心理學(xué)考綱解讀

心理學(xué)考綱解讀第一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六基礎(chǔ)性應(yīng)用性時代性命題思路：第二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六題型與分值單選題：112題212題213題填空題：13空13空19空簡答題：51題

52題51題分析題：51題

101題151題151題2010年（35分）2011年（52分）2012年（55分）第三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六認知發(fā)展與教育情感、意志發(fā)展與教育個性發(fā)展與教育學(xué)習(xí)心理與教育學(xué)生心理健康與教育教師心理心理學(xué)第四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

認知發(fā)展與教育

感知覺及其規(guī)律的應(yīng)用、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)記憶及其品質(zhì)、記憶過程及其規(guī)律、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用想象及學(xué)生想象力的培養(yǎng)思維及其品質(zhì)、思維過程、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)問題解決的思維過程、影響問題解決的因素、創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)注意及其功能、注意的基本特征（品質(zhì)）注意規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用皮亞杰認知發(fā)展階段理論第五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、感知覺的定義感覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映。知覺：人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。感覺和知覺的關(guān)系密切，所以通常把它們合稱為感知覺。

感知覺第六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、感知覺的規(guī)律1、感受性及其變化適應(yīng)對比感覺相互作用聯(lián)覺感覺的相互補償

敏感化2、知覺的基本特征整體性、選擇性、理解性、恒常性第七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、感知規(guī)律在教學(xué)中的運用感知的強度律感知的組合律感知的差異律

感知的理解律感知的協(xié)同律感知的活動律第八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)觀察——一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的特殊形式和高級形態(tài)。觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察力應(yīng)該注意的方面

引導(dǎo)學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)

引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)或預(yù)習(xí)相關(guān)的知識

引導(dǎo)學(xué)生制訂觀察計劃和提出觀察的方法

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流并匯報觀察成果

第九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、記憶的定義指過去經(jīng)驗在人腦中的反映。二、記憶的分類形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和動作記憶

感覺記憶、短時記憶和長時記憶

內(nèi)隱記憶和外顯記憶

陳述性記憶和程序性記憶

記憶第十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

三、記憶的品質(zhì)記憶的敏捷性

記憶的持久性

記憶的正確性記憶的備用性（最重要的標準）第十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、記憶過程及其規(guī)律識記——保持——再認或回憶1、識記：識記是識別和記住事物，從而獲得經(jīng)驗的過程。

無意識記與有意識記機械識記與意義識記2、保持：保持是在識記的基礎(chǔ)上，鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。遺忘的規(guī)律遺忘的原因（干擾說：前攝抑制、倒攝抑制）第十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六3、再認或回憶：在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。再認：過去經(jīng)歷過的再度出現(xiàn)時，能夠把它們加以確認的過程。

回憶：過去經(jīng)歷過的事物不在面前，能把它們在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。第十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、記憶規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用

明確識記目的，加強有意識記加強理解記憶，掌握識記方法和技巧（分類記憶法、系統(tǒng)化記憶法、諧音記憶法、直觀形象法、歌訣記憶法、操作記憶法等）

盡量減少和避免干擾合理組織復(fù)習(xí)（如何科學(xué)地組織復(fù)習(xí)？）及時復(fù)習(xí)合理分配復(fù)習(xí)時間復(fù)習(xí)多樣化試圖回憶與反復(fù)閱讀相結(jié)合適當過度學(xué)習(xí)運用多種感官參與復(fù)習(xí)第十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

想象一、想象的定義想象是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程。二、想象的種類不隨意想象和隨意想象隨意想象：再造想象和創(chuàng)造想象幻想：創(chuàng)造想象的一種特殊形式，指一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象。

第十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生想象力的培養(yǎng)

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象動機

幫助學(xué)生正確理解詞語或圖表所標志的意義

豐富學(xué)生的表象儲備

引導(dǎo)學(xué)生展開想象活動

第十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、思維的定義思維是指對客觀現(xiàn)實間接的、概括的反映，它所反映的是事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。思維的特征-間接性和概括性二、思維的種類動作思維、形象思維和抽象思維集中思維和發(fā)散思維（發(fā)散思維的三個特征）…………

