思想品德課綜合素質(zhì)評價方案

思想品德課綜合素質(zhì)評價方案以往或現(xiàn)行評價中存在的問題（一）不足：以往的評價內(nèi)容：主要是以考試成績?yōu)橹?、寫自我鑒定、從德智體美勞、從“四有”新人（有理想有道德有文化有紀(jì)律、五愛（愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義）去評價，一方面：考試成績并不能反映學(xué)生的實踐行為，二方面：評價范圍籠統(tǒng)，不具體，和學(xué)生自身修養(yǎng)關(guān)系較遠(yuǎn)，使學(xué)生不能真正做到提高自身修養(yǎng)，在五愛的基礎(chǔ)上應(yīng)加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高。以往的評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的終結(jié)性斷定，不是側(cè)重對學(xué)生完成任務(wù)的過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價；評價是在學(xué)習(xí)之后，更多的不是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價；評價結(jié)果是為了分出三六九等，不是為了診斷學(xué)生的不足、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此我們認(rèn)為“評價是慢的藝術(shù)，必須給其以表達(dá)和展示自我的時間，對他們的創(chuàng)造做描述性研究?！敝挥性趯W(xué)習(xí)過程中進(jìn)行評價他的行為和思想，才能真正起到思想品德課應(yīng)有的作用（二）不足：評價標(biāo)準(zhǔn)中缺少學(xué)生參與評價倡導(dǎo)學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。因為“被評價者參與評價設(shè)計的程度越深，對評價過程的認(rèn)同度越高，也就越愿意在評價中投入更多的時間和精力?！币虼?，評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)只是教師給出的，而應(yīng)是師生共同商定的。否則在一定程度上會降低學(xué)生的主體性。二、過程性評價的目的直接目的注重綜合評價，關(guān)注個體差異。傳統(tǒng)的評價目的是培養(yǎng)選拔教育學(xué)生，新課標(biāo)背景下的目的是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育，一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切目的要有利于學(xué)生的發(fā)展。因此，過程性評價不僅要關(guān)注學(xué)生成績，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評、實踐能力、良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣及積極的情感體驗。三、評價的基本理念及理論依據(jù)1、根據(jù)思想品德課標(biāo)的要求：教學(xué)內(nèi)容要符合思想性、人文性、實踐性、綜合性的特點。幫助學(xué)生過上積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的的公民是課標(biāo)的核心。思想性以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，緊密聯(lián)系社會生活和學(xué)生思想實際，幫助學(xué)生逐步形成良好的心理和道德品質(zhì)，養(yǎng)成遵紀(jì)守法和文明禮貌的行為習(xí)慣，增強(qiáng)愛國主義、集體主義的思想情感，逐步樹立中國特色社會主義的共同理想，為學(xué)生形成多年的學(xué)生，會以自己的親身經(jīng)歷感到，同被歸為非中考科目的思想品德課，肯定也是不重要的學(xué)科，這種印象已經(jīng)深深地融入到了學(xué)生的血液中。在當(dāng)前應(yīng)試還是評價學(xué)生的主要手段時，如何開展好思想品德課學(xué)生的學(xué)習(xí)及綜合素質(zhì)的評價工作，是需要教育的管理者對中國特色社會主義和共產(chǎn)黨十八大以來的各項方針政策有一個正確的、全面的理解方能完成好。引導(dǎo)學(xué)生參與“社會主義核心價值觀”的學(xué)習(xí)和實踐，有愛國的言行、有合格的學(xué)習(xí)成績、有誠信的記錄、有與人為善的表現(xiàn)四.