幼兒園中班《交通工具》課例研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

幼兒園中班《交通工具》課例研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中4-5歲幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及已有經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合中班幼兒活潑好動(dòng)，具體形象思維占主導(dǎo)的心理特點(diǎn)，以“交通工具”作為主題設(shè)計(jì)了含集體教學(xué)活動(dòng)、區(qū)角活動(dòng)、家園共育活動(dòng)三個(gè)部分的課例研究。明確主題活動(dòng)目標(biāo)，總結(jié)了課例設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并針對(duì)相應(yīng)問(wèn)題提出改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：中班;交通工具;主題活動(dòng)

（一）主題活動(dòng)效果

1.集體教學(xué)活動(dòng)方面

研究者通過(guò)《交通工具》主題活動(dòng)的教學(xué)，增強(qiáng)了幼兒對(duì)特殊車(chē)輛的認(rèn)知，豐富了幼兒的安全常識(shí)，使幼兒在生活與實(shí)踐中逐漸掌握交通方面的知識(shí)，培養(yǎng)幼兒從小具有遵守交通規(guī)則的意識(shí)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。社會(huì)領(lǐng)域《車(chē)輛展覽館》采用情景教學(xué)法使幼兒直觀感受和體驗(yàn)警車(chē)、消防車(chē)等特殊車(chē)輛的名稱(chēng)、外形、用途等，讓幼兒能夠正確掌握?qǐng)?bào)警方法，提高自我保護(hù)意識(shí);通過(guò)幼兒掌握相關(guān)車(chē)輛知識(shí)，激發(fā)幼兒在音樂(lè)活動(dòng)《汽車(chē)開(kāi)火車(chē)開(kāi)》中體驗(yàn)音樂(lè)歡快的旋律，大膽與同伴進(jìn)行表演;通過(guò)健康領(lǐng)域《我是小司機(jī)》活動(dòng)培養(yǎng)幼兒連續(xù)單腳跳的能力，提高幼兒身體協(xié)調(diào)性;整個(gè)活動(dòng)順利進(jìn)行并達(dá)成活動(dòng)的總體目標(biāo)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒的認(rèn)知與合作能力。

2.區(qū)角活動(dòng)方面

區(qū)角活動(dòng)不僅為幼兒提供了充足的物質(zhì)材料與寬敞的活動(dòng)空間，而且教師能夠在幼兒?jiǎn)为?dú)活動(dòng)時(shí)進(jìn)行仔細(xì)觀察，給予正確的指導(dǎo)。如：在集體教學(xué)活動(dòng)《帶我去哪里》結(jié)束后，筆者將活動(dòng)中所運(yùn)用的圖片投放至美工區(qū)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒最初僅僅停留在邊朗誦兒歌邊將飛機(jī)圖片貼在對(duì)應(yīng)的背景圖片上，還沒(méi)有嘗試為圖片涂色，但經(jīng)過(guò)幾名幼兒認(rèn)真的討論后，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒之間開(kāi)始嘗試為背景圖片添加顏色，能力較好的幼兒還對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行模仿創(chuàng)編并配上自己的圖片，此次區(qū)角活動(dòng)不但增強(qiáng)了幼兒的合作能力還進(jìn)一步提升了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美能力。

3.家園共育方面

活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)均十分注重幼兒園與家庭方面的有效連接，家庭也就成為幼兒園重要的支持力量，教師通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流互動(dòng)了解幼兒生活狀況并結(jié)合幼兒平時(shí)在園表現(xiàn)，深入了解幼兒心理生理發(fā)展水平。家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒平時(shí)的活動(dòng)，有利于親子關(guān)系更加融洽，同時(shí)也是集體教學(xué)活動(dòng)的延伸。在集體教學(xué)活動(dòng)《車(chē)輛展覽館》結(jié)束后，筆者要求幼兒和父母一同尋找其他的特殊車(chē)輛并主動(dòng)向其他幼兒描述特殊車(chē)輛的外觀與作用。另外，本班還建立了自己的微信群，教師與家長(zhǎng)均可將幼兒作品上傳，有利于各個(gè)家庭之間相互交流合作。

（二）在教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

1.集體教學(xué)活動(dòng)存在的問(wèn)題

（1）活動(dòng)設(shè)計(jì)忽略個(gè)體差異

活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師往往只關(guān)注大部分幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，忽略了幼兒之間還存在著個(gè)體差異。幼兒在不同的年齡階段存在差異，中班幼兒大部分為4-5歲，4歲幼兒接受知識(shí)的能力較5歲幼兒稍慢一些。如在音樂(lè)活動(dòng)《汽車(chē)開(kāi)火車(chē)開(kāi)》中教師帶領(lǐng)大家邊唱兒歌邊做動(dòng)作，5歲幼兒掌握動(dòng)作的時(shí)間明顯比4歲幼兒迅速，但由于家庭環(huán)境與社會(huì)交往等方面的差異，相同年齡階段的幼兒也會(huì)存在發(fā)展水平不同的情況。甚至性別也是導(dǎo)致幼兒發(fā)展差異的主要因素之一，

