船長說課稿5篇(船長說課稿范文)

船長說課稿5篇(船長說課稿范文)船長說課稿1

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文四年級上冊第十四課《哈爾威船長》我主要從以下幾方面來進行說課。

一、教材分析

本單元的單元主題是舍已為人，而《哈爾威船長》正講述了“諾曼底”號輪船在海上失事，在一片驚恐混亂中哈爾威船長臨危不懼鎮(zhèn)定自若地指揮船員營救旅客，船上所有人獲救而自己卻隨輪船被海水吞沒的故事。驚心動魄，感人至深，對本單元的單元主題做了很好的詮釋。

二、設(shè)計理念

《語文課程標準》的總目標提出學(xué)生要獨立的閱讀能力注重情感體驗有較豐富的積累，形成良好的語感，而本文要想引導(dǎo)學(xué)生理解哈爾威船長的崇高品質(zhì)，要想讓這種品質(zhì)常駐孩子心靈必須注重孩子的情感體驗，所以本文中我以英雄為主題引導(dǎo)學(xué)生在讀中在體驗中初識英雄、走近英雄、崇敬英雄、難忘英雄，一起去追憶英雄。

三、教學(xué)目標：

1.知識與能力目標：理解課文內(nèi)容學(xué)習本文通過人物語言動作、神態(tài)態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點的寫法，從中提高學(xué)生的理解想象感悟表達等多方面的能力。

2.過程與方法目標：通過朗讀和情感體驗創(chuàng)設(shè)情境，通過重點語句和詞語，感悟船長的品質(zhì)，

3.情感態(tài)度價值觀目標：學(xué)習哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)，從小培養(yǎng)學(xué)生處處為別人著想對待工作認真負責的品質(zhì)。

四、教學(xué)重難點

讀課文內(nèi)容通具體的對話動作，種態(tài)體會哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的優(yōu)秀品質(zhì)體會哈爾威船長的人格魅力。

五、教學(xué)策略：

在本節(jié)課中我主要采用以讀代講法，自讀自悟法，情境教學(xué)法，等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生去感受哈爾威船長，走近哈爾威船長，在學(xué)法上我主要以讀為主線，以悟為核心，以情為訓(xùn)練點，引導(dǎo)學(xué)生去崇敬英雄。

六、教學(xué)過程：

（一）釋題導(dǎo)入，引發(fā)質(zhì)疑

教師首先板書課題讓學(xué)生說說看了這個題目你知道了什么？學(xué)生一定會說出這是一篇寫人的，主人公的名字叫哈爾威，職務(wù)是船長，在此基礎(chǔ)上進一步質(zhì)疑，我們以前學(xué)過的寫人的太多是以人物的名字來命名，為什么這篇課文的名字后面要加上“船長”這個職務(wù)呢？相信同學(xué)樣學(xué)完這篇課文就會找到答案。

這樣的導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生在開篇就關(guān)注本文的主人公哈爾威船長，而且從題目上作激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，為下文學(xué)習哈爾成船長那種忠于職守誓與輪船共存之的精神埋下伏筆。

（二）新課理解，追憶英雄

1.初識英雄

首先請同學(xué)們自由讀課文，看看本文要寫了一件什么事？

這一環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生從整體感知的主要內(nèi)容掌握的情感基調(diào)，初識英雄。

2.走近英雄：

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生整體感知的基礎(chǔ)上再次讀課文進一步明確作者的寫作思路，為下一環(huán)節(jié)的走進英雄的做好鋪墊。

3.賞識英雄

這一環(huán)節(jié)我主要讓學(xué)生通過多種方式的讀和重點詞的感悟來理解諾曼底號遇難的原因和哈爾威船長下的三次命令。

首先讓學(xué)生自由讀課文的5――7自然段，用筆畫出表明對諾號有威脅的動詞，根據(jù)學(xué)生的回答板書（冒出→突破→飛駛→通過→直接→剖開，并抓住“”剖開等詞，從這些動詞中感受到諾曼爾號受到的危險，接著讓學(xué)生抓住驚恐萬狀來感受人們面對這種突如其來的災(zāi)難的恐慌，進而體會哈爾威船長對突發(fā)事故臨危不懼鎮(zhèn)定自若舍已為人的精神。

