新課程理念下基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)評價觀

#本文已發(fā)表在全國中等教育類核心期刊一一《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2006年第10期上?！抡n程理念下基于多元智能理論的化學(xué)教學(xué)評價觀浙江寧波鄞州高級中學(xué)315194姜幸光問題的提出現(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明，而是為了改進”。綜觀當(dāng)今世界各國課程評價改革的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，評價越來越向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展。我國新一輪課程改革的評價理念和這種發(fā)展潮流方向一致，教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確要求“改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。多元智能理論的基本要素加德納認(rèn)為，智力是復(fù)雜而多維的。人類思維和認(rèn)識世界的方式是多元化的。他把智力定義為：“使個體能夠解決問題或產(chǎn)生符合特定文化背景要求的成果的一個或一組能力?！彼赋鋈祟愔辽俅嬖谄叻N以上的不同的相互獨立的認(rèn)知能力與他們的智力相聯(lián)系，不同的人具有不同的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式。人的智力不應(yīng)該是一元的，而應(yīng)是多元化的，其表現(xiàn)形式也是多種多樣的，從而在其著作《智能的結(jié)構(gòu)》中提出了頗具特色的多元智能理論。這七種智能是：①語言智能②數(shù)學(xué)邏輯智能③視覺一空間智能④音樂智能⑤身體-運動智能⑥人際交往智能⑦自我反省智能，加德納后來又增加了兩種智能：自然博物智能（熱愛和認(rèn)識大自然的智能）和存在主義智能（思考終極存在的智能）。加德納的智能觀中非常強調(diào)智能的社會文化性、實踐性、可見性、可發(fā)展性以及對于創(chuàng)造能力的重視，認(rèn)為我們的智能是多元的，每個人都擁有上述九種基本智能，只是程度上的差異，這些智能之間的不同組合表現(xiàn)出個體間智能的差異。3對傳統(tǒng)教育評價的審思“建立促進學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”，“建立促進教師不斷提高的評價體系”，“建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系”。這是構(gòu)建素質(zhì)教育課程評價體系的三項核心任務(wù)。長期以來，人們只注重測驗和考試，而測驗和考試往往嚴(yán)重地偏向兩種智能：語言文字智能和數(shù)學(xué)邏輯智能。對于其它智能，紙筆測驗基本上無能為力。因此，紙筆測驗設(shè)計得好，最多也只能促進一小部分的智能的發(fā)展，或促進在這些方面有優(yōu)勢的學(xué)生的發(fā)展。對其它方面的智能和在其它方面有優(yōu)勢的學(xué)生，紙筆測驗不能反映他們的水平并促進他們的發(fā)展。從時間維度來看，新課程改革注重評價的過程性，保持教學(xué)與評價的動態(tài)平衡發(fā)展。從功能維度來看，要把評價作為促進教學(xué)的手段，而不是教學(xué)的目的，要從過去的“為評價而教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“為教學(xué)而評價”。從價值取向的維度來看，新課程改革更加偏向于主體取向的評價。評價的最終目的不是單純地作出某個結(jié)論，而是要讓被評價者認(rèn)同評價，從評價的過程和結(jié)果中獲得有利于自身發(fā)展的信息。不僅要對評價對象作出評價結(jié)論，還應(yīng)更加關(guān)注評價對象對評價過程的反應(yīng)以及對評價結(jié)論的認(rèn)同。在評價的過程中，不論評價者還是被評價者，不論作為評價主體的教師還是作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，都是平等的主體，都是有意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。顯然，多元智能觀突破了傳統(tǒng)智力理論多將智力視為人的抽象思維的局限。建立多元化的化學(xué)教學(xué)評價觀“多元智能”的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式?！睂W(xué)生的智能無高低之分，只有智能傾向的不同和結(jié)構(gòu)的差別，不存在“差生”。因此，建立與多元智能理論相適應(yīng)的多元化的化學(xué)教學(xué)評價是至關(guān)重要的。評價方式的多元化智力測驗和學(xué)科考試作為教學(xué)評價的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位，也發(fā)揮了不可忽視的作用。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，片面地追求升學(xué)率，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，不同的人可能擅長于特定的智力，如有的學(xué)生擅長于化學(xué)推理、有的學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象觀察敏銳、有的學(xué)生實際動手操作能力強、有的學(xué)生具有化學(xué)課題的研究能力。在多元智能理論的指導(dǎo)下，我們應(yīng)該采取多種互補的復(fù)合評價方式。多維度智能展示評價對于化學(xué)課堂來講，只要我們的化學(xué)教師具有多元智能意識，精心課堂教學(xué)設(shè)計，做一個有心人，那么對學(xué)生進行多緯度智能評價是很容易的事。