高校教師資格考試教育心理學重要知識點

河南省高校教師資格證復習資料——教育心理學第一章心理學概述第一節(jié)人類心理現象1.心理學是研究人心里活動及其規(guī)律科學。心理活動又稱心理現象，簡稱心理。一、個體心理系統(tǒng)2.個體心理是指個人具備或在個人身上發(fā)生心理現象。個體心理能夠分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)和心理特征四個方面。3.心理動力包含動機、需要、興趣和世界觀等心理成份。動機基礎是人類各種需要，需要是個體在生理和心理上某種缺失狀態(tài)反應，是個體進行活動基本動力，是個體主動源泉。4．興趣是一個對事物進行深入認知需要，是需要詳細表現。5．人心理是一個動態(tài)活動過程，包含認知過程、情緒過程和意識過程。6.認知過程是個體獲取知識和利用知識過程，包含感覺、知覺、記憶、思維和言語等。7.情緒是人對客觀事務是否符合自己需要而產生態(tài)度體驗?？陀^事物是情緒體驗客觀起源，人需要是情緒產生主觀原因。8.心理學把這種自覺地確定目標，并為實現目標而有意識地支配和調整行為心理過程，叫做意志過程。意志經常是與克服困難相聯絡，并對人行為具備發(fā)動和阻止作用。9.人心理活動總是處于睡眠狀態(tài)、覺醒狀態(tài)或注意狀態(tài)下。10.心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成那些穩(wěn)固而經常出現意識特征，主要包含能力、氣質和性格。11．能力是人順利地完成某種活動所必須具備心理特征。12．氣質是指表現在人心理活動和行為動力方面反應特征。13．性格是人對現實穩(wěn)固態(tài)度和習慣化行為方式。14．氣質與性格有時統(tǒng)稱為人格。二、個體心理與行為15．人心理活動與其行為反應之間有著親密聯絡。16.行為和心理親密相關，人行為復雜性緣于心理活動復雜性。17．心理經過行為得以表現，行為在很大程度上是內部心理活動外部表現，心理是支配和調整行為精神活動。三、個體意識與無意識18．人心理具備意識性。意識是人精神生活主要特征，也是人心理活動主導方面。19.人心理除有意識外，還有沒有意識現象。無意識是指人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調整和控制心理現象。20．意識是人精神生活主要特征，無意識也是人精神生活一部分。四、個體心理與群體心理21．群體心理與個體心理師共性與個性關系。群體心理不能離開個體心理，直接影響著個體心理形成與發(fā)展。第二節(jié)心理學過去和現在1.德國著名心理薛家馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一心理學試驗室，這是心理學成為一門獨立學科標志。第二章教育心理學與高等教育心理學二、教育心理學學科性質1．教育心理學是心理學與教育學相結合產物，是著重研究學與教心理學規(guī)律學科。是介于社會與自然、應用與理論之間交叉學科。2．教育心理學是研究學校情境中學生學與教師教基本心理規(guī)律科學。3．我國出現第一本關于教育心理著作是旁宗岳在19翻譯日本小泉著《教育實專心理學》。4．我國最早自編教育心理學教材是廖世承在1924年出版《教育心理學》第二節(jié)高等教育心理學對象與任務一、高等教育心理學學科定位1．高等教育是培養(yǎng)專門人才教育，它在整個教育體系中處于最高層次，包含?？平逃⒈究平逃痛T士教育。2．高等教育心理學是研究高等教育情境中學生學與教基本心理規(guī)律科學。3．高等教育心理學是一門學校教育心理學，其研究主要方向就是探討大學生學習活動。第三節(jié)高等教育心理學研究方法1.高等教育心理學研究方法論標準：客觀性標準、發(fā)展性標準、理論練習實際標準、教育性標準。2.高等教育心理學研究詳細方法①觀察法：即自然觀察法，是指在自然生活情境或者教育過程中直接觀察被試學生外部行為表現，從而對其心理活動進行研究方法。②試驗法：在控制條件下系統(tǒng)地操縱某種變量改變，來研究此種變量改變對其余變量影響。③調查法：是在自然條件下，經過提問方式搜集資料，間接了解被調查對象心理和行為研究方法。④個案法：對單個被試進行深入而詳盡觀察與研究，方便發(fā)覺影響某種行為和心理現象原因研究方法。