第二次命令抓住船長和機械師和奧克大利的對話在來感受船長的機智，威嚴和果斷，并在學(xué)生的多樣朗讀中感受哈爾威巍然屹立，鎮(zhèn)定自若的高大指揮形象。

第三次命令引導(dǎo)學(xué)生感受到船長把船上每一個人都考慮到了唯獨沒有想到的是他自己。

在學(xué)生理解了這三次命令后，再讓學(xué)生抓住“猶如鐵柱”“縱然不動”等同來感受，哈爾威船長犧牲前的偉大形象從而感受哈爾威船舍已為人的精神。

以上這一環(huán)節(jié)是理解哈爾威船長的精神關(guān)鍵所在，在教學(xué)中我以哈爾威船長三次命令為紐帶，以感悟哈爾威的精神為重點，以學(xué)生對哈爾威船長的情感為依托，在孩子心中樹立起哈爾威船長高大的形象，我相信此時孩子對哈爾威的情感已到了不讀不快不，吐不悅的時刻。

4.崇敬英雄

在學(xué)生已經(jīng)被哈爾威船長的高尚品質(zhì)深深打動的時刻教者進一步質(zhì)疑作為一船之長，他有沒有逃生的機會？他為什么要隨著輪船一起沉沒而不想辦法逃出來呢？通過學(xué)生討論交流一定會意識到作為船長他沒高的責任感和使命感，作為船長他更有忠于職守誓與輪船共存亡的精神，進而理解了什么用哈爾威船長為題，而不用哈爾威為題，從而更好地理解了在英輪海峽上沒有任何一個海員能與他相提并論，他又一次運用了成為英雄的權(quán)利（板書：英雄）

這樣的設(shè)計用哈爾威船長的精神再次激發(fā)了學(xué)生對哈爾威船長的崇敬之情，再次升華了學(xué)生的情感，讓學(xué)生的情感同海水一樣為哈爾威的犧牲鳴咽，同雕塑一樣為哈爾威精神的屹立永恒。

5.感悟英雄

這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生體會作者抓住人物語言，動作神態(tài)及場面的描寫突出人物品質(zhì)與特點的寫法，感悟哈爾威船長的高大形象的同時領(lǐng)會的寫作特點。

（三）抒情結(jié)束難忘英雄

這是本節(jié)課的結(jié)束部分，教者出示哈爾威船長的圖片并讓學(xué)生多次轉(zhuǎn)換角色如果你是他獲救的旅客你會對他說些什么？如果你是他的家人，你會對他說些什么？如果你是一名船長你又會說什么？如果你有給哈爾威船長書寫碑文的機會，你會寫些什么？并在此基礎(chǔ)上讓全體學(xué)生給哈爾威船長敬個莊嚴的隊禮。

這樣的設(shè)計將學(xué)生對哈爾威船長的情感推至巔峰，多次的角色轉(zhuǎn)換，讓哈爾威的高尚品質(zhì)常駐學(xué)生心中，讓學(xué)生對他所有的情感化為一個莊嚴的隊禮，在學(xué)生最最動情處結(jié)束本課突出語文教學(xué)的熏陶感染作用。語文教學(xué)的熏陶感染作用

七、板書設(shè)計：

本節(jié)課我采用進式板書，讓學(xué)生的情感隨諾曼號的遇險到哈爾威船長救援的表現(xiàn)而起伏而震憾，突出板書技能的作用，同時更引導(dǎo)學(xué)生感悟到了哈爾威般長的英雄形象。

縱觀本節(jié)課我遵循語文課程的基本理念，注重學(xué)生的朗讀和情感體驗，突出語文教學(xué)熏陶和感染作用，為學(xué)生打造了學(xué)習語文開展活動的平臺，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，我的說課到此結(jié)束有不當之處請各位專家批評指定。

船長說課稿2

各位老師，今天我執(zhí)教的《船長》這篇課文是法國作家雨果寫的一篇小說。小說以遇險、自救、殉職為敘述順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻身的船長形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，思想內(nèi)涵十分豐富，人物形象栩栩如生。因此，抓住課文關(guān)鍵詞句，通過朗讀、體驗，感受船長的崇高品質(zhì)和引導(dǎo)學(xué)生流利、有感情地朗讀課文是我這堂課的教學(xué)目標。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，開啟智慧。

