培智學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和方法

培智學(xué)校教育教學(xué)的基本原則和方法“教育一體化”，大多一、內(nèi)容的選擇培智學(xué)校使用得《中度智力殘疾教育訓(xùn)練綱要》是94年試行的，在“為了生活”“根據(jù)生活”“提高生活”的理念。充分體現(xiàn)適應(yīng)性、實(shí)用性、可操作性的特點(diǎn)，以及對兒童實(shí)際生活的指導(dǎo)和運(yùn)用。選擇的內(nèi)容要因人、因時(shí)、因地、因年級而宜。并適當(dāng)參與公益勞動，培養(yǎng)學(xué)生社交能力；高年級以學(xué)習(xí)簡單的生產(chǎn)勞動為主，生活適應(yīng)課在內(nèi)容的選擇上不單單局限于勞動技能的培養(yǎng)，還包括內(nèi)容確定要考慮時(shí)間順序和空間條件，以及社會生活的變化，以時(shí)又要注重每個(gè)階段的獨(dú)立性。要由淺入深，由易到難。逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。二、訓(xùn)練的組織安排6課時(shí)，相對集中安排在下午。2、任課教師相對穩(wěn)定，采用協(xié)同教學(xué)法。學(xué)生按年齡及能力跨段分班組合。3、內(nèi)容由教師、家長、學(xué)生共同商定，4、訓(xùn)練場地相對穩(wěn)定。三、施教方法智障兒童由于大腦受損，智力低下，常常遭冷遇、譏笑、諷刺、挖苦，久而久1、情境激趣參與法興趣是最好的老師。智障兒童因身心缺陷，他們的活動范圍狹小，2、協(xié)同教學(xué)法協(xié)同教學(xué)法是兩位以上的教學(xué)人員，協(xié)調(diào)教學(xué)一個(gè)班級，是教學(xué)形生活適應(yīng)課的內(nèi)容大部分需要兒童動手操作，在動手訓(xùn)練上，一個(gè)教師很難對每一個(gè)兒童都能手把手的教。我們還采用了主——采用協(xié)同教學(xué)法往往一個(gè)活動牽涉到許多人，也意味著每個(gè)人對一勢得以發(fā)揮，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，共享教學(xué)資源，也使分層教學(xué)得以有效落實(shí)。3、合作學(xué)習(xí)法在培智學(xué)校生活適應(yīng)課上雖然教師照顧了學(xué)生智力程度和生活自理4、循序漸進(jìn)訓(xùn)練法智障兒童由于接受能力的局限性，他們對任何稍復(fù)雜的自理技能的學(xué)習(xí)和掌握都會遇到許多困難，為了便于學(xué)習(xí)，理解和訓(xùn)練，我們采用“分步綜合訓(xùn)練法”。即把一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)分成幾個(gè)組成環(huán)節(jié)和步驟，然后再把各環(huán)節(jié)、步實(shí)踐的興趣，增強(qiáng)自信心，形成良好的個(gè)性心理。四、遵循的原則智障兒童與正常兒童在生理、心理發(fā)展上有共性，也有異性。教學(xué)用性、實(shí)踐性、適應(yīng)性原則。1、補(bǔ)償性原則在智障兒童訓(xùn)練過程中，即要針對學(xué)生的身、心缺陷，又要促進(jìn)其先天愚”的學(xué)生，手指短，手掌厚，動作緩慢，協(xié)調(diào)能力差。針對這樣的孩還編排了手指操，以及利用“333”學(xué)具，讓他們做一些手的精細(xì)動作，訓(xùn)練手的協(xié)調(diào)能力，達(dá)到補(bǔ)償缺陷的目的。2、激勵(lì)性原則“殘疾者”、“落后者”、“失敗者”的角色，滿足，達(dá)到激勵(lì)情感的作用。3、個(gè)別化教育原則智障兒童個(gè)別差異很大，他們接受能力、愛好、興趣都存在明顯差4、家校結(jié)合的原則補(bǔ)償其缺陷，開發(fā)其潛能。5、實(shí)用性、實(shí)踐性、適應(yīng)性原則中、重度智障兒童生活適應(yīng)課除了體現(xiàn)以上幾個(gè)原則外，還應(yīng)突出體現(xiàn)實(shí)用性。教學(xué)方法要以學(xué)生學(xué)得會，做得好為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)實(shí)踐性。教學(xué)效果要以學(xué)生會用，用得好為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)適應(yīng)性。只有遵循了原則，中、重度智障兒童所學(xué)內(nèi)容才能學(xué)以致用，