簡單的舉例來講：通過讓學(xué)生對化學(xué)概念、化學(xué)思想、化學(xué)史料、化學(xué)故事等的敘述可以考察其語言文字智能；通過讓學(xué)生進行獨立化學(xué)實驗操作，包括學(xué)生實驗、家庭實驗、探究實驗的操作，化學(xué)模型的制作與演示等可以考察其身體運動智能；通過建立有機同分異構(gòu)體的球棍模型、制作典型的離子晶體結(jié)構(gòu)模型、數(shù)形結(jié)合思想的運用等可以考察學(xué)生的視覺空間智能；通過運用化學(xué)知識解決實際問題、化學(xué)社會實踐、化學(xué)課外活動及研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等可以考察學(xué)生的人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能等?；顒颖憩F(xiàn)評價活動表現(xiàn)評價是在學(xué)生完成一系列任務(wù)（如實驗、辯論、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進行的。它通過觀察、記錄和分析學(xué)生在各項學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生的參與意識、合作精神、實驗操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識的理解和應(yīng)用水平以及表達交流技能等進行評價。活動表現(xiàn)評價積極主張學(xué)生在評價過程中參與評價，成為評價的主體，讓學(xué)生意識到評價是發(fā)現(xiàn)問題、自我提高的方式?；顒颖憩F(xiàn)評價的本質(zhì)在于學(xué)生的創(chuàng)造。它不僅將綜合思考和問題解決聯(lián)系起來，而且還讓學(xué)生在合作中解決真實性或與現(xiàn)實生活相類似的問題，使教學(xué)具有現(xiàn)實意義?；顒颖憩F(xiàn)評價要求學(xué)生自己找出問題的解決辦法，或以自己的行為表現(xiàn)來證明自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，它通過學(xué)生在完成各種任務(wù)時的表現(xiàn)，考察多元智能中一些不直觀的智能。以一個化學(xué)實驗為例，既要關(guān)注實驗的成功以及成功的充分證據(jù)，還要關(guān)注學(xué)生設(shè)計實驗、使用儀器和實驗技巧等方面（見表1）。表1學(xué)生在化學(xué)實驗室表現(xiàn)評價表評價內(nèi)容評價指標(biāo)評價技術(shù)設(shè)計實驗的技能計劃并設(shè)計要執(zhí)行的實驗關(guān)注結(jié)果的表現(xiàn)評保核查表）選擇儀器關(guān)注過程的表現(xiàn)評價（等級量實施實驗的技能安裝儀器進行實驗表）描述所使用的程序觀察和記錄技能正確地進行測量表現(xiàn)評價（分項評分與報告）組織并記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)有意義的關(guān)系解釋結(jié)果的技能確定數(shù)據(jù)中的缺陷表現(xiàn)評價和口頭提問得出有效的結(jié)論有效操作儀器工作習(xí)慣迅速完成工作關(guān)注過程的表現(xiàn)評價（核查表）清掃實驗現(xiàn)場4.1.3學(xué)習(xí)檔案袋評價學(xué)習(xí)檔案袋評價，作為質(zhì)性評價的一種重要評價方式，因而備受關(guān)注。學(xué)習(xí)檔案袋作為評價的工具，由學(xué)生和教師有系統(tǒng)地收集相關(guān)材料，以檢查學(xué)生的努力、進步、過程和成就，并對很多正式測驗的結(jié)果做出相應(yīng)解釋。根據(jù)評價目的，檔案袋可以分為兩類：形成性個人作品檔案和綜合性個人作品檔案。形成性個人作品檔案的目的是幫助學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)，了解自己各項智能為核心，以形成性和診斷性評價為目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)檔案中可收錄自己參加學(xué)習(xí)的重要資料，如實驗設(shè)計方案、探究活動的過程記錄、單元知識總結(jié)、疑難問題及其解答、有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評價和他人評價的結(jié)果等。綜合性的個人作品檔案的目的在于幫助學(xué)生討論他們的學(xué)習(xí)問題，一般是對一定學(xué)習(xí)階段進行總結(jié)，為教師、家長和學(xué)生三方座談提供材料，此類檔案包括經(jīng)過選擇的學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的作品，以及完成學(xué)習(xí)后的作品，通常每件作品都有教師的評語。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)檔案進行反省和自我評價，將學(xué)習(xí)檔案評價與教學(xué)活動整合起來。檔案袋評價有利于學(xué)生評價功能的多元化。檔案袋評價通過檔案袋制作過程和最終結(jié)果的分析，對學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r進行分析，這種評價注重通過有目的收集學(xué)生作品，展現(xiàn)學(xué)生的努力、進步與成就，使學(xué)生體驗到自身的進步和成功的愉悅，因而它除具有傳統(tǒng)學(xué)生評價的甄別功能外，還具有激勵功能。在這一過程中，學(xué)生的自我認(rèn)識能力、自我判斷能力、自我調(diào)控能力獲得顯著提高，起到促進學(xué)生自我教育的功能。4.2評價內(nèi)容的多元化普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》開篇就指明了高中教育階段的化學(xué)課程的基本理念是：立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學(xué)課程目標(biāo)體系；設(shè)置多樣化的化學(xué)課程模塊，努力開發(fā)課程資源，拓展學(xué)生選擇的空間，以適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要。