(xué)習(xí)效果有明顯影響。如果在提儒息反饋的基礎(chǔ)上加上定性的評價效果會更明顯這就是獎勵與懲罰的作用。表揚與批評作為教師常規(guī)教學(xué)中的一部分對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度的一種肯定或否定勺強(qiáng)化方式它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和集體榮譽感。有的研究還表明表揚與批評的效果是相對的效果的好壞取決于許多中介因素。對學(xué)生進(jìn)行表揚與批評時應(yīng)注意以下幾點：（1）要多表揚、少批評；（2）對不同成績的學(xué)生區(qū)別對待；（3）要考慮學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。4、確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力（1）穩(wěn)定與非穩(wěn)定性維度歸因當(dāng)傾向于穩(wěn)定性因素歸因哦功會增強(qiáng)自信心、自豪殿敗會產(chǎn)生自卑感、羞恥鶴傾向于非穩(wěn)定性因素歸因時成功或失敗不會影響到將來的學(xué)習(xí)行為。（2）內(nèi)外性維度歸因當(dāng)傾向于內(nèi)在性因素歸因時成功會產(chǎn)生積極的自我價值感失敗會產(chǎn)生消極的自我意象當(dāng)傾向于外在性因素歸因時，學(xué)習(xí)結(jié)果不會對自我意象產(chǎn)生影響。（3）可控與不可控性維度歸因當(dāng)傾向于可控性因素歸因喊功會充滿信心失敗會產(chǎn)生犯罪感當(dāng)傾向于不可控性因素歸因時，成功會產(chǎn)生感激心情失敗會產(chǎn)生仇視、報復(fù)情緒。既然不同的歸因方式會影響到主體今后的行為也就可以通過改變主體的歸因方式來改變主體今后的行為這對于學(xué)校教育工作是有實際意義的。在學(xué)生完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)后師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行成敗歸因。一方要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原配方面教師也應(yīng)該根據(jù)每個學(xué)生過去一貫的成績的優(yōu)劣差從有利于今后學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行歸因哪怕這時的歸因并不真實。一般而言無論對優(yōu)生還是差生歸因于主觀努力的方面均是利的。因為歸因于努可使優(yōu)等生不至于過分自傲能繼續(xù)努力以便今后能繼續(xù)成功使差等生不至于過分自卑也能進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)以爭取今后的成功?！景姹径?、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。興趣和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供能使學(xué)生產(chǎn)生疑問、渴望從事動、探究問題的情境經(jīng)過一定的努力能成功地解決問題的學(xué)習(xí)材料、條件和實踐。成瞰學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問題情境以激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。2、設(shè)置合適的目標(biāo),控制作業(yè)難度。當(dāng)目標(biāo)是由個體自己設(shè)湎不是由他人設(shè)定時個體通常會付出更多的努力。在設(shè)定一個目標(biāo)哦師可以與學(xué)生討論過去設(shè)定的目標(biāo)實現(xiàn)情況哪些成功了哪些失敗了原因何在并以此作為設(shè)置新目標(biāo)的參考。教師要幫助學(xué)設(shè)定一個既具有挑戰(zhàn)性但是又現(xiàn)實的目標(biāo)并表揚學(xué)生對目標(biāo)的設(shè)定及實現(xiàn)。3、表達(dá)明確的期望提供及時的反饋。學(xué)生需要清楚地了解自己應(yīng)該做什何被評價以及成功之后會有什么收獲教師把期望明確地傳達(dá)給學(xué)生就顯得十分重要。通過反饋學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果括運用所學(xué)知識解決問題的成效、作業(yè)的正誤、考試成績的劣等這會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用。需要注意的徵必須明確、具體并緊隨學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。4、合理運用外部獎賞，有效運用表揚。外部獎賞在此是指物質(zhì)上的獎勵。對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果給予獎勵能有效地促進(jìn)其學(xué)習(xí)。但外部獎勵運用也很可能會引起意想不到的負(fù)面效果。只有當(dāng)內(nèi)部動機(jī)缺乏時質(zhì)獎勵才能起到很好的激勵作用。表揚在課堂學(xué)中的作用主要是通過鼓勵學(xué)生表現(xiàn)出期望行為并對適當(dāng)行為進(jìn)行強(qiáng)化。教師對學(xué)生的肯價具有積極的強(qiáng)化作用能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的心態(tài)、獎勵一般比批評、懲罰更具激勵作用。5、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。競爭是激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的重要手段。教師在運用競爭時需要注意以下幾點：（1）教師要教育學(xué)生認(rèn)識競爭的利弊教給學(xué)生公平競爭的手段。（2）按學(xué)生的能力等級進(jìn)行競爭。3）（進(jìn)行多指標(biāo)競爭讓每個人都獲得成就感。