3.教育試驗法利用關鍵是試驗設計，試驗設計中應該恪守兩項基本標準：隨機化標準、局部控制標準。4.調查包含口頭調查和書面調查（問卷法）兩種形式。調查法在實施過程中通常能夠分為三個階段進行：確定調查方案，進行調查準備，搜集并分析結果。第三章高等教育心理學與高等學校教師第一節(jié)教師社會角色1．教師角色：①知識傳輸者、學習發(fā)動者、組織者、評定者

②父母長者、朋友、管理員③榜樣和模范公民

④學生靈魂塑造者

⑤教育科學研究人員2．教師領導方式能夠分為四種：強硬專制型、仁慈專斷性、放任自流型和民主型。3．經典教學格調有兩種形式：學生中心教學格調和教師中心教學格調。4．教師期望是一個巨大教育力量。教師對學生期望、期待、熱情關注是影響學生學業(yè)成績和人格品質一個主要原因。5．以師生態(tài)度產生相互交流與反饋在心理學上稱為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。6．教師對學生影響主要是經過兩條路徑實現：一條是有聲言教，一條是無聲身教。7．教師職業(yè)角色意識形成過程是：角色認知階段→角色認同階段→角色信念階段。第二節(jié)教師能力素質一、教學效能感1.教師教學效能感指：教師在進行教學活動時對自己影響學生學習行為和學習成績能力主觀判斷。分為通常教學效能感和個人教學效能感兩個方面。2.教師效能感對教師行為影響：（1）影響教師在工作中努力程度；（2）影響教師在工作中經驗總結和深入學習；（3）影響教師在工作中情緒。3.影響教師教學效能感原因通?？煞譃橥獠凯h(huán)境原因（社會風氣、為教師發(fā)展所提供條件、人際關系）和教師本身原因（價值觀、自我概念）。二、教學反思4.教師反思是指教師以自己教學活動過程為思索對象，來對自己所做出行為、決議以及由此產生結果進行審閱和分析過程。5.教師反思過程分為以下四個步驟：詳細經驗、觀察分析、抽象重新概括、主動驗證。6.教學反思成份：認知成份、批判成份、教師陳說7.教學反思方法：反思日志、詳細描述、實際討論、行動研究三、教學監(jiān)控能力8．教學監(jiān)控能力指教師為了確保教學達成預期目標，在教學全過程中將教學活動本身作為意識對象，不停地對其進行主動主動計劃、檢驗、評價、反饋、控制和調整能力。9．教學監(jiān)控能力分為三個方面：①教師對自己教學活動預先計劃和安排。②對自己實際教學活動進行有意識監(jiān)察、評價和反饋。③對自己教學活動進行調整、校正和有意識自我控制。10．教學監(jiān)控能力特征：能動性、普遍性、有效性。11．教師教學監(jiān)控能力發(fā)展和趨勢：從他控到自控、從不自覺經自覺達成自動化、敏感性逐步增強、遷移性逐步提升。四、教師機智12.教育機智是教師在教育教學活動中一個特殊智力定向能力，是指教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時作出靈敏反應，并采取恰當方法處理問題特殊能力。是教師觀察敏銳性、思維深刻性和靈活性、意志果斷性等在教育工作中有機會結合表現。13.影響教育機智原因：（1）對工作和對學生態(tài)度；（2）意志自制性和果斷性；（3）深厚知識素養(yǎng)和經驗積累。14.教育機智表現形式：善于因勢利導，善于隨機應變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。第三節(jié)教師威信與師愛一、教師威信1．教師威信指教師具備那種使學生感到尊嚴而信服精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生一個高尚影響力，是師生間一個主動必定人際關系表現。2．教師威信形成：①高尚思想道德品質、淵博知識和高超教育教學藝術是獲取威信基本條件②和學生保持長久而親密交往③良好儀表、生活作風和習慣有利于教師樹立威信④給學生第一印象也影響威信樹立⑤嚴格要求自己，有自我批評精神3．教師威信維護和提升①要有坦蕩胸懷、實事求是態(tài)度②正確認識和合理利用自己威信③不停進取敬業(yè)精神④言行一致，做學生標兵二、師愛1．師愛特征：職業(yè)對象性、標準性、廣博性2．師愛心理功效：激勵、感化、調整、榜樣3．師愛表現形式：關心和愛護學生、尊重和信任學生、同情和了解學生、熱情期望和嚴格要求。第四章學習心理概述第一節(jié)學習實質、類型與特點一、學習實質與特征1.

