《天凈沙·秋思》教學(xué)反思三篇

《天凈沙·秋思》教學(xué)反思三篇

《秋思》這篇課文是人教版五班級上冊的一篇課文，同組的還有王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是：思鄉(xiāng)情?！肚锼肌冯m然文本只有四行，二十八個字，但詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情如何在課堂上能與同學(xué)引起情感上的共鳴？

除了詩的內(nèi)容外，我究竟要通過《秋思》這個載體教給同學(xué)什么？詩的課堂究竟應(yīng)當(dāng)是個怎樣的課堂？……這一系列的問題不斷呈現(xiàn)在我的腦海中。我不禁自問：新課程背景下的古詩應(yīng)怎么教，古詩教學(xué)應(yīng)把握什么？應(yīng)帶給同學(xué)什么？

我個人認(rèn)為古詩教學(xué)的課堂應(yīng)當(dāng)是一個布滿詩意的課堂。這才無愧于古人制造詩詞，無愧于詩詞有別于其它文體，無愧于編書者納入古詩詞教學(xué)的用意。怎樣才能制造出一個詩意的課堂？我想方設(shè)法讓《秋思》的情意在詩意的課堂上流瀉。

一、和同學(xué)一起在讀中感悟詩情

我始終認(rèn)為詩的教學(xué)應(yīng)不同于其它的課文閱讀教學(xué)。一般的課文閱讀教學(xué)可抓住重點的字詞句深化品嘗體會，但詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破裂，使它失去了整體的完整性。為了愛護(hù)“詩”作為一種“完形”的存在，我實行的策略就是誦讀。不管同學(xué)懂與不懂，先讓同學(xué)讀了再說，讓《秋思》在誦讀中流淌。

整節(jié)課我支配了同學(xué)大大小小的讀差不多有二十多次。開頭整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，再師生協(xié)作讀，讀出這首詩特有的悲傷。接著課中導(dǎo)讀，在理解了詩意的基礎(chǔ)上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解后，再讓同學(xué)有感情地誦讀，老師的引讀、看意境讀、想像讀，最終熟讀成背。這樣一層一層地深化讀，讓同學(xué)在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思鄉(xiāng)情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、引領(lǐng)同學(xué)在想象中豐富詩意

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。每個字、詞都是獨具匠心所在。所謂“十年得一字”、“語不驚人死不休”更是古人錘煉語言的佳話。在深化備課后，我覺得詩中的“見秋風(fēng)”可作為教學(xué)這首詩的突破口?！耙馊f重”是這首詩的教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。我個人覺得引導(dǎo)同學(xué)想象，豐富同學(xué)對“見秋風(fēng)”的表象，加深對“意萬重”的理解。這樣對同學(xué)體會的內(nèi)心情感有著舉足輕重的作用。

當(dāng)同學(xué)對這首詩有了整體的印象后，我立刻抓住詩眼“見”大做文章。我支配了同學(xué)一次次想象“見到什么”“見不到什么”，“風(fēng)是無形的，看不見但卻感受到什么？目的是盼望同學(xué)在我營造的意境中，在一次次的對比中，以有形的景來襯無形的思，循序漸進(jìn)地引領(lǐng)孩子們探究、品嘗“見秋風(fēng)”。盼望一次又一次地讓同學(xué)感悟詩人“鄉(xiāng)愁生于秋風(fēng)里”、“鄉(xiāng)思寄寓家書中”、“鄉(xiāng)心乃在孤獨?????處”。盼望想象到的畫面成為同學(xué)通往內(nèi)心的橋梁，讓同學(xué)與感同身受。

詩人的“意萬重”是詩的重點。當(dāng)同學(xué)感受到張翰能棄官而回，而詩人卻只能通過寫家書來表達(dá)對家鄉(xiāng)的思念，可久居在外，一生坎坷的詩人又豈止是思家呢？于是為了讓同學(xué)更進(jìn)一步了解詩人的“意萬重”我讓同學(xué)溝通張籍的資料，讓同學(xué)了解詩人的生平，關(guān)心同學(xué)走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。同學(xué)對詩人有所了解后，我立刻又讓同學(xué)想象詩人的“意萬重”可能是什么？這樣同學(xué)通過理解后的想象，就有可能走進(jìn)詩人的內(nèi)心了，這樣詩中“意萬重”同學(xué)就能理解，就能在想象中深化了。

在《秋思》一課中，我前后支配了多次不同類型的想象。“見秋風(fēng)”“意萬重”是聯(lián)想，聽誦讀想象畫面是一種表現(xiàn)想象，配樂想象家書是一種制造想象，多維度問是一種角色想象。目的是盼望在恰如其分的情感的激發(fā)下，同學(xué)的想象豐富起來，說話寫話的訓(xùn)練就水到渠成。