4）提倡團(tuán)體競爭。（5）鼓勵個人的自我競爭和團(tuán)體的自我競爭。【版本三】1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平4、表達(dá)明確的期望5、提供明確、及時、經(jīng)常性的反饋6、合理運用外部獎賞7、有效地運用表揚8、對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭四十、學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)（背誦）【版本一】1、了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)產(chǎn)生于需葡要是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的源泉。教師應(yīng)該通過多種方法了解學(xué)的學(xué)習(xí)需要通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。2、重視立志教育,對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命西發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念,獲得自我效能感自我效能感是一種主觀判昵與個體的自我概念有密切的關(guān)系。要培養(yǎng)學(xué)生的自我效能應(yīng)從培養(yǎng)正確的自我概念入方法包括①創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功的體驗為學(xué)生樹立成功的榜樣。4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀相信成功與努力之間有必然的聯(lián)系人就不容易表現(xiàn)出消極行為不容易產(chǎn)生無力感這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。教師訓(xùn)練學(xué)生的步驟如:①了解學(xué)生的歸因傾向②讓學(xué)生進(jìn)行某種活動,并取得成功體驗③讓學(xué)生對自己的成敗歸;④引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因。【版本二】1、了解和滿足學(xué)生的需要,促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生2、重視立志教育,對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練3、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感4、培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀5、培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣6、利用原有動機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要四十一、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（背誦）1、激發(fā)興趣，維持好奇心2、設(shè)置合適的目標(biāo)3、培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨?、訓(xùn)練歸因四十二、外部學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（背誦）1、表達(dá)明確的期望2、提供明確的、及時的、經(jīng)常性的反饋3、合理運用外部獎賞4、有效地運用表揚四十三、促進(jìn)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略（背誦）1、發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣課堂是教育的主陣蟒生的學(xué)習(xí)主要是在課堂上完成做好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)課堂是主渠道，教師一定要利用課堂教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行教育與培養(yǎng)。2、課堂中正確引導(dǎo)在教學(xué)過程中教師應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀辨科學(xué)的理念和方法引導(dǎo)學(xué)將目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課堂行為,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、注重激勵與表揚，對學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育教師始終要以欣賞、激勵的目光對待讓孩子感到自豪內(nèi)心充滿幸福感。比如用贊許、表揚、獎賞等方法對學(xué)生進(jìn)行教育和培養(yǎng)。4、開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（1）引導(dǎo)學(xué)生自主活動，為學(xué)生搭建養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的舞臺。如組織學(xué)生開展朗誦、演講、書法等多種形式的教育活使學(xué)生在活動中進(jìn)行自我教1相互學(xué)習(xí)形成自主參與學(xué)習(xí)活動的好習(xí)慣。（2）組織學(xué)生參加實踐活動，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。如組織學(xué)生到社區(qū)參加社會實踐活動，增加實踐經(jīng)驗,培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣,促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。