學習心理實質：學習是指人和動物在生活過程中，憑借經驗而產生行為或行為潛能相對持久改變（1）學習是一個介于經驗與行為之間中間變量；（2）學習所引發(fā)行為或行為潛能改變是相對持久（3）學習是由重復經驗而引發(fā)。由經驗而產生學習主要有兩種類型：一個是由計劃練習或訓練而產生正規(guī)學習；另一個是由偶然生活經歷而產生隨機學習。2.廣義學習是動物和人類所共有心理現象，狹義學習專指學生學習。3．任何水平學習都將引發(fā)適應性行為改變，不但有外顯行為改變，也有潛在個體內部經驗改組和重建，而且這些改變時相抵持久。4、次廣義學習指人類學習。人類學習和動物學習有著本質區(qū)分。①人類學習要取得個體行為經驗，還要掌握社會歷史經驗和科學文化知識。②人學習是在改造客觀世界實踐中，在與他人交往過程中經過語言中介作用而進行。③人學習是有目標、自覺、主動主動過程。5．學生學習內容大致分為：①知識掌握和技能形成②智能開發(fā)和非智力原因發(fā)展③行為規(guī)范學習和道德品質培養(yǎng)。二、學習通常分類（1）加涅學習層次分類：依照學習情境由簡單到復雜，學習水平由低級到高級次序，美國教育心理學加涅把學習分成八類，組成了一個完整學習層級結構。即：信號學習、刺激－反應學習、連鎖學習、連鎖學習、音語聯結學習、分辨學習、概念學習、規(guī)則學習、處理問題學習。（2）加涅學習結果分類：智慧技能、認知策略、言語信息、態(tài)度（3）我國心理學家學習分類：學生學習課分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。三、大學生學習基本特點（1）學習內容上特點：專業(yè)化程度提升，職業(yè)定向性較強；要求掌握豐富實踐知識，培養(yǎng)較強動手能力；學習內容高層次性和爭議性。（2）學習方法上特點：自學方式日益占主要地位；學習獨立性、批判性和自覺性不停增強；課堂學習與課外和校外學習相結合。第二節(jié)高等教育聯結學習論基礎1．學習聯結理論人為，一切學習都是經過條件作用，在刺激S和反應R之間建立之間聯結過程。2．巴普洛夫經典性條件反射基本規(guī)律：取得律與消退率→刺激泛化與分化律→高級條件作用律。3．斯金納操作性條件反射基本規(guī)律：應答行為和操作行為→正強化→逃避條件作用與回避條件作用→消退→處罰4．強化有陽性強化（主動強化、正強化）和陰性強化（消極強化、負強化）之分。強化展現或者撤除能夠增加反應發(fā)生概率。第三節(jié)高等教育認知學習論基礎一、布魯納認識——結構學習論1．布魯納主張學習目標在于以發(fā)覺學習方式，使科學基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中認知結構。2．布魯納理論被稱之為認識發(fā)覺說或者認識結構論。認為學習本質是主動地形成認知結構。二、奧蘇伯爾德有意義接收學習論1.美國著名認知教育心理學家奧蘇伯爾曾依照學習進行方式把學習分為接收學習與發(fā)覺學習，又依照學習材料與學習者原有知識結構關系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學生學習主要是有意義接收學習。第五章學習動機及其培養(yǎng)第一節(jié)學習動機實質及其作用一、學習動機涵義1．動機指導起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標內在心理過程或內部動力。2．動機具備三種功效：激活功效，指向功效，強化功效。3．學習動機是激發(fā)個體進行學習活動、維持已引發(fā)學習活動，使行為朝向一定學習目標一個內在過程或內部心理狀態(tài)。二、學習動機基本結構1.