評價框架體系（要素、指標(biāo)、權(quán)重等）根據(jù)思想品德課的內(nèi)容及課標(biāo)要求，設(shè)定以下內(nèi)容：項目細(xì)則評價等級愛國（從自己身邊做起）關(guān)愛集體能否積極參加學(xué)校、班級的各項活動5思想端正敢于制止校園內(nèi)的不良行為10關(guān)心國家大事按時新聞發(fā)布、了解國內(nèi)外新聞5遵守校規(guī)校紀(jì)校內(nèi)有無不遵守校規(guī)校級現(xiàn)象10文明文明的語言有無罵人、說臟話行為10文明的行為破壞公物、亂扔垃圾及良好的衛(wèi)生習(xí)慣10能否尊敬師長用文明語言和行為10誠信誠實守信學(xué)習(xí)態(tài)度（能否獨立完成作業(yè)）、責(zé)任心（答應(yīng)的事情能否做到）15友善和同學(xué)及他人能否和諧相處如：主動幫助同學(xué)及他人，寬容的對待他人、和同學(xué)和平相處10敬業(yè)主要是學(xué)習(xí)態(tài)度及完成工作情況能否認(rèn)真踏實、勤奮的學(xué)習(xí)、按時交作業(yè)。對待老師交給的任務(wù)能否認(rèn)真完成，出勤情況。15從評價等級上看：采用“優(yōu)秀、良好、合格、待合格四等級制評價”的方法。采用教師評價和學(xué)生自評的形式優(yōu)秀：按照完成上述任務(wù)完成90%且做得很好；良好：按照完成上述任務(wù)完成70%且做得較好；合格：按照完成上述任務(wù)完成60%且做得一般；待合格：按照完成上述任務(wù)完成50%且做得很差。；五.評價方法（步驟、程序、時機(jī)等）教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，量化評價和質(zhì)化評價相結(jié)合，注重對學(xué)生平時表現(xiàn)的關(guān)注和考察，例如：課堂表現(xiàn)情況的考察，同學(xué)交往、同學(xué)相處情況的觀察、課下表現(xiàn)觀察、情景觀察、心理成長過程觀察、實踐行為的觀察等等；將評價貫穿于日常的教育教學(xué)行為中，使實施評價日?；园l(fā)展的眼光看待學(xué)生。同時強(qiáng)調(diào)參與與互動，自評和他評相結(jié)合，改變單一的評價狀況，加強(qiáng)自評和互評，評價過程中教師和學(xué)生進(jìn)行溝通和協(xié)商，強(qiáng)調(diào)：評價成為教師、學(xué)生、管理者與家長共同參與的交互活動。六.評價典型操作案例告別依賴走向自立實踐活動日期姓名班級菜的名稱及原料名稱:原料：名稱:原料：湯和主食湯名稱：原料：主食：自我評價：父母建議或評價:自己的感受：評價：1.是否按照要求完成任務(wù)（敬業(yè)）2.完成任務(wù)：是和父母共同完成還是獨立完成（誠信），如果和父母一起完成，那么在完成的過程中是否配合默契。（和諧、友善）3.能力是否有提升七.存在問題、反思與展望從學(xué)習(xí)效果上看：學(xué)習(xí)者有接受思想品德教育的興趣和意愿學(xué)習(xí)者有完成課上課下作業(yè)的興趣和愿意學(xué)習(xí)者有關(guān)注國際國內(nèi)時事的興趣和意愿從學(xué)習(xí)態(tài)度上看：學(xué)習(xí)者有積極合作學(xué)習(xí)的行動學(xué)習(xí)者有主動追求正能量的表現(xiàn)學(xué)習(xí)者有持續(xù)克服自己不足的努力學(xué)習(xí)者有認(rèn)真踏實完成任務(wù)的事跡問題反思——過程性評價可能會出現(xiàn)的問題（現(xiàn)在沒有開始使用，下學(xué)期準(zhǔn)備實施）（一）適用性問題過程性評價彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評價的很多不足，在很多方面都有顯著的優(yōu)勢，但是，我們不應(yīng)夸大過程性評價的作用和功能，更不能盲目擴(kuò)大過程性評價的適用范圍。只有考查學(xué)生能力、情感態(tài)度價值觀等內(nèi)隱性素質(zhì)時才適用過程性評價，而關(guān)于事實性的知識則適合用標(biāo)準(zhǔn)化測試。

（二）實用性問題首先，過程性評價需要耗費大量教學(xué)資源，不僅包括人力、物力，還包括教學(xué)時間，特別是課程標(biāo)準(zhǔn)對課時數(shù)做了明確的規(guī)定，如果經(jīng)常進(jìn)行教師評和學(xué)生互評勢必會影響教學(xué)進(jìn)度。其次，過程性評價對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，現(xiàn)在很多教師，特別是政治課教師帶的班級比較多，負(fù)擔(dān)比較重，沒有足夠的精力和時間研究、設(shè)計和實施過程性評價。再次，由于教的班級人數(shù)多，教學(xué)時間有限，教師對每個學(xué)生進(jìn)行過程性評價相對較難。（三）準(zhǔn)確性問題首先，過程性評價與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化測試相比，其主觀性非常強(qiáng)，影響了評價的可信度和準(zhǔn)確度。例如教師對學(xué)生的主觀印象會先入為主地影響評價的準(zhǔn)確度；學(xué)生自評往往會由于種