傳統(tǒng)評價重在知識方面的量化，把難以量化的內(nèi)容排除在外。多元智能理論啟示我們要以全面的、發(fā)展的眼光來評價學(xué)生，評價內(nèi)容要綜合考慮到學(xué)生智能的差異和學(xué)生發(fā)展的需要。普通高中《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中對于“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”作了詳細的說明，需要建立與之相應(yīng)的評價內(nèi)容，以知識與技能為例，對于知識與技能，要以各學(xué)段的知識與技能目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。評價內(nèi)容主要包括：評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)知道什么，對學(xué)生的可發(fā)展的方向提出建議；評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進展，對學(xué)生的進一步發(fā)展提出指導(dǎo)性意見；診斷學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到的障礙性問題，提出克服障礙的措施；及時評判學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中相對于預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成度，引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)期目標(biāo)或新的目標(biāo)奮發(fā)進取。另外，對于基本的化學(xué)概念和原理、有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能來說，具體內(nèi)容不同，評價的側(cè)重點也有所不同，例如對有關(guān)化學(xué)實驗的基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，重點應(yīng)放在考察學(xué)生能否在體驗科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)運用以實驗為基礎(chǔ)的實證研究方法的知識與技能，是否具有初步認(rèn)識實驗方案設(shè)計、實驗條件控制、數(shù)據(jù)處理等方法在化學(xué)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究中的應(yīng)用，并從實驗設(shè)計、實驗過程、實驗操作、實驗報告、交流討論、合作意識以及實驗態(tài)度等方面予以考察。4.3評價主體的多元化傳統(tǒng)的評價，教師處于唯一權(quán)威的評價主體地位，對學(xué)生的評價完全由老師決定，但由于師生交往的限制，教師往往不能全方位地去評價每一個學(xué)生，如果學(xué)生自己、其他同學(xué)以及學(xué)生家長等與學(xué)生有密切聯(lián)系的人都參與評價，成為評價的主體，使得評價主體多元化，評價會更真實有效?；瘜W(xué)專題作業(yè)、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的化學(xué)社會實踐將學(xué)?；顒优c校外活動、日常生活及社區(qū)活動聯(lián)系在一起，這就需要有更廣泛的人群參與評價。同學(xué)之間相處最多，相互之間的評價也比較客觀現(xiàn)實，也更易于為學(xué)生接受，教師可以根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景、性格愛好的相近性等把學(xué)生交替劃分成同質(zhì)和異質(zhì)的小組，組內(nèi)成員相互評價，小組之間相互評價。多元智能評價中現(xiàn)代教育技術(shù)的利用現(xiàn)代教育技術(shù)是指運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教與學(xué)過程和資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理和評價，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實踐。多元智能評價多采用真實性評價，觀察學(xué)生在真實情景中的問題解決行為，用學(xué)習(xí)檔案等記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。但如果單純依靠教師的人工觀察、整理，這種評價是相當(dāng)耗費精力的，現(xiàn)代教育技術(shù)可以為多元智能評價提供多種工具以提高評價效率和效果。如電子學(xué)檔ELP、LMS以及電子績效評估系統(tǒng)EPSS等，可以忠實地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果，幫助學(xué)生反思，總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，調(diào)控學(xué)習(xí)進程或?qū)W習(xí)策略。6結(jié)束語在這種評價過程中，學(xué)生可以實現(xiàn)“在反思中學(xué)習(xí)”，技術(shù)成了“智能伙伴”，讓技術(shù)幫助學(xué)生闡釋和表述所學(xué)知識，幫助學(xué)生反思所學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生進行內(nèi)省和意義生成，支持學(xué)生建構(gòu)個性化的學(xué)習(xí)作品，以及支持學(xué)生展開深層次思考等。評價與教學(xué)是相互影響的，多元評價重評價過程，重學(xué)生對知識的自我建構(gòu)，重評價與真實生活的聯(lián)系，重問題解決與創(chuàng)造能力培養(yǎng)等理念，對于轉(zhuǎn)變改革過程中教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念具有重要意義，這種重學(xué)生個體差異和能力的評價觀念，將對課程與教