5、發(fā)揮家長的作用,形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力“家庭是習(xí)慣的學(xué)校父母是習(xí)慣的老師”,可見家庭教育對學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的重要性。教師和家長搞好配合引導(dǎo)家長和學(xué)校一起共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。6、分層漸進(jìn),注重對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)學(xué)生的實際情況不同學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重點及方法也不同。教師在具體操作中應(yīng)在統(tǒng)一要求、全面規(guī)劃的前提；對個別學(xué)生進(jìn)行輔從而使不同層次、不同類型的孩子循序漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。7、建立學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評價體系良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成需要科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)立學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的評價標(biāo)準(zhǔn)不僅能激勵學(xué)生堅持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣預(yù)防和克服不良的學(xué)習(xí)習(xí);促使學(xué)生不斷強(qiáng)化自身積極的方面能使學(xué)生抑制自身消極的習(xí)慣懂得行為的對錯提高學(xué)生的是非觀、善惡觀。四十四、影響學(xué)習(xí)遷移的因素（背誦）【版本一】（一）相似性1、學(xué)習(xí)材料之間的共同要素或相似性；2、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性；3、學(xué)習(xí)情境的相似性。（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)1、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的背景知識,這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。一般而言經(jīng)驗的概括水平越高,遷移的可能性越大,效果越好;反之,遷移的范圍越小,效果也就越差。3、學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略，這也影響著遷移的產(chǎn)生。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。（三）學(xué)習(xí)心向與定勢心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)JW先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)狀態(tài)。定勢對遷移的影響表現(xiàn)為兩種促進(jìn)和阻礙。（陸欽斯的“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。）除前面所涉及的影響遷移的一些基本因素外如年齡、智力、學(xué)習(xí)者的態(tài)度、教學(xué)指導(dǎo)、外界的提示與幫助等都在不同程度上影響著遷移的產(chǎn)生?！景姹径?、學(xué)習(xí)材料的特點學(xué)習(xí)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和知識的主要來對學(xué)習(xí)遷移有著重要影響。很多遷移理論都在其理論假說中提及材料對遷移的重要作藤代克的相同要素說。例域語和法語在字形、讀音和語法結(jié)構(gòu)上有相同或相似的地習(xí)這兩門外斑聽、說、讀、寫能力以及記憶、思維等心理過程方面有共同要所以學(xué)習(xí)時就易產(chǎn)生正遷移。又如平面峋、立體幾何之間共同因素比較多學(xué)習(xí)時也有正遷移。相反習(xí)對象沒有或缺少共同因素，或雖有共同因素但要求學(xué)習(xí)者作出不同的反應(yīng)時則可能在學(xué)習(xí)時產(chǎn)生負(fù)遷移。2、原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)奧蘇貝爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷的程度。原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響表現(xiàn)在以下三個方面：⑴學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識，這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件。已有的背景知識越豐富，越有利于新的學(xué)遷移越容易。認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可綢決定新的學(xué)習(xí)與保持的最重要因素。⑵原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平對遷移起到至關(guān)重要的作用。根據(jù)概括化理論，產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者能概括出兩種學(xué)習(xí)存在的共同原也就是已有經(jīng)驗的泛化水平、然要影響到遷移的效果。⑶學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié)、控制的元認(rèn)知策略對遷移的產(chǎn)生有重要影響。