首先我覺得上這樣的課文，情境的創(chuàng)設(shè)十分重要。因為只有教師全情投入，才能使學(xué)生進入課文情境，獲得豐富的體驗。這節(jié)課我采用了語言描繪和音樂渲染這兩種方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如在導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，我用聲情并茂的導(dǎo)入語表現(xiàn)危機到來的緊迫，齊讀船上遇險的混亂局面，把學(xué)生一下子帶到了那個可怕的夜晚。學(xué)生身臨其境，強化感受，激起了走進文本的欲望。

二、主體探究，培養(yǎng)能力，智慧共生。

教學(xué)中，教師舍得留出時間，空間，幫助學(xué)生找到適合自我的閱讀策略，通過“找出船長的命令”，自己讀，自己想，深入課文與閱讀材料形成對話，主動捕捉相關(guān)信息，深刻體會哈爾威船長為什么要下達這樣的命令，命令前后的結(jié)果怎樣，體會出船長的勇敢鎮(zhèn)定、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)。

三、抓住細節(jié)，思維訓(xùn)練，凸顯智慧

“言為心聲”，語言的刻畫對于揭示人物性格非常重要。雖然災(zāi)難突然而至，但是救援工作“井然有序”，這是與船長指揮的“井然有序”緊密相連的。災(zāi)難猝發(fā)的時候最重要的就是冷靜，首先哈爾威要求大家“安靜”并且“注意聽命令”，然后“把救生艇放下去”這是當時最佳的自救方式，接著安排人員的有序撤離，先女人，再其他乘客，最后是船員，“必須把60人都救出去”唯獨沒有安排自己，書上說這是哈爾威忘記了自己，我更傾向于此時他已經(jīng)抱有“與船共存亡”的想法，因為這或許和古老的“船長榮譽”規(guī)則有關(guān)。據(jù)說，在遙遠的古代，航海是一件十分兇險的事情，它需要大家的精誠合作，需要有一個強有力的領(lǐng)袖——船長，在船上，他擁有極大的權(quán)利，為了制約這種可怕但是卻必須的權(quán)利，人們規(guī)定作為船長，他除了保證船上人員的生命安全外，還應(yīng)保證船只的安全，“人在船在，船亡人亡”，這樣船長的權(quán)力就不會被濫用，而盡心盡力保證航船安全上了。因此雖然這次沉船的責任并不在哈爾威，但高度的船長榮譽和責任感，使他履行了這條古老神圣的規(guī)則。面對災(zāi)難，他已經(jīng)做好了充分的準備，泰山崩于前而面不改色，如此驚人的自制力讓我們欽佩，只有這樣的人才是真正的強者和英雄。

“威嚴”的話語顯示著他的堅強，“簡短有力”的對話說明了他的沉穩(wěn)，有序的安排證明了他的機智。機械師對于機器的損失最有發(fā)言權(quán)，首先了解船體的傷情，是決定能否自救的第一步。大副在船上的地位僅次于船長，他的話語有一定說服力，20分鐘營救60個人，讓每一個人知道都能撤離，對于遇難者心理的安撫至關(guān)重要?！芭績?yōu)先”這也是西方人引以為自豪的傳統(tǒng)。因此當哈爾威命令打死走在女人前面的男人（包括自己）時，傳統(tǒng)的思維又重新影響到了大家，哈爾威的靈魂也愈顯偉大起來。大家完全被船長先人后己的崇高品格感動了。

四、讀寫結(jié)合，發(fā)展語言，智慧延伸。

課文最后一段寫哈爾威船長以身殉職，集中表現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。在這段的處理上，我播放一段音樂，伴著音樂進行范讀、指名讀，齊讀，把課堂氣氛推向了高潮，使船長的形象在學(xué)生心中越來越高大，學(xué)生情感也得到了升華。

其次我覺得在強調(diào)人文性的同時不能偏廢了語文的工具性，所以這節(jié)課我沒有忽略語言文字的訓(xùn)練。教學(xué)最后一段時，設(shè)計了“船長，你為什么不和我們一起回家__________”和“不是我不想回家，______________”的說話訓(xùn)練，學(xué)生情動辭發(fā)，情真辭切，達到了精神與語言同構(gòu)共生的美妙境界。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

這一系列的訓(xùn)練，讓學(xué)生更加深刻地體會到了哈爾威船長把自己的生死置之度外，關(guān)心船上的每一個乘客的崇高品質(zhì)，體會到他的高度責任感和誓與輪船共存亡的偉大精神。