（2）活動(dòng)環(huán)節(jié)游戲設(shè)置較少

中班是幼兒身體發(fā)展的關(guān)鍵期，大部分幼兒好動(dòng)并且喜歡合作性游戲，充滿(mǎn)童趣的活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，往往只進(jìn)行情境環(huán)節(jié)的表演導(dǎo)入而忽略了游戲環(huán)節(jié)的貫通，使整個(gè)活動(dòng)略顯單調(diào)。如：在語(yǔ)言領(lǐng)域集體教學(xué)活動(dòng)《帶我去哪里》中，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程沒(méi)有游戲的介入，只是單純的利用創(chuàng)編動(dòng)作進(jìn)行延伸，忽略幼兒喜歡游戲的性格特點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容過(guò)于單一。

2.區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題：教師角色定位不準(zhǔn)確

教師在區(qū)角活動(dòng)中的準(zhǔn)確定位，有利于幼兒在區(qū)角中愉快的操作和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增加幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和探索能力。但大部分時(shí)間教師均已“走馬觀花”的形象出現(xiàn)在區(qū)角活動(dòng)中，并沒(méi)有給予幼兒相應(yīng)的“支持性指導(dǎo)”，使集體教學(xué)活動(dòng)的延伸很難展開(kāi)。如：在科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)延伸中，教師投放大量的材料引導(dǎo)幼兒探索磁鐵的相關(guān)特性，之后便放任幼兒進(jìn)行自主探究，并沒(méi)有給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。久而久之，幼兒感到枯燥乏味，很明顯看出大部分幼兒不太喜歡進(jìn)入科學(xué)區(qū)。因此在區(qū)角活動(dòng)中準(zhǔn)確的教師角色定位是十分必要的。

3.家園共育存在的問(wèn)題：教師與家長(zhǎng)缺乏有效溝通

一方面家長(zhǎng)與幼兒園缺乏有效的溝通與交流，家長(zhǎng)對(duì)幼兒園開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)理解不透徹，僅僅把家園共育當(dāng)做老師布置的一項(xiàng)家庭作業(yè)來(lái)完成，很難達(dá)到家園互動(dòng)的目的。另一方面由于每位家長(zhǎng)的工作性質(zhì)、文化程度不同，導(dǎo)致完成效果參差不齊，不盡如人意。與此同時(shí)具有豐富教育資源的家長(zhǎng)無(wú)法發(fā)揮其主動(dòng)性與積極性。除此之外，還有不少家長(zhǎng)與幼兒園過(guò)分關(guān)注幼兒特長(zhǎng)的培養(yǎng)，忽視幼兒個(gè)性發(fā)展。

（三）解決對(duì)策

1.集體教學(xué)活動(dòng)方面

（1）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，因材施教

在集體教學(xué)活動(dòng)中教師要做到關(guān)注每名幼兒發(fā)展差異，因材施教，尊重幼兒的發(fā)展情況使幼兒理解并掌握活動(dòng)內(nèi)容。教師還可以與家長(zhǎng)及時(shí)交流幼兒近期表現(xiàn)，深入了解幼兒的真實(shí)想法。同時(shí)教師還應(yīng)該及時(shí)傾聽(tīng)幼兒反饋，將接下來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容做出迅速準(zhǔn)確的調(diào)整，不斷促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

（2）增加活動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，提高趣味性

為了提高幼兒參與活動(dòng)的積極性，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該添加幼兒感興趣的游戲環(huán)節(jié)，在快樂(lè)的環(huán)境中進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，使活動(dòng)蘊(yùn)含童趣。例如，在集體教學(xué)活動(dòng)《帶我去哪里》中增加“有秩序性”的配對(duì)游戲，將幼兒分成兩組，一組幼兒拿著不同的背景圖片，另一組幼兒扮演不同的交通工具，教師給定情景，交通工具小組的幼兒尋找與自己配對(duì)的背景圖片，做到在玩中學(xué)，學(xué)中玩，增加活動(dòng)的趣味性。

2.區(qū)角活動(dòng)方面：明確區(qū)角活動(dòng)中教師的定位

教師在區(qū)角活動(dòng)中應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒活動(dòng)的進(jìn)展?fàn)顩r，并做出準(zhǔn)確的干預(yù)。真正成為幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的觀察者、引導(dǎo)者與合作者，不斷為幼兒提供適合其年齡特點(diǎn)的活動(dòng)材料，并激發(fā)幼兒進(jìn)一步探索的欲望與好奇心。幼兒進(jìn)行區(qū)角活動(dòng)時(shí)，教師干預(yù)過(guò)多會(huì)導(dǎo)致幼兒失去自主探索能力，但如果教師完全不干預(yù)又會(huì)導(dǎo)致幼兒利用投放材料不充分，失去活動(dòng)興趣。因此，教師在日?；顒?dòng)中應(yīng)該仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)及問(wèn)題，結(jié)合多次區(qū)角活動(dòng)的反饋內(nèi)容及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，不斷積累經(jīng)驗(yàn)完善指導(dǎo)方式，使區(qū)角活動(dòng)得以順利開(kāi)展。

3.家園共育方面：建立有效家園溝通渠道

家長(zhǎng)是幼兒的第一任老師，他們的言行舉止會(huì)對(duì)幼兒會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家庭教育是十分重要的一