在有些情況學(xué)習(xí)者雖然掌握了某種遷移所必需的知而且學(xué)習(xí)對象也具有相似性但仍不能產(chǎn)生遷移其原因之一就是缺乏必要的認(rèn)知和元認(rèn)知技能嬖略。擁有認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略可以使學(xué)習(xí)者沿著正確、合理的程序分析問嬲其注意力集中到遷移的問題上促使個體知道何時、何處、如何遷移某種經(jīng)驗以在一定程度上增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。掌握必要的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策提高遷移發(fā)生可能性的有效途徑。學(xué)習(xí)策略對遷移的影響的表現(xiàn)參看第五點學(xué)習(xí)策略的水平。3、對學(xué)習(xí)情境的理解大多數(shù)心理學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)情境在遷移中具有重要作用。對于學(xué)習(xí)造級環(huán)境下的真實學(xué)習(xí)活動中的情境化內(nèi),其中心問題就是以學(xué)習(xí)者為中/創(chuàng)建實習(xí)場在這個實習(xí)場中學(xué)生遇到的問題和進(jìn)行的實踐與今后在校外遇到的問題是一致的。知該經(jīng)驗獲得的情境與知識應(yīng)用的情境在許多方面都密切相關(guān)情境中事物之間的關(guān)系、問題呈現(xiàn)的方與空間位置、兩種情境的類似情況等。4、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)心理準(zhǔn)備狀態(tài)是在過去學(xué)習(xí)或活動過程中形成又對未來的學(xué)習(xí)或活動會產(chǎn)生影響這種影響有時候是積極的有時候也有可能是消極的。學(xué)習(xí)定勢在遷移研究中是較多討論的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。所謂定勢就是指由先前影響所形成的往往不被意識到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。定勢是在連續(xù)活動中發(fā)生前面的活動經(jīng)驗為后面的活動形成一種準(zhǔn)備狀態(tài)。它使人傾向于在認(rèn)識方面或外顯行為方面以一種特定的方式進(jìn)行反應(yīng)。定勢實際上是關(guān)于活動方向選擇方面的一種傾向性。這種傾向性本身是一種活動經(jīng)驗。在為分析問題、解決問題提供思路或線索此定勢會影響學(xué)習(xí)遷移。定勢的作用有兩重一是積極的促進(jìn)作用二是消極的阻礙作用。5、學(xué)習(xí)策略的水平學(xué)習(xí)策略和方法對學(xué)習(xí)遷移效果的影響范圍非常廣泛主要表現(xiàn)在認(rèn)知策略與元認(rèn)知策略對遷移的影響。研究表明兒童的學(xué)習(xí)策略主要是通過自發(fā)的形式獲得I并且答題可以分為三個時期。學(xué)前期兒童、小學(xué)期兒童以及初高中時期的學(xué)學(xué)習(xí)策略在不斷發(fā)展各個時期均有不同特點。因此不同時期學(xué)習(xí)策略發(fā)展的水平不可避免地會影響知識學(xué)祖題解決和遷移。學(xué)習(xí)策略對遷移的影響主要表現(xiàn)在發(fā)展水平、學(xué)習(xí)策略的豐富程度以及依據(jù)情境的變化靈活運用等方面。6、智力與能力個體智能的高低對學(xué)習(xí)遷移的質(zhì)量有一定的影智能較高的人能較容易地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境之間的相同要素和關(guān)!能更好地概括總結(jié)出一般原理原則較好地將習(xí)得的學(xué)習(xí)策略與方法運用于新的學(xué)習(xí)情境之中。7、教師的指導(dǎo)教師有意識的指導(dǎo)能令學(xué)習(xí)者發(fā)生正遷移。教師要啟發(fā)學(xué)生注意對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行必要勺括總結(jié),還可以直接教給學(xué)生一般性的原則有效地指導(dǎo)學(xué)生的實踐。“授人以魚不如授人以漁。”教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)習(xí)方法和策略的傳授學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。【版本三】1、主觀因素(1)原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(2)對學(xué)習(xí)情境的理解(3)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)(心向)(4)學(xué)習(xí)策略的水平(5)智力與能力2、客觀因素(1)學(xué)習(xí)材料的特點(2)教師的指導(dǎo)四十五、促進(jìn)學(xué)生有效的遷移（背誦）【版本一】1、精選教材要想使學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗學(xué)內(nèi)容就必須精選。教師應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)而每一門學(xué)科中的基本知識、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性其遷移價值較大。2、合理編排教學(xué)內(nèi)容從遷移的角度來看合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。3、合理安排教學(xué)程序在宏觀上教學(xué)中應(yīng)將基本的知識、技能和態(tài)度作為教學(xué)的主干結(jié)榔依此進(jìn)行教學(xué)。在微觀上應(yīng)注重學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似或有意識地溝通具有相似性的學(xué)習(xí)。