總之，這節(jié)課我以“感”和“悟”為宗旨，以體驗語言文字為目標，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，努力實現(xiàn)一個“學(xué)生參與度、思維深刻度、課堂效益度”的教學(xué)境界，這才是智慧課堂的追求方向。

船長說課稿3

一、說教材分析：

《船長》是蘇教版教材小學(xué)語文第十一冊中第二單元的一篇小說。課文敘述了哈爾威船長在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時，鎮(zhèn)定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長的崗位上隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說按遇險自救殉職的思路展開故事情節(jié)，遇險是起因，殉職是結(jié)局，著力描寫的是船長哈爾威船長怎樣鎮(zhèn)定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現(xiàn)了船長高尚的忘我精神，顯得結(jié)構(gòu)完整，重點突出。本文最大的寫作特點就是通過人物的語言、動作來表現(xiàn)哈爾威船長的忠于職守、舍己救人。

二、說教學(xué)目標

1、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

2、有感情地朗讀課文。

其中目標1是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點

三、說教學(xué)方法

我把杜郎口的模式及任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究

的教學(xué)方法，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、說教學(xué)過程

(一)、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知

第一課時，學(xué)生們通過朗讀，通過學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)

，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，而過了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題通過上節(jié)課的學(xué)習，你都知道了什么?讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。

(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教研室提出的任務(wù)導(dǎo)引教學(xué)法

的實驗課題，結(jié)合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節(jié)課的任務(wù)，即從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注。讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

(三)、品詞析句，體會精神

新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟

，讀中體會，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，結(jié)合昨天的預(yù)習，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，并在小組內(nèi)進行交流，以達到補充與完善的目的。

給予了充分的時間之后，學(xué)生開始交流了。我重點與學(xué)生討論以下語句：

1、3小節(jié)

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!

這一句中的吼字，能體會出船長的沉著、鎮(zhèn)定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象。

我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住吼字指導(dǎo)學(xué)生去感悟，體會船長大難臨頭時的沉著與鎮(zhèn)定，通過

剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神。而后，我又設(shè)計了一個問題：哈爾威船長的為人是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢?學(xué)生自然而然地說出語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。

2、船長與洛克機械師、大副的對話

我原本準備引導(dǎo)學(xué)生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡短有力的對話，夠了，讓每個人都到小艇上去，哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這些句子去體會，去感悟船長冷靜、沉著、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

再理解哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他!這一句時，再讓學(xué)生們進行想象，大副會開槍嗎?并說出理由，學(xué)生們經(jīng)過想象之后，說：我認為他會開槍，因為軍令如山倒，也有人說：船長下達了死命令，若者的有人搶先的話，開了槍，也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。

不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長指揮有方，鎮(zhèn)定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現(xiàn)在人們面前。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?語言描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。

3、22小節(jié)

沉默了，偉大的靈魂

這一句，學(xué)生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著鎮(zhèn)定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長的高大形象。接著我再問：哈爾威船長的為人是通過什么來體現(xiàn)的呢?神情描寫。從而又滲透了本文的寫作特點。

4、25

小節(jié)

這一段也是說哈爾威船長的那種偉大的形象，要通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

5、29小節(jié)

哈爾威船長一個手勢也沒做，一句話也沒說

學(xué)生通過朗讀，很容易能體會出哈爾威船長舍己救人的光輝形象，然后再通過朗讀，讀出對哈爾威船長的敬佩、崇敬之情。

四、讀寫結(jié)合，升華感情。

課文學(xué)到這兒，哈爾威船長的那種忠于職守，舍己救人，沉著鎮(zhèn)定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時空的距離，與哈爾威進行交流或?qū)ψ约航窈筇岢龅南Ｍ?，力圖使哈爾威船長的形象能深入學(xué)生的心靈。

五、總結(jié)全文。

此時學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長進行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來結(jié)束本節(jié)課，讓學(xué)生的情感達到最高峰。

船長說課稿4

教材分析：

《船長》語教版語文六年級上期的一篇主題課文，編者目的是讓學(xué)生在感受課文中的人物在危急時刻表現(xiàn)出的人格魅力的同時，讓學(xué)生能認識到任何問題都有解決的辦法，在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應(yīng)對。