思維第十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、思維的品質(zhì)及其培養(yǎng)

1、思維的品質(zhì)思維的廣闊性與深刻性敏捷性與靈活性

條理性與邏輯性

創(chuàng)造性批判性

第十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)生良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)加強辯證唯物主義思維方法的訓(xùn)練，學(xué)會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性加強言語訓(xùn)練發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極影響加強學(xué)生解決實際問題的鍛煉第十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、思維的過程分析與綜合（思維過程的基本環(huán)節(jié)）比較與分類抽象與概括具體化與系統(tǒng)化第二十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、創(chuàng)造性及其培養(yǎng)

1、創(chuàng)造性——指人們運用已有的知識、信息，產(chǎn)生出新穎的、獨特的、有社會或個人價值的產(chǎn)品的特性。

2、創(chuàng)造性的影響因素：智力因素知識因素

人格因素環(huán)境因素第二十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六3、如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性？創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，營造創(chuàng)新氛圍加強創(chuàng)造性思維方式與創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，掌握創(chuàng)造策略塑造創(chuàng)造性人格，激發(fā)創(chuàng)造潛能開展豐富多彩的課外活動，激發(fā)創(chuàng)造靈感

第二十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、問題解決過程的四個階段發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)

二、影響問題解決的因素：問題表征；原型啟發(fā)；心理定勢；

遷移影響；功能固著；動機強度；

人格特征

問題解決第二十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

注意一、注意及其種類注意是指心理活動對一定對象的指向和集中。

注意的特征：指向性和集中性注意的種類：無意注意、有意注意、有意后注意二、注意的功能1、選擇功能2、保持功能

3、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能

第二十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、注意的基本特征（品質(zhì)）

1.注意的廣度

2.注意的穩(wěn)定性

3.注意的分配

4.注意的轉(zhuǎn)移

第二十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、無意注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運用1、影響無意注意產(chǎn)生的因素

⑴刺激物的特點：刺激物的強度；刺激物之間的對比關(guān)系；刺激物的活動和變化；刺激物的新異性

⑵個體自身因素：需要和興趣；已有知識經(jīng)驗；情緒狀態(tài)和精神狀態(tài)；期待心理

第二十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)中應(yīng)如何運用無意注意規(guī)律，提高教學(xué)效果？

⑴充分發(fā)揮與教學(xué)有關(guān)的刺激物的作用，吸引學(xué)生的無意注意。

⑵盡量消除與教學(xué)無關(guān)的刺激物引起的無意注意，避免干擾。

第二十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、有意注意的規(guī)律及其在教學(xué)中的運用1、影響有意注意維持的因素⑴對活動目的的理解程度(2)活動的間接興趣⑶活動的組織方式⑷外刺激的干擾⑸個體的意志力第二十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教學(xué)中如何維持學(xué)生的有意注意，提高教學(xué)效果？

⑴明確學(xué)習(xí)的目的、任務(wù)，提高學(xué)生的自覺性⑵培養(yǎng)間接興趣⑶合理地組織活動

①指導(dǎo)學(xué)生組織自己的有意注意②把智力活動與實際操作結(jié)合起來③適當?shù)奶釂柕诙彭?，共一百一十一頁，編輯?023年，星期六

皮亞杰是瑞士的心理學(xué)家，他認為個體認知的發(fā)展具有階段性的特點。兒童從出生到成人的認知發(fā)展不是一個數(shù)量不斷增加的簡單累積過程，而是伴隨同化性的認知結(jié)構(gòu)的不斷再構(gòu)，使認知發(fā)展形成幾個按不變順序相繼出現(xiàn)的階段。每個階段都有其獨特的認知結(jié)構(gòu)，標志著該階段的年齡特征，以區(qū)別于其他階段。

皮亞杰認知發(fā)展階段理論第三十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六1、感知運動階段（0—2歲）（客體永久性）2、前運算階段（2—7歲）（泛靈論、中我中心）3、具體運算階段（7—11歲）（獲得守恒概念）4、形式運算階段（11—15歲）（思維超越了對具體的可感知事物的依賴）第三十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六情感、意志的發(fā)展與教育