簡言在教學(xué)過程中的每一個環(huán)節(jié)都應(yīng)努力體現(xiàn)遷移規(guī)律。4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性授之以魚不如授之以漁。這意味著僅教給學(xué)生組織良好的信息還是不夠的需要使學(xué)生了解在什么條件下遷移所學(xué)的內(nèi)容、遷移的有效性如何等等?！景姹径?、注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編排。在教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的安排不僅要考慮到學(xué)科知識本身的性質(zhì)、邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生的口識經(jīng)驗水平、年齡特征攀要照顧到教學(xué)時間和教法要力求把最佳的教材結(jié)構(gòu)展示給學(xué)生。2、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式。在教材的呈現(xiàn)上應(yīng)遵循由整體到細(xì)節(jié)的順序?qū)W生的知識在組織過程中納入到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中。此外,還應(yīng)加強(qiáng)教材中概念、原理和各章節(jié)之間的聯(lián)系使知識融會貫通。3、提高知識的概括化水平。為了促進(jìn)原理或規(guī)則的教學(xué)教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出原理他們準(zhǔn)確地理解和掌握基本原理培養(yǎng)和提高概括能加分利用原理和規(guī)則的遷移是訓(xùn)練遷移最有效的方法。4、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練?；A(chǔ)知識和基本技能越多學(xué)習(xí)遷移就越容易產(chǎn)生。尤其是在新的學(xué)習(xí)遇到阻礙時易進(jìn)行廣泛的聯(lián)想變一般遷移為特殊遷移從而促進(jìn)新知識和技能的掌握。能夠舉一反三、類旁通者往往都是基本知識和技能掌握得比較好的人。5、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)內(nèi)容確定之后以什么方法進(jìn)行教學(xué)是教師在教尤其是課堂教學(xué)中重點要考慮的問題。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動;通過各種訓(xùn)練逐步讓學(xué)生學(xué)會學(xué)學(xué)會了如何學(xué)習(xí)能實現(xiàn)最普遍的遷移。6、改進(jìn)對學(xué)生的評價。教學(xué)條件下的評價作為教學(xué)活動的組成部分同樣具有教育性，有效運用評價手段對學(xué)生形成學(xué)習(xí)遷移具有積極的作用?！景姹救?、改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移2、合理編排教學(xué)方式,促進(jìn)遷移3、教授學(xué)習(xí)策略,提高學(xué)生的遷移意識4、改進(jìn)對學(xué)生的評價四十六、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練原則（背誦）1、主體性原則主體性原則是指學(xué)習(xí)策略教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮和促進(jìn)學(xué)生的主體作用。2、內(nèi)化性原則內(nèi)化性原則是指在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)過程中生能夠不斷實踐各種學(xué)習(xí)策腌步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力熟練掌握并達(dá)到自動化的水平從而能夠在新的情景中靈活應(yīng)用。3、特定性原則特定性原則是指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。4、生成性原則生成性原則是指在學(xué)習(xí)過程中要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的材料重新進(jìn)行加性某種新東西。 5、有效監(jiān)控原則有效監(jiān)控原則是指在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該把注意力集中在學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系上控自己使用每種學(xué)習(xí)策略所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)結(jié)果以便確定所選策略是否有效。6、個人效能感原則個人效能感原則是指學(xué)生在執(zhí)行某一任務(wù)時對自己勝任能力的判斷和自信程度影響學(xué)習(xí)策略選擇的一個重要的動機(jī)因素。四十七、訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的教學(xué)模式（熟讀）在學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練教學(xué)中非常講究教學(xué)方法。只有根據(jù)訓(xùn)練原應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)模式才能真正幫助學(xué)習(xí)者掌握有效的學(xué)習(xí)策略。⑴指導(dǎo)教學(xué)模式指導(dǎo)教學(xué)模式的基本思想是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)策略激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。在教學(xué)撤師先向?qū)W生解釋所選定學(xué)習(xí)策略的具體步驟和條件。