這篇課文講的是照例行駛在從南安普敦到格恩西島船線上的“諾曼底”號的輪船突遭＂瑪麗＂號輪船撞擊而遇難的故事。在這面臨船沉人亡的危急時刻，“諾曼底”號船長哈爾威的表現(xiàn)和事跡，震撼人心，令人欽佩。這篇課文篇幅較長，作者運用大量的環(huán)境描寫和人物語言描寫，推動了情節(jié)發(fā)展，充分展示了人物的高尚品質(zhì)，因此，我將引導(dǎo)學(xué)生抓住兩次混亂描寫處引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感悟，讀出自己不同的語氣，從而深入體會人物的內(nèi)心活動，并在課后寫下心得筆記。

教學(xué)目標：

1、理解課文內(nèi)容，感悟文中滲透的處事的道理，受到船長偉大人格的熏陶。

2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題并能通過討論解決問題的能力，

3、有感情的朗讀課文，積累文中的好詞，學(xué)習寫下心得筆記。

教學(xué)重點：

理解“諾曼底”號遇難后哈爾威船長是怎樣做的，從而體會他偉大的人格。

教學(xué)程序：

1、整體感知

（1）概括課文主要內(nèi)容。

（2）學(xué)生提出問題，確定圍繞哈爾威船長突破教學(xué)重難點。

（教師教的目的就是為了不教，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會提出有價值的問題，并能通過自己的梳理確定教學(xué)重點，這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習的興趣，又提高了學(xué)生語文學(xué)習的水平。）

2、深入深究

A、帶著老師的問題，再讀課文，深入感悟。（學(xué)生的問題較散亂，這需要體現(xiàn)教師的導(dǎo)，因此，教師應(yīng)出示提綱契領(lǐng)的問題指導(dǎo)學(xué)生思考）

B、小組交流。

C、匯報探究結(jié)果。

（1）危機時刻，船上出現(xiàn)了幾次混亂？船長開始是怎樣指揮救助工作的？

引導(dǎo)：從這簡短有力的語言中，悟出點什么？

（2）船長在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？效果怎樣？

（3）議一議船長采取用槍威脅逃生的人的做法怎樣？

3、針對“這尊黑色的雕像”，應(yīng)探究出如下內(nèi)容：

（l）“這尊黑色的雕像”，指隨船深入大海的船長的形象在黑夜中像雕像。

（2）把結(jié)尾部分用字幕片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)讀，抓住“鋼鐵鑄成的，紋絲不動”，體會船長臨危不懼、大義凜然的形象；再聯(lián)系前面船長爭分奪秒救助他人的情形，充分認識船長的人品。

引導(dǎo)：綜合全文，船長給你留下什么印象？在被救助的人眼里呢？

4、回顧自己提出的問題再做解答。（讓學(xué)生在回顧中體驗成功的喜悅。）

5、總結(jié)拓展

A、假設(shè)自己不同的角色，你想對哈爾威船長說些什么？

B、寫下心得筆記。

板書設(shè)計：

板書分為兩個部分，一部分梳理情節(jié)線索，分別為：遇難——救援——殉職，另一部分為哈爾威船長品質(zhì)概括。

船長說課稿5

一、說教材

《船長》是蘇教版小學(xué)語文六年級上冊第二單元中的一篇小說。課文敘述了哈爾威船主在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大汽船劇烈撞擊時，冷靜自若，指揮６０名海員平安脫險，本身卻屹立在船主的崗?fù)ど想S著客輪一起沉入深淵的故事，贊美了哈爾位船主忠于職守、舍己救人的崇高精力。小說按“遇險—自救—殉職”的思緒睜開故事背叛，“遇險”是因由，“殉職”是了局，著力形貌的是船主哈爾威船主怎樣冷靜自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，體現(xiàn)了船主崇高的“忘我”精力。本文最大的寫作特點便是通過人物的語言、行動來體現(xiàn)哈爾威船主的忠于職守、舍己救人的巨大精力。

二、說教學(xué)目標

結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點，依據(jù)新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”三個維度，我將本課的教學(xué)目標確定為：

1、學(xué)會本課生字，理解有關(guān)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習課文通過人物語言和行動描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

4、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。這一點既是教學(xué)重點，也是教學(xué)難點。