情緒、情感的發(fā)展及其功能；學(xué)生情緒、情感的發(fā)展與教育意志及其品質(zhì)、學(xué)生意志的發(fā)展與教育第三十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

情緒情感一、情緒情感的定義

情緒和情感是人對客觀外界事物的態(tài)度的體驗，是人腦對客觀外界事物與主體需要之間關(guān)系的反映。二、情緒情感的種類情緒的種類：心境、激情、應(yīng)激情感的種類：道德感、美感、理智感三、情緒情感的功能

1.適應(yīng)功能2.動機功能

3.組織功能4.信號功能第三十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)生情緒情感的發(fā)展：不穩(wěn)定、沖動——穩(wěn)定外露——內(nèi)隱個別事物的情感——豐富、社會性增強五、學(xué)生情緒情感與教育1、教育教學(xué)中學(xué)生情緒情感的培養(yǎng)確立教學(xué)中的情感目標挖掘各學(xué)科知識內(nèi)在的情感成分實行愉快教育，緩解情緒緊張第三十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、調(diào)節(jié)不良情緒的方法認知調(diào)節(jié)法

合理宣泄法理智調(diào)節(jié)法

轉(zhuǎn)移注意幽默法

第三十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

意志一、意志、意志行動的定義意志是人們自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的心理過程。意志行動是指受意志支配的行動。意志行動的基本特征有：意志行動是有目的的行動；隨意運動是意志行動的基礎(chǔ)；意志行動與克服困難相聯(lián)系?？朔щy是意志的本質(zhì)特征。

第三十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、意志的品質(zhì)：自覺性

——盲從性和獨斷性堅韌性

——動搖性、執(zhí)拗果斷性——優(yōu)柔寡斷和草率決定自制力——沖動、任性動機沖突的幾種類型：雙趨式?jīng)_突雙避式?jīng)_突趨避式?jīng)_突多重趨避式?jīng)_突第三十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)1．加強目的性教育，注意培養(yǎng)道德情感2．組織實踐活動，以取得意志鍛煉的直接經(jīng)驗3．指導(dǎo)學(xué)生加強意志的自我鍛煉4．發(fā)揮紀律對培養(yǎng)意志品質(zhì)的作用第三十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六個性發(fā)展與教育

需要及其種類、馬斯洛的需要層次理論、學(xué)生的需要與教育；興趣及其種類，學(xué)生的興趣與教育能力及其類型、能力的差異、能力的測量、影響能力形成發(fā)展的因素、學(xué)生能力的培養(yǎng)氣質(zhì)及其類型、氣質(zhì)與教育性格及其結(jié)構(gòu)、影響性格的形成與發(fā)展的因素埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義第三十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六需要、動機、興趣與教育

一、需要

1、需要的定義：需要是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，表現(xiàn)為有機體對內(nèi)外環(huán)境條件的欲求。

2、需要的種類：來源不同：自然需要和社會需要滿足需要的對象不同：物質(zhì)需要和精神需要

3、馬斯洛的需要層次理論：第四十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六第四十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六把人的需要分為由低到高的七個等級。高級需要與低級需要層次越低的需要力量越強，只有當?shù)蛯哟蔚男枰玫綕M足或部分滿足之后，較高層次的需要才會出現(xiàn)。但這不是絕對的。無論從進化的角度，還是從個體發(fā)展的角度來看，都是層次越高的需要出現(xiàn)的越晚。把低級需要稱為缺失性需要，它的滿足直接關(guān)系到個體的生存；把高級需要稱為生長需要，它的滿足有益于健康、長壽和精力旺盛。評價：肯定：把需要看作多層次的組織系統(tǒng)，認為人的需要由低級向高級發(fā)展等觀點與實際較符合，被人們所認同。否定：1、認為人的需要是自然稟賦，是與生俱來的，忽視了人的需要的社會性。

2、這個理論具有假設(shè)的性質(zhì)，還需要進一步的科學(xué)論證。第四十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六4、學(xué)生的需要與教育第四十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、動機1、動機的定義：動機是激發(fā)個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或內(nèi)部動力。