學習需要與內驅力①學習需要指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力爭取得滿足心理狀態(tài)。從需要作用來看，學習需要可稱為學習驅力。②學習情景中學習內驅力由以下三個方面組成：（1）認知內驅力（2）自我提升內驅力（3）交往內驅力(隸屬內驅力)2.

學習期待與誘因學習期待是靜態(tài)，誘因是動態(tài)。3.

學習需要與學習期待關系學習需要和學習期待是學習動機兩個基本成份。學習需要是個體從事學習活動最根本動力。三、學習動機種類1．高尚、正確動機與低級、錯誤動機2．近境直接性動機和遠景間接性動機3．內部學習動機和外部學習動機四、大學生學習動機特點1.

學習動機多元性2.

學習動機間接性3.

學習動機社會性4.

學習動機職業(yè)化五、學習動機與學習效果關系1．學習動機與學習效果關系并不是直接，它們之間往往以學習行為為中介。2．學習動機強學習主動性高，學習行為好則學習效果好。反之相反。3．學習動機是影響學習行為、提升學習效果一個主要原因，但決不是決定學習活動唯一條件。第二節(jié)學習動機理論觀點三、成敗歸因理論1．美國心理學家維納對行為結果歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個維度：①內部歸因和外部歸因②穩(wěn)定性歸因非穩(wěn)定性歸因③可控歸因和不可控歸因。2．又把人們活動成敗原因即行為責任主要歸結為六個原因：能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境五、自我效能感1、自我效能指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為主觀判斷。2．強化分為三種：直接強化、代替新強化、自我強化。3．影響自我效能感形成最主要原因是個體本身行為成敗經驗。第四節(jié)學習動機激發(fā)1．學習動機激發(fā)是指在一定教學情景下，利用一定誘因，使已形成學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習主動性。2．激發(fā)學習動機有效方法：（簡答題只寫1.2.3.4.5，闡述題多說些）①創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學問題情境指具備一定難度，需要學生努力克服，而又是力所能及學習情境。簡言之，問題情境就是一個適度疑難情境。想創(chuàng)設問題情境，一是要討教師熟悉教材，掌握教材結構，了解新舊知識之間內在聯絡；二是要討教師充分了解學生已經有認知結構狀態(tài)，使新學習內容與學生已經有水平組成一個適當跨度。②依照作業(yè)難度，恰當控制動機水平在通常情景下，動機水平增加，學習效果也會提升。動機水平也不是越高越好，動機水平超出一定程度，學習效果反而更差。中等程度動機激起水平最有利于學習效果提升，這便是有名耶克斯-多德森定律（簡稱倒“U”曲線）。③充分利用反饋信息，妥善進行獎懲首先學習者能夠依照反饋信息調整學習活動，改進學習策略，另首先學習者為了取得愈加好成績或防止再犯錯誤而增強了學習動機。褒揚與獎勵比批評與指責能更有效激發(fā)學生學習動機，適當褒揚效果優(yōu)于批評。④利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽學習競賽現有主動作用，也有消極影響。⑤正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力教師應指導學生進行成敗歸因。首先，要引導學生找出成功和失敗真正原因；另首先，教師也應依照每個學生過去一貫成績優(yōu)劣差異，從有利于今后學習角度進行歸因，哪怕這時歸因并不真實。第六章學習遷移及其促進第一節(jié)學習遷移實質及其作用一、學習遷移及其分類1．學習遷移涵義：學習遷移是指一個學習中習得經驗對其余學習影響，學習遷移現象廣泛存在，不但存在于知識、技能學習之中，而且存在于態(tài)度與品德學習中。2．學習遷移分類①正遷移與負遷移（按性質）正遷移（主動遷移）是指一個經驗取得對另一個學習起促進作用。負遷移（消極遷移）是指指一個經驗取得對另一個學習起干擾或妨礙作用。②縱向遷移與橫向遷移（按層次）縱向遷移指還未較高層次經驗與下位較低層次經驗之間相互影響。