三、指導(dǎo)同學(xué)在寫中深化詩情

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)的心情被完全調(diào)動起來的時候，我運用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)同學(xué)的心田。此時我說：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說些什么呢？”同學(xué)們遐想翩翩，我讓同學(xué)拿出筆來寫一寫家書，同學(xué)紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，同學(xué)的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

互文印證也是我這節(jié)課采納的一個較為有效的教學(xué)方法。

在同學(xué)深化領(lǐng)悟了詩人的濃濃的鄉(xiāng)愁后，當(dāng)捎信人帶走了信時，我準(zhǔn)時挑疑：這帶走的僅僅是一封信嗎？它還帶走了什么？同學(xué)立刻反應(yīng)出帶走還有的心、的思鄉(xiāng)情、對家人的祝愿……我準(zhǔn)時把同學(xué)引入孟郊的《歸信吟》：書去魂亦去，兀然恐一身。

讓同學(xué)再一次走進(jìn)了張籍的心中。接著我還讓同學(xué)溝通自己收集的思鄉(xiāng)古詩，進(jìn)一步感受鄉(xiāng)愁，最終把同學(xué)帶進(jìn)來現(xiàn)代臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，在凄婉的音樂背景下，聽老師范讀，同學(xué)自己讀，把鄉(xiāng)愁提升到愛國情愁中。

課前的設(shè)想只是我的一個抱負(fù)課堂，一堂課下來，圓滿頗多。如：時間的把握，詩中的挖掘都還欠火候，與同學(xué)的互動還欠缺，老師的課堂教學(xué)機靈還有待提高……

《秋思》是人教版語文五班級上冊第5課《古詩詞三首》中的一首，另兩首為王安石的《泊船瓜州》和納蘭性德的《長相思》，這組詩詞反應(yīng)的主題是“思鄉(xiāng)情”?！肚锼肌肺谋局挥兴男?，二十八個字，但信短情長，詩人那份濃濃的思鄉(xiāng)之情卻通過一個日常生活中的小小細(xì)節(jié)——“寫家書、又開封”展露無遺。

那么，如何引導(dǎo)同學(xué)完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，進(jìn)而走進(jìn)詩人的內(nèi)心，深刻地體會詩人的秋思情懷呢？這是本節(jié)課的重點，也是我努力想要突破的難點所在。

一、熟知詩人，了解背景。

本首詩歌離同學(xué)的生活較遠(yuǎn)，思鄉(xiāng)之情雖古來有之，現(xiàn)在也不缺乏鮮活的例子，但假如對詩人及寫作背景不甚了解，理解起古詩來還是很難入情入境。所以新課導(dǎo)入時我就通過資料展現(xiàn)，和孩子們一起初步了解了此詩的創(chuàng)作背景，詩人緣何有家不能歸。這不僅有助于同學(xué)理解古詩，也創(chuàng)設(shè)了一份淡淡憂愁的情境，為古詩教學(xué)做好鋪墊。

二、反復(fù)朗讀，初知詩意。

詩的教學(xué)不同于課文閱讀教學(xué)的點有許多，但有一種策略兩者卻是可以通用的，那就是“讀”。詩只有28個字，我們不能把詩拆得支離破裂，使它失去了完整性，所以最好的方法就是誦讀。俗話說“書讀百遍，其義自見”，不管同學(xué)懂與不懂，先讓同學(xué)讀了再說。

在教學(xué)的其次個環(huán)節(jié)，我先讓同學(xué)按自己喜愛的方式讀，再個別讀，齊讀，老師范讀，師生合作讀等等，讀的內(nèi)容雖相同，但讀的形式多樣化，這種“百變讀”加上“百遍讀”，同學(xué)不僅不會缺乏朗讀的愛好，反而在一遍遍的誦讀之中漸漸領(lǐng)悟了詩的大意，再借助書中的解釋、工具書、生生合作，加上孩子們的課前預(yù)習(xí)，同學(xué)在溝通詩意時基本能較完整地說清說順。

三、深化研讀，領(lǐng)悟意境。

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。雖然之前同學(xué)已經(jīng)在多遍誦讀中基本了解了古詩大意，但這表象的理解并不意味著同學(xué)能領(lǐng)悟詩歌描繪的意境。所以，我把這四句詩串成了一個故事，逐句講逐句品，創(chuàng)設(shè)了一個意境，引領(lǐng)同學(xué)在想象中豐富情感，走進(jìn)詩人內(nèi)心。