2、動機的產(chǎn)生： 個體內(nèi)在的某種需要是動機產(chǎn)生的根本原因，而外在的環(huán)境則作為誘因，引導(dǎo)個體趨向于特定的目標。第四十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、興趣1、興趣的定義：興趣是指個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。2、興趣的種類：直接興趣和間接興趣。

3、學(xué)生的興趣與教育根據(jù)年齡特征根據(jù)個體差異第四十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

能力一、能力極其類型1、能力的定義：2、能力的類型：一般能力和特殊能力

認知能力、操作能力和社會交往能力模仿能力、再造能力和創(chuàng)造能力二、能力的差異發(fā)展水平的差異；能力類型的差異；能力發(fā)展早晚的差異 第四十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、能力的測量1、智力測驗“比奈一西蒙智力量表”——世界上第一個智力量表現(xiàn)在常用的智力測驗：斯坦福一比奈智力量表（比率智商（IQ）=MA\CA100）韋克斯勒智力量表（離差智商的計算公式為：IQ=100+15Z

其中Z=（X-X）/S）2、特殊能力測驗第四十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、能力形成和發(fā)展的影響因素遺傳的因素（素質(zhì)或叫天賦）環(huán)境和教育的因素個體的主觀努力和實踐活動先天因素提供物質(zhì)前提和可能性，決定了能力發(fā)展的可能范圍；后天因素決定了能力發(fā)展的具體程度

第四十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、學(xué)生能力的培養(yǎng)注重建立完善的知識結(jié)構(gòu)注意運用啟發(fā)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提供學(xué)生的主動性注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力第四十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

加德納的多元智力理論加德納認為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對獨立的智力。這八種智力在每個人身上的組合方式是多種多樣的，使每個人的智力各具特色。語言智力；

邏輯－數(shù)學(xué)智力；視覺－空間智力；音樂智力；身體－動覺智力；人際（社交）智力；自知智力；認識自然智力啟示：第五十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

氣質(zhì)一、氣質(zhì)及其類型1、氣質(zhì)的定義：2、氣質(zhì)類型：膽汁質(zhì)多血質(zhì)黏液質(zhì)抑郁質(zhì)第五十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、氣質(zhì)與教育（如何根據(jù)氣質(zhì)規(guī)律搞好教育工作？）

1．對待學(xué)生應(yīng)克服氣質(zhì)偏見

2．針對學(xué)生氣質(zhì)差異因材施教3．幫助學(xué)生進行氣質(zhì)的自我分析、自我教育，培養(yǎng)良好的氣質(zhì)品質(zhì)

4．特別重視膽汁質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生5．組建學(xué)生干部隊伍時，應(yīng)考慮學(xué)生的氣質(zhì)特點。第五十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

性格一、性格的定義：性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征。二、性格的結(jié)構(gòu)：態(tài)度特征意志特征情緒特征理智特征（認知風(fēng)格：沖動型與沉思型；場獨立型與場依存型）第五十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、性格形成和發(fā)展的主要影響因素：家庭；

學(xué)校教育；

同伴群體；社會實踐；

社會文化因素

第五十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六埃里克森認為，個體人格的發(fā)展是一個逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、社會期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。成功而合理地解決每個階段的危機或沖突將導(dǎo)致個體形成積極的人格特征，有助于發(fā)展健全的人格，否則，個體就會形成消極的人格特征，導(dǎo)致人格向不健全的方向發(fā)展。埃里克森人格發(fā)展階段理論及其教育意義

第五十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六1．基本的信任感對基本的不信任感（0—1.5歲）2．自主感對羞恥感與懷疑（2—3歲）3．主動感對內(nèi)疚感（4—5歲）4．勤奮感對自卑感（6—11歲）