橫向遷移也叫水平遷移，指處于同一抽象概括層次學習間相互影響。③順向遷移與逆向遷移（按先后）順向遷移指先前學習中所取得經驗對后續(xù)學習影響。逆向遷移指后續(xù)學習對先前學習發(fā)生影響。④特殊遷移與普通遷移（按內容）特殊遷移指學習遷移發(fā)生時，學習者原有經驗不變，只是將學習中習得經驗要素重新組合并以用于另一個學習之中。普通遷移指一個學習中所習得通常原理、標準和態(tài)度對另一個詳細內容學習影響。三、學習遷移作用學習遷移貫通于整個教學系統(tǒng)。1.學習遷移使習得經驗得以概括化、系統(tǒng)化，形成一定穩(wěn)定整合心理結構。2.學習遷移是促進學生心剪發(fā)展關鍵，是使習得知識、技能與道德規(guī)范向能力與品德轉化關鍵第三節(jié)學習遷移影響條件一、學習對象共同原因；二、已經有經驗概括水平；三、認知技能與策略；四、定勢作用定勢也叫心向，指先于一定活動而指向這種活動心理準備狀態(tài)。它對于學習遷移現有主動影響，也可能起妨礙作用。五、年紀、智力、態(tài)度已經教學指導等也在一定程度上影響著學習遷移第四節(jié)學習遷移有效促進一、合理確立教學目標（教學目標是一切教學工作出發(fā)點和最終究宿，確立系統(tǒng)、明確而詳細教學目標是促進學習遷移主要前提。）二、科學精選教學材料（所謂具備廣泛遷移價值材料，就是學科基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態(tài)度等。）三、合理編排教學內容（基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。）四、有效設計教學程序（教學程序既包含宏觀方面整體安排即學習先后次序安排，也包含微觀方面每一節(jié)課教學程序設計。）五、教授學生學會學習（要讓學生學會怎樣學習，即掌握學習方法。學習方法是一個學習經驗，它能夠對后繼學習產生一個比較廣泛通常性遷移。）第七章認知發(fā)展與知識領會第一節(jié)認知及大學生認知發(fā)展一、感知及大學生觀察1.感知與觀察觀察是一個受思維影響、有意識、主動和系統(tǒng)知覺過程，也叫“思維知覺”。2.大學生觀察發(fā)展特點（1）通常知覺能力達成成熟水平，知覺了解性在學習過程中起著主要作用（2）觀察具備明確目標性（3）觀察具備敏感性和系統(tǒng)性（4）觀察具備相正確深刻性和穩(wěn)定性二、思維及大學生思維1.思維與思維品質①思維指以已經有知識為中介，對客觀事物概括、間接反應。集中反應著大腦聰慧程度，是智力關鍵原因。②思維品質主要指思維靈敏性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性等方面。2.人類個體思維發(fā)展歷程：（1）言語前思維階段；（2）直覺行動思維階段；（3）詳細形象思維階段；（4）形式邏輯思維階段；（5）辯證邏輯思維階段。3.大學生思維發(fā)展基本特點：（1）處于由形式邏輯思維向辯證邏輯思維過渡階段；（2）在常規(guī)思維繼續(xù)發(fā)展同時，創(chuàng)造思維也在顯著發(fā)展；（3）在思維能力高度發(fā)展同時，形成了對思維元認知。第二節(jié)教材直觀與知識感知一、教材直觀與知識感知類型和特點1．直觀可分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。①實物直觀指經過直接感知要學習實際事物而進行一個直觀方式②模像直觀指經過對事物模像直接感知而進行一個直觀方式。③言語直觀指在形象化語言作用下，經過對語言物質形式感知及對語義了解而進行一個直觀方式。二、提升教材直觀與知識感知效果條件是什么？1.靈活利用各種直觀形式；2.利用感知規(guī)律，突出直觀對象特點；3.培養(yǎng)學生觀察能力；4.讓學生充分參加直觀過程第三節(jié)教材概括與知識了解1.教材概括與知識了解類型：感性概括和理性概括2.教材概括與知識了解通常過程（思維通常過程）：人們利用存放在長時記憶中知識經驗，對外界輸入信息進行分析、綜合、比較、抽象和概括過程，就是思維過程。3.提升教材概括與知識了解成效條件是什么？①配合利用正例和反例：正例又稱必定例證，指包含著概念或規(guī)則本質特征和內在聯絡例證；反例又稱否定例證，指不包含或只包含了一小部分概念或規(guī)則主要屬性和關鍵特征例證。