在具體應(yīng)用中不斷給以提示讓其口頭敘述和明確解釋所操作的每一個步驟以及報告自己應(yīng)用學(xué)習(xí)策略時的思維。同時教師在教學(xué)中依據(jù)每種策略來選擇許多恰當(dāng)?shù)氖吕齺碚f明其應(yīng)用的多種可能性。提供的事例應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)、由簡到繁。⑵程序化訓(xùn)練模式根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)層次理陽序化訓(xùn)練就是將活動的基本技能分解成若干有條理的小步在其適宜的范圍內(nèi)作為固定程序。學(xué)習(xí)者要按程序進(jìn)行活動反復(fù)練習(xí)使之達(dá)到自動化程度。①將某一活動技能按有關(guān)原理分解成可執(zhí)行、易操作的小步驟使用簡練的詞語來標(biāo)志每個步驟的含義②通過活動實例示范各個步驟要求學(xué)生按步驟活③學(xué)生記憶各步驟并堅持練習(xí)直至使其達(dá)到自動化程度。⑶完形訓(xùn)練模式完形訓(xùn)練就是在直接講解策略之提供不同程度的完整性材料促使學(xué)生練習(xí)策略的走個成分或步驟然后逐步降低完整性程直至完全由學(xué)生自己完成所有成分或步驟。種教學(xué)模式能夠使學(xué)生有意注意每一個成分或步而且每一步訓(xùn)練所需的心理努力都是券能夠勝任的。更為重要的是每一步訓(xùn)練都給學(xué)生以策略應(yīng)用的整體印象。（4）交互式教學(xué)模式交互式教學(xué)模式是由教師和一組學(xué)生（大約6人）一起進(jìn)行的主要是為了把擅長閱讀勺人的心智模型通過策略外化成不擅長閱讀的學(xué)生能操作的以幫助成績差的學(xué)生閱讀領(lǐng)會。此外交互式學(xué)習(xí)還是一種很好的改善人際關(guān)系的學(xué)習(xí)方式在互幫互學(xué)的過程中增加交往活動。⑸合作學(xué)習(xí)模式在這種學(xué)習(xí)活動中,兩個學(xué)生一組,一節(jié)一節(jié)地彼此輪流向?qū)Ψ娇偨Y(jié)材料,當(dāng)一個學(xué)生主講時另一個學(xué)生聽著糾正錯誤和遺漏。然硒個學(xué)生彼此變換角色到學(xué)完所學(xué)材料為止。四十八、影響知識理解的因素（背誦）【版本一】1、主動理解的意識與方法2、個體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特征3、學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容【版本二】1、客觀因素。第一學(xué)習(xí)材料的內(nèi)容。首婚習(xí)材料的意義性會影響學(xué)習(xí)者的理解次學(xué)習(xí)材料內(nèi)容的具體程度也會影響到學(xué)習(xí)者的理解。第二學(xué)習(xí)材料的形式。學(xué)習(xí)材料在表達(dá)形式上的直觀性也會影響到學(xué)習(xí)者的理解。同樣容，往往既可以用較抽象的方式來呈現(xiàn)也可以用直觀的方式來表現(xiàn)。第三教師言語的提示與指導(dǎo)。教師在教學(xué)的不同階段的言語提示對學(xué)生的學(xué)習(xí)有直接的影2、主觀因素。第一,原有知識經(jīng)驗背景的影響。學(xué)習(xí)者的原有知識背景會影響到對新知識的理解這種知識背景有著豐富而廣泛的含義^包括來源不同的、以不同的表征方式存在的知識經(jīng)驗是一個動態(tài)的、整合的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第二學(xué)生的能力水平。它主要體現(xiàn)在兩個方首先學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。知識的學(xué)習(xí)還會受到自身認(rèn)知發(fā)展水平的制約。其次生的語言能力。知識尤其是抽象知識是用語言表述的有時學(xué)生語言能力的缺失往往會制約其對某些知識的理解。第三,主動理解的意識與方法。新信息與原有知識經(jīng)驗之間的相互作用是通過學(xué)習(xí)者積極的認(rèn)知加工活動而實現(xiàn)的學(xué)習(xí)者需要有主動理解的意識和建構(gòu)理解的有效方法。它主要體現(xiàn)在先,主動理解的意識傾向其次，主動理解的策略和方法。帶著積極主動的傾P學(xué)習(xí)者會積極地進(jìn)行意義的生成活動在此過程中學(xué)習(xí)者需要使用一些促進(jìn)理解的有效方法。四十九、影響知識應(yīng)用的因素（背誦）【版本一】影響學(xué)生知識應(yīng)用效果的因素可分為客觀因素與主觀因素?？陀^因素是指課題的性主觀因素主要指學(xué)生對知識理解與保持的水平,學(xué)生的認(rèn)知策略與解決問題的能力。1、課題的性質(zhì)一般來說以抽象形式提出的課題比帶有具體情節(jié)的類似課題容易應(yīng)用。2、學(xué)生對知識的理解與保持的水平學(xué)生能否順利地解答作業(yè)題關(guān)鍵在于他們對知識理解與保持的水平。3、學(xué)生提取信息的策略學(xué)生能否順利地從記憶儲存中迅速而準(zhǔn)確地提取需要的知識是影響學(xué)生知識應(yīng)用的因素。4、解決問題的策略學(xué)生應(yīng)用知識解決問題不僅僅依賴于使用已學(xué)習(xí)的知識及解題初更依賴于一種控制思維過程的技能即認(rèn)知策略?！景姹径?、學(xué)生對知識的理解程度。對知識理解得深刻全面而又準(zhǔn)確，達(dá)到融會貫通的程度,應(yīng)用起來就會得心應(yīng)手。對知識的理解程度越懶能有效地應(yīng)■之就不能有效地應(yīng)用。知識的鞏固程度與知識的應(yīng)用也密切相泮過的知識記不準(zhǔn)、記不悔解決課題時就不能準(zhǔn)確重現(xiàn)相關(guān)知識則不能順利解決問題。2、學(xué)生的智力活動水平。知識能否正確應(yīng)用與學(xué)生的智力水平時影響知識的應(yīng)用。心理學(xué)研究表明學(xué)生的智力活動水平存在個別差異。這主要表現(xiàn)在學(xué)生分析、綜合、概等技能的熟練程度以及思維、想象等質(zhì)量的差異特別是表現(xiàn)在思維活動的獨立性、創(chuàng)造性水平上的差異。