5．自我同一性對角色混亂（12—18歲）

6．親密感對孤獨感（18—25歲）

7．繁殖感對停滯感（25—50歲）8．自我整合對絕望感（50歲—死亡）

第五十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)心理與教育學(xué)習(xí)及其分類、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點學(xué)習(xí)動機及其分類、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動機理論學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)遷移及其種類、遷移與教學(xué)知識直觀的類型、如何提高知識直觀的效果、促進知識保持的方法技能及其種類、操作技能形成的階段、操作技能的培訓(xùn)要求學(xué)習(xí)策略及其種類、如何提高問題解決能力加里培林心智技能形成的理論第五十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)習(xí)一、學(xué)習(xí)的定義：

學(xué)習(xí)：指人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。二、學(xué)習(xí)的分類

加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類（言語信息的學(xué)習(xí)、智力技能的學(xué)習(xí)、認知策略的學(xué)習(xí)、態(tài)度的學(xué)習(xí)、動作技能的學(xué)習(xí)）第五十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)：指在教師的指導(dǎo)下，自主而策略地獲取間接經(jīng)驗的過程。特點：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有計劃性、目的性和組織性學(xué)生的學(xué)習(xí)具有間接性

學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、策略性和風(fēng)格性

第五十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

學(xué)習(xí)動機一、學(xué)習(xí)動機及其種類1、學(xué)習(xí)動機的定義學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。第六十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、學(xué)習(xí)動機的種類：高尚的動機與低級的動機

近景的直接性動機和遠景的間接性動機

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（奧蘇伯爾）第六十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在著同一性，也存在著矛盾性。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是以學(xué)習(xí)行為為中介變量。第六十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系一般而言，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。耶克斯和道德森定律：各種活動都存在一個最佳的動機水平。動機最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。對于比較容易的任務(wù)，其最佳動機水平為較高的動機強度；對于難度較大的任務(wù)，其最佳水平則為較低的動機強度。第六十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、學(xué)習(xí)動機理論1、強化動機理論行為主義學(xué)派的觀點。把行為的動力歸結(jié)為強化。強化：凡是能增加反應(yīng)頻率的刺激或刺激情境均可稱為強化。獎賞、表揚、批評、評分、評等級、競賽等方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

第六十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、成就動機理論阿特金森：追求成功回避失敗3、歸因理論所謂歸因，是指個體對導(dǎo)致自己或他人行為結(jié)果的原因的推斷。

最早提出者是美國社會心理學(xué)家海德。

美國心理學(xué)家韋納在前人基礎(chǔ)上提出較成熟的歸因理論

第六十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六考試過后，試卷剛發(fā)下，學(xué)生們開始議論各自的成績。

“你考得怎樣，小郭？”小康問。

“很糟糕，”小郭感到有點難為情，“我不是做這個的料。我從來都不擅長寫她所要求寫的這種東西。我根本學(xué)不好?！?/p>

“我這次也沒考好，”小康回應(yīng)：“不過我早料到這次會考不好，因為我這段時間學(xué)習(xí)很不用功，我就知道我這次會有麻煩了。不過我可不想下次再發(fā)生這種情況了?！?/p>

“簡直難以置信，”小榕抱怨說：“真見鬼了，我居然只得B。她到底有沒有認真讀我寫的東西??！”

“我才得C，”小沖補充：“不過我倒不覺得有多糟，我從來就沒好好學(xué)過這門課，讓我及格，我已經(jīng)是謝天謝地了。”第六十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六韋納三維度六因素歸因模式關(guān)系因素穩(wěn)定性內(nèi)外在性可控性穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在外在可控不可控能力高低＋＋＋努力程度＋＋＋任務(wù)難易＋＋＋運氣好壞＋＋＋身心狀態(tài)＋＋＋外界環(huán)境＋＋＋

維度第六十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六習(xí)得性無助感

美國學(xué)者塞利格曼等人通過實驗提出的。實驗：將狗固定在架子上進行電擊，狗無可奈何，因為它無法預(yù)料也無法控制這種電擊。然后，在把狗放在一個中間用矮墻板隔開的實驗室，讓他們學(xué)習(xí)回避電擊。對于一般的狗來說，非常容易學(xué)會，可是對于那些遭受過電擊的狗來說，絕大部分并沒有學(xué)會回避，他們先是亂叫，后來干脆趴在地板上甘心忍受電擊，不進行任何反應(yīng)。結(jié)論：動物有了“某種外部事件無法控制”的經(jīng)驗后，會產(chǎn)生一種叫做習(xí)得性無助感的心理狀態(tài)。后來很多以人為被試的實驗也得出同樣結(jié)論