②提供豐富多彩變式變式就是用不一樣形式直觀材料或事例說明事物本質屬性，即變換同類事物非本質特征，方便突出本質特征，就是概念或規(guī)則必定例證在五官特征方面改變。③科學進行比較④啟發(fā)學生進行自覺概括。第八章記憶發(fā)展與知識鞏固第一節(jié)記憶及大學生記憶發(fā)展一、記憶實質1．記憶是經過識記、保持、再現等方式，在人頭腦中積累和保留個體經驗心理過程。從信息加工觀點看，記憶就是人腦對外界輸入信息進行編碼、存貯和提取過程。識記和保持是再認和回顧前提，再認和回顧是識記和保持結果。2．“記”是識記和保持，“憶”是再認和回顧。3．識記是記憶第一個步驟，保持是第二個步驟，再認或回顧是第三個步驟。二、記憶類型①形象記憶、情境記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶形象記憶是以感知過事物詳細形象為內容記憶。情境記憶是對個人親身經歷、發(fā)生在一定時空關系中某個事件記憶。語義記憶是人們對各種有組織知識記憶。具備高度概括性、了解性、邏輯性和抽象性。②瞬時記憶、短時記憶、長時記憶從系統(tǒng)論觀點看，瞬時記憶、短時記憶和長時記憶是統(tǒng)一記憶系統(tǒng)三個不一樣信息加工階段。三、大學生記憶發(fā)展特點1.邏輯記憶能力得到顯著提升2.各種記憶品質得到全方面發(fā)展3.掌握各種有效記憶方法第二節(jié)知識識記與信息編碼二、知識識記與編碼主要方式1.視覺編碼2.語音聽覺編碼3.語義編碼4.語言中介編碼三、影響知識識記與編碼主要原因（影響識記效果主要原因）1.材料數量與性質①識記材料越多，平均需要時間和誦讀次數越多，識記效果隨材料增加而降低。②識記有意義聯絡材料比識記無意義聯絡材料效果要好2.識記目標性和主動性經過無意識記和有意識記。明確目標可使人全部心力活動趨向于一個目標。3.對材料意義了解度材料意義指材料代表著一定客觀事物，和學習者經驗有一定聯絡。對教材意義了解程度是影響識記效果最主要條件4.組塊化編碼5.盡可能使多個分析器協(xié)同工作6.覺醒狀態(tài)7.識記信心第三節(jié)知識保持與信息存貯二、知識遺忘過程與特點1.遺忘及其進程遺忘指：記憶內容不能再認和回顧，或者再認和回顧時發(fā)生錯誤。對于遺忘發(fā)展進程，德國心理學家艾賓浩斯（第一個研究遺忘）最早進行了研究。遺忘規(guī)律是先快后慢，呈負加速型。2.知識遺忘特點①短時記憶以快速遺忘為特征②機械學習材料以快速遺忘為特征③真正了解概念不易遺忘。三、記憶遺忘理論解釋1．衰退說：消退伴隨時間推移自動發(fā)生。2．干擾說：在其余條件相等情況下，一個學習材料兩頭學習快、記憶勞，中間慢，記得差。干擾兩種情況：①前攝抑制（指前面學習材料對識記和回顧后面學習材料干擾）②倒攝抑制（后面學習材料對保持或回顧前面學習材料干擾）3．同化說4．動機說四、合理復習，預防遺忘（怎樣依照遺忘組織復習？）1.復習時機要得當遺忘規(guī)律是“先快后慢”，所以要在遺忘還沒有發(fā)生前及時進行復習。2.復習方法要合理①分散復習：每次時間短，次數多?？山档推诟校档颓皵z抑制和倒攝抑制影響。②集中復習：每次時間長，次數少。效果劣于分散復習。③重復閱讀結合嘗試背誦優(yōu)于一遍又一遍地單純重復閱讀。3.復習次數要適宜學習熟練程度達成150%時，記憶效果最好；超出150%，效果并不遞增，很可能引發(fā)厭倦、疲勞等而成為無效勞動。第九章認知策略與心智技能形成第一節(jié)知識、認知策略與心智技能1．陳說性知識也叫描述性知識，是個人具備有意識提取線索，因而能直接陳說知識。2．程序性知識也叫操作性知識，是個人缺乏有意識提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在知識。是一套關于辦事操作步驟和過程，也稱步驟性知識或過程性知識。3．程序性知識并不等同于智慧技能，把程序性知道視作智慧技能，易造成知識與技能混同。4．元認知策略師個體調整和控制認知行為方法與規(guī)則，是個體在學習中隨經驗增加而逐步發(fā)展起來。分為：計劃策略、監(jiān)控策略、調整策略。5．心智技能有三種特點：①區(qū)分于程序性知識，心智技能是一個動作經驗。②區(qū)分于操作技能，心智技能具備觀念性、內潛性和簡縮性。（心智活動執(zhí)行是借助于內部言語在頭腦內部默默地進行。）