三、說教法和學(xué)法

本文是本冊第二單元中第二篇課文，本單元的主題是“忠于職守、大愛無疆”。學(xué)生在前一課學(xué)習的基礎(chǔ)上，又是高年級的學(xué)生，已經(jīng)掌握了一定的.學(xué)習方法，有了自主學(xué)習、合作探究的能力。因此，在教學(xué)中，我采用的主要教法是“自主感悟，合作探究”，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。并通過有感情的朗讀，以讀促悟，理解感悟哈爾威船長的偉大精神和人性美。

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

四、說教學(xué)過程（教學(xué)方法與手段）

第一課時

（一）、初讀指導(dǎo)，掃清朗讀障礙。

（二）、理清文脈，按提綱“遇險自救殉職”給全文分段。第一段是1、2自然段；第二段是328自然段；第三段是2930段。

第二課時

下面重點談?wù)劦诙n時的教學(xué)流程：

（一）、復(fù)習導(dǎo)入，整體感知

問題：通過上節(jié)課的學(xué)習，你都知道了什么？

設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生對文章有一個整體的把握。第一課時，學(xué)生們通過學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內(nèi)容，能夠理解文章的脈絡(luò)，對哈爾威船長已經(jīng)有了初步的認識，為了讓他們溫故而知新，為學(xué)習本節(jié)課做好鋪墊，所以，我設(shè)計了這樣一個問題。根據(jù)學(xué)生地回答板書：遇險自救殉職

（二）、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

根據(jù)教學(xué)目標我制定了本節(jié)課的任務(wù)，課件出示學(xué)習任務(wù)：“諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？哈爾威船長一共下達來幾次命令？從哪些地方能體會出哈爾威船長的忠于職守，履行做人之道？讀一讀課文，畫一畫句子，做一做批注?！?/p>

設(shè)計理念與思路：讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

（三）、品詞析句，體會精神

1、學(xué)生根據(jù)上面的學(xué)習任務(wù)進行自主合作探究式學(xué)習。

設(shè)計理念與思路：《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！弊裱@一教學(xué)理念，研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節(jié)課的任務(wù)之后，讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫出有關(guān)語句，寫一寫自己的體會或感悟，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語文素養(yǎng)。

2、在學(xué)生充分學(xué)習之后，進行反饋交流。重點與學(xué)生討論以下段落語句：

（1）、研讀第一段，感受“危急”

指名說說諾曼底號客輪是在怎樣情況下被撞的？碰撞后的情況怎樣？根據(jù)學(xué)生的回答，板書：千鈞一發(fā)。

指導(dǎo)朗讀本段——開始時語調(diào)平緩、輕快，后來要用急促、緊張的語調(diào)讀出情況的萬分危急、千鈞一發(fā)。

（2）、研讀第二段“救援”部分，感受船長“舍己救人”

交流：哈爾威船長在組織自救的過程中，一共下達來幾次命令？

學(xué)習第一道命令：

課件出示第3小節(jié)：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去！”

說說從這道命令中你讀懂了什么？（這一句中的“吼”字，能體會出船長在大難臨頭時的沉著、鎮(zhèn)定、臨危不懼?！皨D女先走，60人全救出去”可以體會出船長的人道主義精神及舍己救人的形象，使學(xué)生進一步豐滿船長舍己救人的精神）

而后，我又設(shè)計了一個問題：“哈爾威船長的這種精神是通過什么描寫來體現(xiàn)的呢

（語言描寫和動作描寫，從而滲透了本文的寫作特點。）

課件出示第4小節(jié)：實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。

問題：他真的忘記自己了嗎？（也許他真的忘了自己，也許他早已把自己的生死置之度外，無論他忘記自己沒有，現(xiàn)在他的心中只有一個念頭，那就是把60人全部救出去。）

指導(dǎo)朗讀3、4節(jié)——讀出船長臨危不亂、忘我的精神。

學(xué)習第二道命令：

課件出示：“哪個男人敢走在女人的前面，你就開槍打死他！”

問題：為什么要下達開槍的命令？這個問題不急著讓學(xué)生回答，先問學(xué)生這道命令是在什么情況下下達的？課件出示第5自然段，從這幾句話中你體會到什么？（人們急于逃命，秩序難以維持，場面非?；靵y。）照這樣亂下去，意味著什么？（小艇會翻，諾曼底號上的人們將全軍覆沒。）所以哈爾威下達來這樣一道命令：哪個男人敢走在女人前面，你就