第六十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六4、自我效能感理論（自我功效論）

美國心理學(xué)家班杜拉1977年提出。

自我效能感——即自我能力感。指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷。班杜拉認為，在個體行為動機中，起主要作用的是個體對自己的能力能否勝任該任務(wù)的主觀判斷。

影響自我效能感的因素：個體成敗的經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗言語說服、情緒和生理狀態(tài)第六十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六自我效能感影響行為的一個例子幾年前，比爾作為一名老生來聽我的課。我安排了教程結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)下一單元之前必須掌握上一單元。每個單元測驗，他們可參加三次，可以獲得“A”、“B”、“C”三種等級。學(xué)期初的一天，比爾參加了一次單元測驗，并得了個“B”。我問他：“比爾，你想再測驗一次來得到A嗎？”他回答：“哦，不，老師。我并不屬于能得到A的學(xué)生。”過了段時間，比爾走過來對我說，他認為在他的試卷評分中可能有錯誤。我檢查后發(fā)現(xiàn)，原本正確的一道題目確實給判錯了。這就把他的等級提高到了“A”，我指給他說：“你看，比爾，你終究是可以得到A的學(xué)生。”從那以后，當在單元測驗中未達到“A”時，比爾幾乎總是嘗試第二次測驗。（資料來源：德里斯科爾著，王小明譯．學(xué)習(xí)心理學(xué)——面向教學(xué)的取向（第三版）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：271．）

第七十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六5、成就目標理論

20世紀80年代由尼科爾斯和德韋克等人提出，成為20世紀90年代以來動機研究的一個熱點。兩類成就目標：①掌握目標②成績目標不同的成就目標導(dǎo)致不同的動機和行為模式第七十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六掌握目標成績目標掌握模式無助模式認知情感行為第七十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六兩種目標定向的動機作用差異掌握目標成績目標認知關(guān)注能力增長和學(xué)習(xí)過程，將失敗歸為不夠努力關(guān)注對自身能力的評價和學(xué)習(xí)結(jié)果，將失敗歸于穩(wěn)定的能力不足

情感對努力后取得的成功感到自豪和滿足，對不夠努力感到內(nèi)疚，對學(xué)習(xí)抱有積極態(tài)度，有內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣

失敗后產(chǎn)生焦慮和羞恥等消極情緒

行為選擇有個人挑戰(zhàn)性的任務(wù)，敢于冒險，對新任務(wù)較開放，較高的成就水平

選擇容易的任務(wù)，較少冒險和嘗試新任務(wù)的意愿，較低的成就水平

第七十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平

充分利用反饋信息，妥善進行獎懲

正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力適當開展競賽

第七十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六遷移一、遷移的定義指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。二、遷移的種類1、正遷移與負遷移

2、水平遷移（橫向遷移）與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、順向遷移與逆向遷移第七十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、遷移與教學(xué)1、影響遷移的主要因素⑴學(xué)習(xí)材料的相似性

⑵對學(xué)習(xí)情境的理解

⑶定勢

⑷原有認知結(jié)構(gòu)

第七十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、促進遷移的教學(xué)（教學(xué)中應(yīng)如何促進學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移？）確定合理的教學(xué)目標；精選教學(xué)材料；合理編排教學(xué)內(nèi)容；合理安排教學(xué)程序；教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識性第七十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

知識直觀與知識保持一、知識直觀的類型1、實物直觀（觀察各種實物、演示各種實驗、進行實地參觀訪問等）2、模象直觀（各種圖片、圖表、模型、幻燈片和教學(xué)電影電視等的觀察和演示）3、言語直觀（語文教學(xué)中有關(guān)情景與人物形象的領(lǐng)會；史地教學(xué)中，有關(guān)歷史生活、歷史事件、歷史人物和有關(guān)地形地貌、地理位置的領(lǐng)會，均少不了言語直觀）第七十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、如何提高知識直觀的效果？1、實物直觀和模象直觀的選用