③區(qū)分于習慣行為，心智技能是正當則活動方式。第十章問題處理和創(chuàng)造性培養(yǎng)第一節(jié)問題處理及早期模型一、問題和問題處理1．問題是個人不能用已經有知識經驗直接加以處理并因而感到疑難情境。2．問題處理有四個特點：①問題情境性②目標指向性③操作序列性④認知操作性3．問題處理有兩種類型：一是常規(guī)性問題，指處理是有固定答案問題，只需使用現成方法來處理；二是創(chuàng)造性問題處理，指處理是沒有固定答案問題，是經過發(fā)展新方法、新步驟實現。二、問題處理早期模型1．桑代克（嘗試——錯誤模型），認為問題處理時一個嘗試錯誤性質漸進過程。2．苛勒（頓悟模型），認為問題處理要求看出問題情境中各種關系，而對這種關系了解是突然產生，是一個頓悟過程。3．杜威問題處理模型。4．瓦拉斯創(chuàng)造性處理問題模型第二節(jié)問題處理認知過程和條件二、問題處理通常認知過程：發(fā)覺問題、明確問題、提出假設、檢驗假設四、問題處理主要影響原因：①關于知識經驗②定勢與功效固著、定勢指在先前活動中形成、影響當前問題處理一個心理準備狀態(tài)。功效固著指一個從物體正常功效角度來考慮問題定勢③問題情境④醞釀效應⑤原型啟發(fā)⑥情緒和動機狀態(tài)（中等強度動機和相對平靜心境有利于問題處理。）第三節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)二、創(chuàng)造性與智力和人格1．創(chuàng)造性與智力關系是一個相對獨立，在一定條件下又有相關非線性關系，高智商雖非高創(chuàng)造性充分條件，但能夠說是高創(chuàng)造性必要條件。①低智商者不可能有高創(chuàng)造性②高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性③低創(chuàng)造性者智商水平可能低也可能高④高創(chuàng)造性者必須有高于通常水平智商。2．智力操作指智力加工活動，即對給予信息內容進行處理，它包含認知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維和評價。3．發(fā)散性思維指能從多個構想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變異，使信息朝著各種可能方向輻射，從多方面尋求答案，從而引出更多信息。是創(chuàng)造性關鍵。4．發(fā)散思維有三種基本特征：流暢性、靈活性和獨特征。5．創(chuàng)造性思維是一個以發(fā)散思維為關鍵，聚合思維為支撐性原因，發(fā)散思維與聚合思維有機結合操作方式。6．創(chuàng)造性思是多個思維綜合表現，既是直覺思維與分析思維、發(fā)散思維與聚合思維、抽象思維與形象思維結合，又離不開創(chuàng)造性想象。7．創(chuàng)造性思維組成：①直覺思維與分析思維相結合②輻合思維與發(fā)散思維相結合③抽象思維與形象思維相結合④再造想象基礎上創(chuàng)造想象。8．創(chuàng)造想象比再造想象具備更多創(chuàng)造成份，是創(chuàng)造性思維活動中最主動、主動原因。9．創(chuàng)造性思維培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮環(huán)境；創(chuàng)造性思維訓練頭腦風暴法；創(chuàng)造性思維訓練戈登技術。第十一章自我意識發(fā)展與自我教育1．自我意識是一個人對自己意識。“我”能夠分為主體我和客體我，自我意識是主體我對客體我意識。2．自我意識結構：從形式上看自我認識自我體驗自我調控從內容上看生理自我社會自我心理自我從觀念上看現實自我投射自我理想自我3．投射自我指個體想象中他對對自己看法，以及由此而產生自我感。4．大學生自我意識發(fā)展趨勢：總體上是隨年級上升而發(fā)展。三年級時自我意識發(fā)展轉折期，自我體驗最為強烈。5．大學生自我意識發(fā)展特點：①自我認識更具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有片面性（自我評價指個體對自我所做某種判斷）③自我概念改變6．大學生自我評價能力隨年級上升而提升，表現出兩種片面性：高估自我、低估自我第十二章

