《獅子和鹿》課堂實錄及教學反思

《獅子和鹿》課堂實錄及教學反思

教材分析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿特別觀賞自己漂亮的角，而埋怨四條難看的瘦長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而漂亮的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告知我們：物各有所長，所短。不要由于它的特長而看不見它的短處，也不要由于它的短處而否認了它的特長。不要光圖漂亮，更要講有用和它的存在價值。

教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，這是課文學習的重點。

3、教學難點是使學生體會故事中所敘述的道理。

教學預備：小黑板，頭飾，課件等。

教學時間：40分鐘。

教學過程：

一、情景導入，激發(fā)興趣。

課件展現(xiàn)：歡快的音樂聲起，一只美麗的鹿從叢林里出來，蹦到池塘邊。

1、同學們，今日教師把誰請來了？（小鹿姐姐）

你喜愛它嗎？你覺得它什么地方最美？學生溝通。

2、鹿姐姐也認為自己的角很美，可是它經受了一件事，使它轉變了一些看法，咱們先來聽聽它自己是怎么說的？（放音，出示句子）“唉，兩只漂亮的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出?！?/p>

3、學生朗讀句子，師引：這究竟是怎么回事呢？那還得從《獅子和鹿》的故事說起，板書課題，讀題。

二、初讀全文，了解課文大意。

1、學生自由朗讀全文。要求讀通，讀順。

2、劃出不懂的詞句，通過互幫互助方式，師生共同解決，把詞的理解放到句子中去。

3、學生合作朗讀，檢查彼此的正誤。

4、你能說說課文主要講了一件什么事？

三、深讀課文，體會鹿對自己的角和腿的不同態(tài)度轉變的緣由。

1、再讀“兩只漂亮的鹿角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃出。”

請學生從中找出兩對反義詞。（漂亮—難看、送命—逃命）

2、小鹿是怎樣贊美自己的角的？請你找找。

①學生朗讀，師在屏幕上出示句子，齊讀。

②它把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？

③當它發(fā)覺自己的角如此漂亮，會有什么樣的心情？（興奮、驚異）

④誰能把這樣的心情讀出來，我就把這漂亮的鹿角戴在他的頭上。（用頭飾引起學生的閱讀興趣。）

⑤用“多么┅┅多么┅┅”來說一句話。

我們的教室多么光明，多么______！

我們的祖國多么______，多么______！

____________多么______，多么______！

3、小鹿為什么會認為腿是難看的？找找相關內容。

①學生朗讀句子，齊讀。

②誰能讀好這一句，帶著怎樣的表情？（皺眉）

③練習：選句

唉，這四條腿太細了，怎么能配得上這兩只漂亮的角呢？

①唉，這四條腿太細了，配不上這兩只漂亮的角。（）

②唉，這四條腿太細了，配不上這兩只漂亮的角。（）

4、過渡：難看的腿讓它獅口逃命，漂亮的角差點兒送它的命，這是怎么回事？自由讀第六自然段。

①難看的腿有什么優(yōu)點？漂亮的角又有什么缺點？

②通過這件事中，你有什么樣的感受？

③你遇到過類似的事嗎？能說出來和大家一起共享嗎？

四、師小節(jié)：

（尺有所短，寸有所長，任何事物都不行能完善無缺。不要由于它的特長而看不見它的短處，也不要由于它的短處而否認它的特長。）

鹿角——漂亮（掛住樹枝）險些送命

獅子和鹿

鹿腿——難看（有力）逃命

五、教學反思

在教學《獅子和鹿》這篇閱讀課文時，我設置了兩個教學目標：第一，正確、流利、有感情地朗讀課文；其次，通過了解課文的主要內容，理解鹿對角、腿態(tài)度轉變的緣由，從而懂得寓言所蘊涵的道理。教學重點是理解鹿對自己的.角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所敘述的道理。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而實行不同朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”，于是，我通過齊讀的方式，在讀當中發(fā)覺不正確的字詞讀音，隨即把它們板書到黑板上，在齊讀后，立刻對這些字詞進展正音，并讓學生把正確讀音標到書本上。然后，進展其次次的朗讀——自由朗讀。其次次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思索課文的主要內容，對課文的主要內容有一個初步的、感性的熟悉，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀，是重點句段的品讀，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的根底上通過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內容、理解鹿對角、腿態(tài)度轉變的緣由、懂得道理的重要手段。

完成其次個教學目標，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上，還通過主要內容填空、依據(jù)有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理，從而為品讀課文奠定根底。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的緣由上，我讓學生自主發(fā)覺、自己找出能夠表達鹿對角、腿態(tài)度的重點句段，然后通過指導朗讀，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的緣由。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理。

我認為，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

第一，教學時間安排顯得前松后緊。前面正音、概括主要內容、初步感受劃分意義段的局部花費太多時間。另外，在品讀鹿厭煩自己的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊埋怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦，先全班讀、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀、指名表演、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘，實在沒有必要。所以，到后來道理的感悟和拓展局部就由于時間的限制而顯得非常倉促。假如能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時間學生爭論、思索，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理；在得出道理后，鼓舞、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子，再次說明問題，最終進展總結，這樣安排和組織，就能夠使大局部學生明白寓言所蘊涵的道理了。

其次，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”。這就忽視了三年級孩子的思維進展水平，他們不能理解“緊急的氣氛”應當怎么讀。經過思索，我認為，指令肯定要包含引導，假如在下達指令的時候，再加上引導“你們覺得很焦急的時候說話的速度會怎么樣？語調會怎么樣？”通過這樣的引導，學生就能清晰地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中，假如再遇到類似狀況，他們就自然理解應當如何讀了。

第三，教態(tài)不夠自然。由于個人習慣和緊急兩個緣由，上課的時候我總是不停地走來走去，這種狀況必需盡量掌握、削減。由于學生的目光總是會跟隨著教師，教師假如不停地走動的話，會影響學生精神的集中。

最終，語調和語速問題。語速偏慢是我始終存在的問題