2、加強詞（言語直觀）與形象（實物直觀和模象直觀）的配合3、運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5、讓學(xué)生充分參與直觀過程

第七十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、促進知識保持的方法

1、深度加工材料

2、有效運用記憶術(shù)

3、進行組塊化編碼

4、適當?shù)倪^度學(xué)習(xí)

5、合理的進行復(fù)習(xí)

第八十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

技能一、技能及其種類1、技能的定義指通過練習(xí)而形成的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式。技能的特點通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為

是一種活動方式，不同于知識

各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動作

第八十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、技能的種類：

操作技能：也稱動作技能、運動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

心智技能：也稱智力技能或認知技能，它是一種借助于內(nèi)部語言在人腦中進行的認知活動方式。第八十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、操作技能形成的階段

1、操作定向

2、操作模仿

3、操作整合

4、操作熟練三、學(xué)生操作技能的培訓(xùn)準確地示范與講解

必要而適當?shù)木毩?xí)

充分而有效的反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺

第八十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的定義學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率有目的、有意識地使用的有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技能及調(diào)控方式。

二、學(xué)習(xí)策略的種類認知策略元認知策略資源管理策略

第八十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六第八十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、如何提高問題解決的能力1、進行有效的知識教學(xué)，促使學(xué)生對知識進行精細加工和組織

2、加強解題訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問題習(xí)慣

①分析問題、理解題意的訓(xùn)練②思維靈活性訓(xùn)練，克服定勢、功能固著③解題后的反思訓(xùn)練，積累解題經(jīng)驗，培養(yǎng)元認知能力④解題時的心理調(diào)控訓(xùn)練3、教給學(xué)生問題解決的策略和方法第八十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六

加里培林心智技能形成的理論

前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林最早對心智技能進行系統(tǒng)研究，他于1959年系統(tǒng)總結(jié)了有關(guān)的研究成果，提出了心智動作按階段形成的理論。

第八十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六加里培林概括出心智動作形成的五個階段：動作的定向階段物質(zhì)與物質(zhì)化階段出聲的外部言語階段不出聲的外部言語動作階段內(nèi)部言語活動階段第八十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六學(xué)生心理健康與教育

心理健康的內(nèi)涵、學(xué)校心理健康教育的意義中小學(xué)生常見的心理問題、心理輔導(dǎo)及其目標、影響學(xué)生行為改變的方法第八十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、心理健康的內(nèi)涵

心理健康是指個體能不斷調(diào)節(jié)自身狀態(tài)積極適應(yīng)環(huán)境，能充分發(fā)揮身心潛能的一種持續(xù)、積極的心理狀態(tài)。心理健康的層次性心理健康的相對性心理健康的動態(tài)性二、學(xué)校心理健康教育的意義1．預(yù)防心理問題、促進學(xué)生心理健康的需要