態(tài)度與品德形成及其培養(yǎng)第一節(jié)態(tài)度與品德實質和關系1．態(tài)度指經過學習而形成影響個體行為選擇內部狀態(tài)。2．態(tài)度有三個基本特征：①態(tài)度是一個“內部狀態(tài)”②態(tài)度與能力不一樣③態(tài)度是經過經驗組織或學習而形成。3．態(tài)度結構：態(tài)度認知成份、態(tài)度情感成份、態(tài)度行為成份。4．品德是道德品質簡稱，是個體依據一定社會道德行為規(guī)范行動時表現出來比較穩(wěn)定心理特征和傾向。這些穩(wěn)定特征和傾向可從道德觀念、道德情感、道德行為中綜合反應出來。5．

品德心理結構：道德認識（個體品德關鍵部分）、道德情感（伴隨道德認識產生一個內心體驗）、道德行為。第二節(jié)態(tài)度與品德形成主要理論一、道德發(fā)展階段論1．皮亞杰對兒童道德判斷進行了系統(tǒng)研究，提出兒童道德判斷有一個從他律到自律發(fā)展過程。2．柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展階段論。三、強化與社會學習論強化：是聯結理論關鍵概念。分類含義目標正強化施加喜愛刺激，以增強良好行為。為了增強社會認可行為負強化消除討厭刺激，強化其優(yōu)良行為。5.態(tài)度與品德形成通常過程與條件：①遵從：包含從眾和服從。從眾指在社會輿論壓力下，放棄自己意見而采取與大多數人一致行為。服從指個體按照社會要求而作出行為。②認同：指在思想、情感、態(tài)度和行為上主動接收他人影響，使自己態(tài)度和行為與他人靠近。③內化：指在思想觀點上與他人思想觀點一致，將自己所認同思想和自己原有觀點、信念融為一體，組成一個完整價值體系。6．態(tài)度與品德改變通常過程和條件：道德品質不良轉化，要經歷一個從量變到質變過程，這個轉化過程須經歷醒悟、轉變以及鞏固和穩(wěn)定三個階段。第十三章群體心理與人際交往調適第一節(jié)群體中相互作用1.

群體與因時間和空間上一些原因偶然聚會在一起人群區(qū)分主要在于，群體具備一下三個特點：群體組員之間具備一定共同目標；群體是組織化人群，具備一定結構；群體組員心理上有依存關系和共同感，并存在一定相互作用與相互影響。2.

群體劃分為正式群體和非正式群體。3.

社會助長也稱為社會助長作用，指個人對他人意識，包含他人在場或與他人一起活動所帶來行為效率提升。4.

社會墮化也稱社會惰化作用或社會逍遙，指群體一起完成一件事情時，跟人所付出努力比單獨完成時偏少現象。5.

怎樣克服群眾社會惰化存在？①群體組員之間關系親密；②工作本身具備挑戰(zhàn)性、號召性或有效地激發(fā)人們地卷入水平；③以群體整體成功為目標地獎勵引導；④群體有激勵個人投入地“團體”精神；⑤個人相信群體組員也像自己一樣努力。6.

“冒險轉移”是群體極化在決議方面特殊表現。人們傾向于在群體共同決議時比個人決議時表現出更大冒險性。這種現象