小學語文四坊送教下鄉(xiāng)研修心得體會

小學語文四坊送教下鄉(xiāng)研修心得體會_心得體會小學語文四坊送教下鄉(xiāng)研修心得體會

我今日聽了邢校長的專題講座:怎樣觀課議課，答復了我許多的困惑與不解:什么是觀課議課?怎樣觀課議課?邢校長幽默幽默的講課風格，形象的比方，案例的運用，都讓我回味無窮，記憶猶新。邢校長的理念很新，把我領(lǐng)進了另一番新的境地。

我們原來的聽課評課，年年都在搞，是我們學校的教學討論常規(guī)，但總感覺不盡人意，緣由大致如下:一、只聽課、不評議。有些學校雖然也有教師聽課評議的相關(guān)規(guī)定，也有組織教師聽課，卻只是聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關(guān)欄目中要么畫上記號，要么寫上ABcD，然后將表格上交，便大功告成。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的”緣由，除了學校領(lǐng)導不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要擔當肯定責任。有些教師把聽課評議不當一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，他們是為了完成任務而被動地聽課，所以致使評議無法進展或干脆不評議。二、聽課評議成了表揚奉承大會。在有些學校，聽課評議成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某教師諸如備課充分、教學思路清楚、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對缺點與缺乏出于礙于情面或擔憂對自己不利，要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評議純粹是在應付形式，鋪張時間。三、跟著領(lǐng)導意思走。有領(lǐng)導在場時，大家出于敬重，讓領(lǐng)導先發(fā)言，領(lǐng)導說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導說不好，大家也跟著說不好。參與評議的教師成了領(lǐng)導的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導的意思走。這樣的聽課評議很難收到良好的效果，相反，卻簡單助長局部教師傲慢自滿的心情，也簡單造成局部教師的悲觀絕望。

觀課議課的提出不是簡潔的名詞的轉(zhuǎn)變，而是一種理念的轉(zhuǎn)變，觀課與聽課比擬，聽指向聲音，聽的對象是師生在教學活動中的有聲語言往來;是為了熟悉真實的課堂，聽課者往往坐在后面。觀不僅要用耳朵聽，更要專心去感悟課堂，體悟課堂，要從大處看，從關(guān)鍵看，不拘泥與于偶然個別現(xiàn)象。議是圍繞課堂去探討，評是句號，而議是問號。而觀強調(diào)用多種感官(包括肯定的觀看工具)收集課堂信息。在多種感官中，眼睛是心靈的窗戶，透過眼睛的觀看，除了語言和行動，課堂的情境與故事、師生的狀態(tài)與精神都將成為感受的對象。更重要的是，觀課追求專心靈感受課堂，體悟課堂。評課與議課比擬，評是對課的好壞下結(jié)論、做推斷;議是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題、發(fā)表意見，議的過程是綻開對話、促進反思的過程。評有被評的對象，下結(jié)論的對象，有主客之分;議是參加者圍繞共同的話題公平溝通，議要超越誰說了算的爭辯，轉(zhuǎn)變教師在評課活動中的被評地位和失語現(xiàn)狀。評課活動主要將表現(xiàn)、展現(xiàn)作為獻課取向，執(zhí)教者重在展現(xiàn)教學特長;議課活動以改良、進展為主要獻課取向，不但不怕消失問題，而且鼓舞教師主動暴露問題以獲得幫忙，求得進展。評課需要在綜合全面分析課堂信息的根底上，指出教學的主要優(yōu)點和缺乏;議課強調(diào)集中話題，超越現(xiàn)象，深入對話，促進理解和教師自主選擇