2．培養(yǎng)健全人格，促進學(xué)生全面發(fā)展的需要第九十頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、中小學(xué)生常見的心理問題心理困擾（學(xué)習(xí)方面、人際交往方面、自我意識方面、性心理方面、沉迷網(wǎng)絡(luò)等等）心理障礙（神經(jīng)癥、人格障礙和性偏差等）心理疾病第九十一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六心理困擾：學(xué)習(xí)方面主要有：一是厭學(xué)情緒。二是考試緊張焦慮。人際交往方面主要有師生關(guān)系、親子關(guān)系、同學(xué)關(guān)系自我意識方面中學(xué)生常見的自我意識偏差主要表現(xiàn)在過于追求完美、過度自我接受、過度自我拒絕等。性心理方面伴隨著自身的生理發(fā)育，性的成熟，中學(xué)生心理上也發(fā)生了微妙的變化，容易出現(xiàn)各種性心理困擾。如性沖動、性幻想、性恐懼、暗戀、單相思、手淫等困擾。沉迷網(wǎng)絡(luò)青少年沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲一直以來都是社會關(guān)注的問題，在近年來網(wǎng)游日益火爆的趨勢下，網(wǎng)游的負面影響越發(fā)凸顯，中學(xué)生因沉迷網(wǎng)絡(luò)而阻礙他們正常成長的現(xiàn)象日益嚴重。第九十二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六神經(jīng)癥：神經(jīng)衰弱：容易興奮，迅速疲倦，并常常伴有各種軀體不適感和睡眠障礙。焦慮癥：以不安、緊張、擔憂等情緒為主要特征的伴有明顯的植物性神經(jīng)系統(tǒng)功能紊亂的一種常見的神經(jīng)癥。強迫癥：指患者在主觀上感到某種不可抗拒和被迫無奈的觀念、情緒、意向或行為存在?；加袕娖劝Y的人，明知某種行為或觀念不合理，但卻無法擺脫,因而非常痛苦。抑郁癥：主要表現(xiàn)為悲傷、絕望、孤獨、自卑、自責(zé)等，把外界的一切都看成“灰暗色”的，嚴重時往往有自殺傾向。恐怖癥：表現(xiàn)為對某種特定事物、情境或人際交往所產(chǎn)生的強烈恐懼及其主動回避。第九十三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、學(xué)校心理輔導(dǎo)及其目標

學(xué)校心理輔導(dǎo)是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運用其專業(yè)知識與技能，增強與維持學(xué)生心理健康，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個方面做出良好適應(yīng)的過程。

學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標：調(diào)適性目標

發(fā)展性目標第九十四頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六五、影響學(xué)生行為改變的基本方法行為療法：1、強化法2、代幣獎勵法3、行為契約法4、行為塑造法5、示范法6、懲罰法7、消退法8、系統(tǒng)脫敏法第九十五頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六合理情緒療法美國臨床心理學(xué)家艾利斯在20世紀50年代創(chuàng)立理論依據(jù)：艾利斯的ABC理論。A指誘發(fā)性事件，B指個體在遇到誘發(fā)事件后產(chǎn)生的信念，C是在特定情景下個體的情緒及行為。不合理的信念的三種特征：（1）絕對化要求（2）過分概括化（3）糟糕至極

第九十六頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六教師心理

教師成長的階段和途徑教師威信的形成與發(fā)展專家型教師與新教師的區(qū)別第九十七頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六一、教師成長的階段關(guān)注生存階段（“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次?？”“領(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯？”等等）關(guān)注情境階段（“材料是否充分得當？”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息？”“如何控制教學(xué)時間？”等等）

關(guān)注學(xué)生階段（關(guān)注學(xué)生的個別差異以及個別需要的問題）第九十八頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六二、教師成長的途徑觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動開展微格教學(xué)

進行教學(xué)決策訓(xùn)練

反思教學(xué)經(jīng)驗

第九十九頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六三、教師威信的形成與發(fā)展1、影響教師威信形成的因素（1）良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)（2）能否滿足學(xué)生的需要（3）教師的儀表、生活、作風(fēng)和習(xí)慣

（4）教師給學(xué)生的第一印象第一百頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六2、教師威信的維護與發(fā)展（1）不斷地更新和豐富自己的知識（2）始終堅持為人師表（3）與學(xué)生交往中，要努力做到心理換位（4）教師要正確認識和合理運用自己的威信第一百零一頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六四、專家型教師與新教師的區(qū)別課時計劃的差異

課堂過程的差異

課后評價的差異第一百零二頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六應(yīng)試技巧如何學(xué)？在全面的基礎(chǔ)上重點掌握在理解的基礎(chǔ)上準確識記如何考？填空題選擇題簡答題案例題第一百零三頁，共一百一十一頁，編輯于2023年，星期六填空題：有目的、有計劃、比較持久的知覺是

，它是知覺的高級形式。一種比較持久、微弱、具有渲染性的情緒狀態(tài)是

。心理學(xué)家艾賓浩斯的研究發(fā)現(xiàn)，遺忘進程具有不均衡性，表現(xiàn)為

。科學(xué)工作者可以通過觀察動物活動異常等現(xiàn)象，對地震災(zāi)害進行預(yù)測。這是因為人的思維具有