三年級習作指導計劃

#/8.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。.根據表達的需要，使用冒號、引號。.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。.課內習作每學年16次左右。習作原則：1、讀寫結合的原則（1）朗讀、背誦、欣賞詞句通過對優(yōu)美片斷的閱讀、背誦、欣賞，隨著量的增加，會極大地豐富學生的語匯，提高審美能力。（2）大量的課外閱讀指導學生較大數量地課外閱讀，是從長期語文教學實踐中總結出來的寶貴經驗。讀書是個具有綜合效應的吸納過程。通過讀書，不僅使學生受到書中人物的感人事跡和高尚品質的感染，認識水平不斷提高深化，而且鍛煉了語言感受能力，受到美的感染。當然，對所讀的書，應加以選擇，是適合兒童讀的書，并應加強指導。自己動手，辦刊辦報。首先是不要把辦刊辦報神秘化，認為高不可攀，而是從實際出發(fā)，水平逐步提高。可以個人辦、小組辦、中隊辦、大隊部辦、學校辦、幾個學校聯辦，讓學生在這些自辦的報刊上發(fā)表自己的作品，經受鍛煉。事實證明，辦刊辦報對提高學生寫作能力是大有好處的。（4）強化寫的練習事物總是從量變到質變的過程。沒有練寫量的積累，就沒有寫的質的飛躍，在小學高段，結合學生實際，適當強化寫的練習，是提高學生作文能力的一項有效措施。2、激勵性原則在作文教學自始至終過程中，應該建立起激勵機制，充分調動學生參與作文實踐的積極性。如學生優(yōu)秀習作評展，指導修改中的激勵，以書寫、詞、句、段、篇為內容，哪怕只是其中一點做得好，都應充分肯定，以激勵學生的積極性，培養(yǎng)學生愛動腦、勤動筆的好習慣。3、創(chuàng)造性原則在作文教學中，要十分重視發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。首先是尊重學生，保護他們的創(chuàng)造性。小學生作文和成人寫作一樣，也是一種艱苦的創(chuàng)造性的腦力勞動。其勞動成果也是以語言文字為表現形式的，但因人而異，具有強烈鮮明的個性特色。學生的創(chuàng)造性往往蘊含在個性特色之中。在教學中教師要善于從審題立意，材料選擇及加工處理，的謀篇布局，語言文字的運用等各個方面，發(fā)現學生的創(chuàng)造性，加以肯定和鼓勵。其次是加強指導。學生的創(chuàng)造性主要表現在以下幾個方面：對題意理解的角度和深度，材料選擇的新穎性、獨特性，對材料的加工處理，情節(jié)的設置，語言文字表達的準確、精煉、生動，的巧妙構思……。教師應在以上幾個主要方面加強指導，這有利于提高學生認識水平，有利于積累寫作經驗，增強創(chuàng)造意識。習作訓練點：1、結合口語交際的要求和三年級學生剛進入習作的特點，建立學生先講后寫的寫作次序。2、在學習課文體會關鍵詞表情達意上的作用，并能在寫作時關注用詞的準確。3、圍繞一個意思寫，學習表達方法。（總分、分總）4、嘗試續(xù)寫故事，能與原文鏈接順暢，故事性合理。學習用對話的不同形式，感受形式的多樣性。5、學習觀察，找準關鍵的事物，6、學習搜集資料，并能汲取重要的資料嘗試進行整理。7、發(fā)展學生的口頭表達能力。能在每次習作以后自己先讀，使語句通順，修改后，能再次讀給別人聽。與別人分享習作的快樂。8、積累好詞好句，優(yōu)美的詞句，有必要的可以進行抄寫、背誦，熟記于心。做好四個結合1、與生活結合（學會觀察生活；引導再現生活；用心創(chuàng)造生活。善于捕捉生活細節(jié)，關注真實，書寫真實。）2、與課內課文結合（仿說仿寫、讀寫結合、抄寫積累文中的好句好段、與課文主人公對話、夢中奇遇等）3、與課外閱讀結合（每日讀書20分鐘，聽記積累、閱讀積累，注重積累并恰當運用好詞佳句。）4、與聽說寫結合（中年段：先說后寫，游戲、活動之后先說再寫，幫助學生說條理說出新意；錯別字：告訴學生錯別字字數，自主和同習作六個開放1、向自然開放（走進大自然之中，公園）2、對社會開放（賣報紙）3、把媒體開放（報紙、雜志、電視、電腦等）4、向游戲活動開放（樂點、練點、評點）5、向家長名人開放（將家長請進來，可以參與上課，甚至可以家長講課，可以講述爸爸媽媽的故事，爸爸媽媽的工作等，尤其是家長中有某些專業(yè)特長的人，可以邀請進來，和學生對話。）6、作文形式開放（課文題目編故事、兒童詩、童話、劇本等）習作指導策略：1．尋找習作教學的起點，立足學生已有的寫作水平提供學法，循序漸進，促進學生的課堂成長。2．明確習作教學的目標，訓練點要集中單一，教學指導要以一貫之，說、寫、改、評都要圍繞一個目標進行，努力實現一課一得。3．找準習作教學的切入口，從大處著眼，小處入手，以點帶面，突破教材難點，提高作文教學有效性。4．尊重學生的寫作習慣，指導寫作做到主題先行，先內容后形式，讓孩子寫出真實的自己5．把握學生的習作時機，充分練寫，分層落實。習作講評策略1、學生參與評價：好話多說：引導學生從正面發(fā)現同學習作的優(yōu)點，慧眼識珠、火眼金睛、小小伯樂、采訪作者，星級評價、小小獎勵等，教給學生按照習作要求發(fā)現賞識同學習作。（劉倩老師在課上進行星級評價效果較好，能起到點上著力的效果，就一篇典型的，學生朗讀后，群策群力提出修改建議。這一方法可以嘗試使用。）有話實說：引導學生根據同學習作提出質疑；提出建議；與作者對話，幫助修改。2、教師評語：讓作文本成為見證學生言語生命成長的搖籃，讓評語成為激勵學生不斷寫好作文的助推器。每一個學生都是一個獨立的與眾不同的言語生命。在師生交往與對話中，教師最要緊的是學會對學生言語個性的尊重和欣賞。教師應確立這樣的觀念，對于學生的習作來說，沒有不好，只有更好。絕對不能傷害學生的言語自尊，只要學生表達的是自己的感受、自己的生命體驗，即使學生的作品的確有很多問題，也要重在激勵，再差的作品中也會有一些亮點，教師要善于發(fā)現這些亮點，應表現出對這些學生言語表現上的充分的信心。一個學生的言語自尊一旦受到了傷害，那將是永遠無法挽回的。教師對學生言語作品的摧殘，就如魯迅所批評的有些批評家對年輕的習作者所做的，是在嫩苗上跑馬。這種肆意地踐踏，所造成的惡果怎么說都不過分。教師嘲諷的雖然只是一篇作品，也許動機是好的，他所指的問題是對的，但是他的不當的教學方式帶給學生的不只是一時一地的傷害，而是對一個前