學(xué)生的智力水平高就能概括課題的特點掌握解題的關(guān)鍵順利解決問題實現(xiàn)知識的具體化反之，就不能找出合理的解題途徑。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣和技能。3、課題的性質(zhì)。應(yīng)用知識的難易與課題性質(zhì)密切相關(guān)。通常，以抽象形式提出的課題比帶有具體情節(jié)的課題容娜答簡單的課題比復(fù)雜的、多步驟的課題容設(shè)計單一的課題比綜合課題容易解文字題比解實際操作題容易。因在教學(xué)過程中為使學(xué)生的知識技能迅速應(yīng)用教師應(yīng)在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)計檢驗知識的理解與鞏固的各種適應(yīng)性練習(xí)機(jī)會。五十、操作技能形成的標(biāo)志（熟讀）操作技能發(fā)展的最重要特點表現(xiàn)為動作的熟練化和自動化。熟練操作具有以下幾個特征1、意識調(diào)控減弱,動作自動化2、能利用細(xì)微的線索3、動覺反饋作用加強(qiáng)4、形成動作程序的記憶圖式5、在不利條件下維持正常的操作水平五十一、操作技能的培訓(xùn)要求（背誦）1、準(zhǔn)確的示范與講解示范、講解是技能訓(xùn)練的第一準(zhǔn)確的示范與講解有利于學(xué)習(xí)者在頭腦中形成準(zhǔn)確的定向映象進(jìn)而在實際操作活動中調(diào)節(jié)動作的執(zhí)行。一般來師的示范要注意整體示范與分解示范的結(jié)合并且注意示范時速度的控制。2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)練習(xí)是形成各種操作技能所不可缺少的關(guān)鍵環(huán)是動作技能形成的基本條件和途徑對技能進(jìn)步有促進(jìn)作用。在練習(xí)過程中，其進(jìn)步情況可以用練習(xí)曲線來表示。練習(xí)曲線呈現(xiàn)幾種共同趨勢,如下：（1）練習(xí)成績逐步提高練習(xí)成績的逐步提高主要表現(xiàn)在動作速度的加快和準(zhǔn)確性的提高上。動作速度的加快的標(biāo)是在單位時間內(nèi)所完成的工作量增加每次練習(xí)所需要的時間減少。動作準(zhǔn)確性提高的志是每次練習(xí)的成功率增多錯誤率減少。（2）練習(xí)中的高原現(xiàn)象動作技能的形成過程樁新的動作組織體系還沒有建立之前往會出現(xiàn)一個進(jìn)步暫時停頓的時期,這就是高原期。高原現(xiàn)象產(chǎn)生的原因包括①心理因素人的心理受其思維、注意力、情緒、意志等心理過程的其變化會對技能的形成產(chǎn)生直接的影響②生理因素,長期訓(xùn)練可能導(dǎo)致身體疲勞,在疲勞狀態(tài)下,人的身體素質(zhì)下降,視力減弱，力量達(dá)不到動作要求的標(biāo)準(zhǔn)。這種生理疲勞現(xiàn)象然會引起心理上的疲椒現(xiàn)出注意力分散、情緒煩躁、思維遲緩、記憶減退等現(xiàn)象③知識因素，已有知識與技能的限制以及新知識、技能的復(fù)雜程度的影響。（3）練習(xí)中的起伏現(xiàn)象動作技能的形成不是一帆風(fēng)順、直線上升的。在其形成的過練習(xí)的成績時而上升時而下降，有“峰”有“谷”，呈現(xiàn)明顯的波浪這就是練習(xí)成績的起伏現(xiàn)象。操作技能在教學(xué)組織中的練習(xí)原則：①明確練習(xí)的目的和要求，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。②幫助學(xué)生掌握正確的練習(xí)方法。③正確掌握練習(xí)的次數(shù)、時間，保證練習(xí)的質(zhì)量。④注意練習(xí)方式的多樣化集中練習(xí)與分散練習(xí)相結(jié)合合理應(yīng)用整體練習(xí)與分散練習(xí)。3、充分而有效地反饋反饋是指在學(xué)習(xí)者知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)弟舒匕對其學(xué)習(xí)方法、計劃和目標(biāo)作出相應(yīng)的調(diào)整反饋對技能的順利掌握有著重要的意淵究表明從結(jié)果中獲得的反饋越多練習(xí)的進(jìn)步就越快。4、建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是由運動感覺和運動知覺構(gòu)成是復(fù)雜的內(nèi)部運動知覺它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性如緊張、放松等而不是外界事物的特性。動覺是運動知識獲得摘提，是運動技能形成的心理基礎(chǔ)。五十二、心智技能的培養(yǎng)要求（背誦）【版本一】由于心智技能是按一定的階段逐步形成因此在培養(yǎng)方面必須分階段進(jìn)行才能獲得良好的教學(xué)成效。為提高分階段訓(xùn)練的成效須充分依據(jù)心智技能的形成規(guī)律取有效措施。為此應(yīng)注意以下方面：1、激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動性2、注意原型的完備性、獨立性與概括性3、適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征正確使用語言4、注意學(xué)生的個別差異【版本二】1、建立合理的智力活動原型2、教師利用示范和講解,并有效進(jìn)行分階段練習(xí)3、知識影響技能的形成4、注重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力五十三、影響問題解決的因素（背誦）1、問題情境問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們已有的知識經(jīng)驗越接問題就越容易解版之如果與人們已有的知識經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)題解決起來就很困難。2、定勢與功能固著定勢，指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。而在情境發(fā)生變化時會妨礙人采用新的方法。消極的思維定勢是束縛創(chuàng)造性思維的枷鎖。