數(shù)學(xué)審題能力讀書筆記

第頁共頁數(shù)學(xué)審題才能讀書筆記數(shù)學(xué)審題才能讀書筆記經(jīng)常在辦公室里，教師修改學(xué)生作業(yè)時，常常聽到這樣的嘆息："這么簡單的題目都做錯了，真是太粗心了！"很多家長每次也都會跟教師說，我還在就是特別粗心。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這么多不應(yīng)該的錯誤呢？通過平日的觀察，我發(fā)現(xiàn)局部同學(xué)在做題時，根本沒有把題目仔細閱讀完，只是根據(jù)平時的做題經(jīng)歷草草把題目做完了；又或者在讀題的過程中，添字、漏字，沒有注意到關(guān)鍵性詞，理解錯誤等等。但是在講評作業(yè)時，只要教師將題目讀一遍，或者讓學(xué)生把題目認真讀兩遍，學(xué)生就會叫道："哦，我知道為什么錯了！"什么原因呢？一、首先我們來分析^p學(xué)生審題的現(xiàn)狀。在實際教學(xué)中，大局部教師都是把教材中的重難點找出來，再通過自己的理解，然后用學(xué)生可以承受的語言表達給學(xué)生，從而無視了對學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本的才能和習(xí)慣的培養(yǎng)。周而復(fù)始，研讀數(shù)學(xué)教材就僅僅成為教師的任務(wù)了，而對于大多數(shù)的學(xué)生來說卻只用被動的承受和理解，覺得自己只要聽懂課了就算學(xué)到知識了。長此以往，教學(xué)就陷入了一個教師反復(fù)講解，學(xué)生被動承受，承受不了問教師，教師再講解的惡性循環(huán)當中。一個學(xué)期上完了，學(xué)生掌握多少，答案未知。但是有一點卻可以肯定，那就是教師教的累，學(xué)生學(xué)得苦?？荚嚂r，只要是類似的、見過的題目，學(xué)生做得很好。但略微改動題目或者綜合性強一點，學(xué)生寫不出來，考不出教師期望的成績。說明學(xué)生學(xué)了一堆，但才能沒有得到提升。以上現(xiàn)狀說明，進步解決問題的準確性，最為重要的一點就是要強化"數(shù)學(xué)閱讀"。那么，重視數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)就成了數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深思并重視的一個問題。二、分析^p深化數(shù)學(xué)閱讀的本義及其對學(xué)生思維的影響。教育家蘇霍姆林斯基講："30年的`經(jīng)歷使我相信，學(xué)生的智力開展取決于良好的閱讀才能。"他從心理學(xué)的視角分析^p，"缺乏閱讀才能，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可以塑性，使他們不能順利地保證神經(jīng)元之間的聯(lián)絡(luò)。誰不擅長閱讀，他就不擅長思維。"那么，數(shù)學(xué)閱讀是掌握數(shù)學(xué)語言的前提，是順利、有效地進展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的重要根底之一。《中國大百科全書·教育》指出："閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z言符號中獲得意義的心理過程。"因此，教師應(yīng)該從心理學(xué)的角度研究閱讀活動。三、探究數(shù)學(xué)閱讀的教學(xué)方法?！惨弧场⒅匾曀季S的敏捷性。思維的敏捷性是指思維速度快，即能對問題迅速作出反映。高速開展的現(xiàn)代社會需要的是反響迅速、思維敏捷的人才，而快的反響、敏捷的思維并不是天生的，需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能形成，可以通過不同的閱讀方式，持久地加以訓(xùn)練。在課堂教學(xué)過程中，教師要借助各種手段，使學(xué)生的思維順利地由詳細向抽象過渡。久而久之，學(xué)生閱讀文本信息時，就能自然地想到畫幾何圖、線段圖或列數(shù)量關(guān)系式等，思維的敏捷性得到了加強?！捕场⑴囵B(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。思維的獨創(chuàng)性指考慮問題、解決問題不依賴、不盲從，能有主見地分析^p判斷。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中去質(zhì)疑——探究——解疑，要努力為學(xué)生提供獨立考慮、自己提出問題、探究問題的空間，從而鍛煉思維的獨創(chuàng)性?！踩?、訓(xùn)練思維的深化性。思維的深化性是指擅長深化地鉆研考慮問題，不滿足外表的認識，擅長區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀題目、準確把握的題目的重點和關(guān)鍵。對于概念、性質(zhì)不是簡單的背誦，而是逐句、逐字的推敲、剖析，直到弄懂其真正含義。讓學(xué)生養(yǎng)成讀書時動眼、動腦和動手的多種器官合成運作習(xí)慣。另外，要把與題中相近的概念加以比擬、區(qū)分、總結(jié)、歸納，加深理解，整體把握，這樣即見"樹木"，又見"森林"的閱讀，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正使學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生自己的東西?！菜摹?、表揚鼓勵，及時評價。教師仍要重視對學(xué)生閱讀成效作出鼓勵性評價和肯定性評價，更要注重其參與過程及在過程中表現(xiàn)出來的.情感態(tài)度與價值觀的評價，幫助學(xué)生認識自我，建立自信。教師可以結(jié)合每周的評價表，對孩子這一階段"閱讀"的表現(xiàn)，及時作出評價，對于表現(xiàn)好的孩子，應(yīng)及時鼓勵，對暫時比擬落后的孩子，教師應(yīng)及時注意到他們的進步，鼓勵孩子再接再厲。葉圣陶先生說得好："教是為了不教"。這句話很好地詮釋了：要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目的得到落實，使學(xué)生最終能獨立自主地和開展的學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。學(xué)生認真閱讀數(shù)學(xué)的習(xí)慣不是一天兩天可以養(yǎng)成的，它是一個長期的過程，需要教師經(jīng)常提醒、催促和長期的引導(dǎo)。只有在學(xué)生的主觀意識中不斷播撒數(shù)學(xué)閱讀的種子，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺行為。并在此根底上培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)才能，在閱讀中進步學(xué)生