“見秋風(fēng)”，可秋風(fēng)卻不行見，那詩人觀察的是什么呢？樹葉飄落、大雁南歸......這樣蕭條的景象其實反映的是詩人落寞的內(nèi)心；能見落葉、見大雁，卻又見不到誰？同學(xué)立馬想到家鄉(xiāng)、親人。這就在“見”與“不見”之間讓同學(xué)切實地感受了一把詩人的惆悵與無奈。

這樣的心境如何來表達(dá)呢？唯有“作家書”，張籍只能把這深深的思念化在信中，那他會在信中說些什么呢？這樣的問題設(shè)置再一次引導(dǎo)同學(xué)換位為詩人，說話練習(xí)間，同學(xué)也更能體會信短情長，表達(dá)“意萬重”的不易。

最終，引導(dǎo)同學(xué)抓住“又開封”的細(xì)節(jié)描寫，想象詩人在一遍又一遍的“開封”中以及“信走心也走”的牽掛中，深深地體會詩人無盡的思鄉(xiāng)之情。至此，一個布滿秋思情懷的張籍，一個惆悵落寞的張籍，便形象化地消失在同學(xué)眼前，停留在同學(xué)心中。

所以逐句講逐句品的方式看似散化了全詩，實則更完整地串聯(lián)了全詩，突出并突破了“引導(dǎo)同學(xué)在反復(fù)誦讀、想象中完形詩歌形象，感受形象中蘊含的意境，體會詩人秋思情懷”的重難點。

四、故事練筆，回歸整體。

教學(xué)到此處，完成語文書中的課后練習(xí)——“想象《秋思》中描繪的畫面，將《秋思》改寫成一個小故事”對同學(xué)而言已不在話下，而這樣的練筆又再一次的將僅有二十八個字的零散詩歌在同學(xué)腦海中呈現(xiàn)出了一個完整的詩歌形象，成就了一個感人至深，布滿鄉(xiāng)思鄉(xiāng)愁的詩人張籍。

五、走出文本，積累延長。

最終，文本拓展部分，我讓同學(xué)“搜集表達(dá)思鄉(xiāng)情感的詩詞或歌曲，讀一讀或唱一唱”也就成了水到渠成的事。于他們而言，這不像是一項作業(yè)、任務(wù)，更像是學(xué)完了本詩自然而然想去做的一件事。

據(jù)我觀看，許多同學(xué)在課堂上的反復(fù)誦讀中就已經(jīng)對《秋思》熟背成誦（與其說是背，不如說是自然而然地登記了），所以我相信課外搜集詩詞或歌曲時，同學(xué)肯定能多多少少感悟到詩歌中的思鄉(xiāng)之情，并與詩詞或歌曲親熱接觸，從心底去愛上它。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，有收獲也有圓滿，如：對詩的深度挖掘；各部分時間的把控；同學(xué)小組溝通的有效性等等，還有許多需要并可以改善的地方。盼望在今后的古詩教學(xué)中，能抓住一絲光明，穩(wěn)健而踏實地摸索出更寬敞的教學(xué)之路。

“洛陽城里見秋風(fēng),欲作家書意萬重。復(fù)恐匆忙說不盡,行人臨發(fā)又開封?！闭坠旁?側(cè)重情景描寫,看似簡潔,實則情在言外。每個環(huán)境、每個動作都透露出詩人的凄楚,惶恐與思念。

在教學(xué)這篇詩文時,首先,我介紹了張籍其人。然后讓同學(xué)讀詩文,初步感知它,獨立理解詩文。但是,很明顯,同學(xué)對于古詩文中的字義的積累相當(dāng)?shù)膮T乏。理解也僅僅停留在表面,不能夠進(jìn)行字義與意境的轉(zhuǎn)化。

如:第一句“洛陽城里見秋風(fēng)”同學(xué)將之理解為:在洛陽城里觀察了秋風(fēng)。同學(xué)根本沒有在意我在開頭的時候給同學(xué)介紹的張籍的基本資料:幼年家貧,年紀(jì)很小就已經(jīng)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),漂泊異鄉(xiāng),浪跡天際。因此同學(xué)不能進(jìn)行角色植入進(jìn)入那時那景,更不能體會那時心情,無法感知“見秋風(fēng)”下的孤獨凄楚。

由此可見,在對同學(xué)進(jìn)行古詩文教學(xué)時,老師要特殊留意加強對字義的講解,同時嚴(yán)格要求同學(xué)積累古詩文字義；其次,加強同學(xué)對資料感知、運用的力量。

在引導(dǎo)同學(xué)對詩文意境的體會時,不知不覺中變成了引導(dǎo)同學(xué)對詩