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著。功能固著也可以看成是一種趣勢從物體通常的功能角度來考慮問題的定勢。也就當(dāng)一個人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能。在功能固著的影人們不容易擺脫事物用途的固有觀念從而直接影響問題解決的靈活性。3、醞釀效應(yīng)有人反復(fù)探索一個問題的解答而毫無結(jié)果毗問題暫時擱置幾小時、幾天或幾星期然后再回過頭來解決這時常常可以很快找到解決方法。許多科學(xué)家在研究工作中都報告過許多這類經(jīng)歷。這種現(xiàn)象稱之為醞釀效應(yīng)。醞釀效應(yīng)打破了解決問題不恰當(dāng)思路的定勢而促進(jìn)了新思路的產(chǎn)生。4、知識經(jīng)驗經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應(yīng)用這些知識來解決問題。5、原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作的事物或現(xiàn)象叫原型。6、情緒與動機(jī)情緒對問題解決有一定的影響肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決而否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。人們對活動的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動問題解決的效果。動機(jī)的強(qiáng)度不解響的大小也不一樣。除了上述因素外個體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個性心理特性也著問題解決的方向和效果。五十四、問題解決能力的培養(yǎng)（背誦）【版本一】1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量（1）幫助學(xué)生牢固地記憶知識（2）提供多種變式，促進(jìn)知識的概括（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略（1）結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法（2）外化思路,進(jìn)行顯性教學(xué)3、提供多種練習(xí)的機(jī)會應(yīng)避免低水平、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)止學(xué)生埋沒于題海之中應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計例題與習(xí)分考慮練什么，什么時候練,練到什么程度以什么方式練如何檢驗練的效果等。4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣（1）鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題；（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)（3）鼓勵學(xué)生自我評價與反思。【版本二】1、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量⑴幫助學(xué)生牢固地記憶知識。（2）提供多種變式,促進(jìn)知識的概括。（3）重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。2、教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略⑴結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法。（2）外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)。3、提供多種練習(xí)機(jī)會應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量還要注意練習(xí)形式的多樣似調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極提高學(xué)生知識應(yīng)用的變通性、靈活性和廣泛性。4、培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣⑴鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。（2）鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)。（3）鼓勵自我評價和反思。5、訓(xùn)練邏輯思維能力,提高思維水平問題解決需要借助于推理進(jìn)而如何進(jìn)行有效的思考才能使問題得到較好的解決呢？這需一個人不斷地提高思維的水平。【版本三】1、培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)2、問題的難度要適當(dāng)3、幫助學(xué)生正確表征問題4、幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣5、提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量，指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息6、訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟,鼓勵自我評價和反思7、教授和訓(xùn)練解決問題的方法和策略8、提供多種練習(xí)機(jī)會9、訓(xùn)練邏輯思維能力,提高思維水平五十五、影響創(chuàng)造性的因素（背誦）1、環(huán)境家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。父母的受教育程度、管教方式以及家氣氛等都在不同程度上影響著孩子的創(chuàng)造性。教師采用民主的管理方式學(xué)生的自主性，容許不同意見給予學(xué)習(xí)活動較多的自，容許