基于以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系研究

基于以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系研究

摘要：隨著新課程改革的進程，高中英語教育越來越被大家所重視，高中是學生學習階段非常重要的時間段，學生馬上就要面臨高考，高考的成績很可能決定學生的未來發(fā)展。因此，在高中英語的學習中，教學質(zhì)量評價具有非常重要的作用。以生為本是以人為本理念在教學中的演變，主要是強調(diào)在高中英語教學評價中以學生為核心，從而提高評價系統(tǒng)的質(zhì)量。文章首先通過對高中英語教學評價體系的作用進行闡述，并分析和研究以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系的原則、方式以及應(yīng)用，從而提出現(xiàn)階段的評價體系仍然存在的一些問題并給出解決措施，為我國的高中英語教育事業(yè)做出貢獻。Key：以生為本;高中英語教學質(zhì)量;評價系統(tǒng)一、引言隨著素質(zhì)教育的開展，國家教育部門非常重視高中英語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)的研究，要求教學質(zhì)量評價應(yīng)該以生為本，在評價的過程中以學生為主要力量，教師評價為輔助，從而形成一個客觀的評價系統(tǒng)。高中英語教學質(zhì)量的好壞可以從兩個方面來進行評價，第一個方面是教師的教學水平，第二方面是學生自身原因，以生為本的教學評價體系，旨在以學生為評價主體，通過對教學質(zhì)量的評價，從而找到提高教學質(zhì)量的方法，下面讓我們一起來進行分析。二、以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系的作用在高中的學習中，英語教學是非常重要的一門學科，英語是一門用于溝通的語言，高中英語詞匯量大、語法復(fù)雜、文章中生詞多等都是高中英語的特點，高中生馬上面臨高考的壓力，只有不斷提高高中英語教學質(zhì)量才能夠提高學生的學習成績。因此，高中英語教學質(zhì)量評價系統(tǒng)可以對教學質(zhì)量進行反饋，從而讓教師或者學生自己了解自身存在的不足，從而做出針對性解決方案，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的英語成績和英文素養(yǎng)。高中的英語教學質(zhì)量評價體系要求以學生為本，學生成為教學質(zhì)量評價的主體，通過學生來進行評價，一方面能夠做到客觀，以學生的角度來看待教師的教學方法和教學水平，能夠了解教師還有哪些不足的地方，從而做出改正;另一方面學生可以對自身的學習情況進行評價，從而養(yǎng)成學生正確地認清自我的能力，在以后的學習生活中能夠改正自己的缺點，學好英語這門課程。因此，以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系對教學水平的提高和學生的自我修養(yǎng)具有非常重要的作用。三、以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價原則與方式（一）以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價原則以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價首先應(yīng)該保持以學生為主的評價原則，在高中英語教學中，學生是課堂的主體，也是受教育者，教育質(zhì)量的好壞，學生具有一定的發(fā)言權(quán)，而且學生能夠明確問題出在哪里，從而提出建議，為提高高中英語教學水平做出貢獻。高中英語教學質(zhì)量評價還應(yīng)該具有客觀原則，學生在對教師的教學水平進行評價時，應(yīng)該以客觀的角度對教師的教學水平進行評價，不能夠因為與教師關(guān)系好就只做出好的評價，也不能因為與教師關(guān)系差就做出壞的評價，應(yīng)該以事實為主，從而具有客觀性，才能夠為提高教學質(zhì)量做出正確地反饋。同時，學生在自我評價的過程中也應(yīng)該保持客觀的原則，不能夠?qū)ψ约航档鸵?，客觀分析自身原因，從而做出客觀的反饋。（二）以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價方式以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價方式主要有兩種，一種是對教師教學水平的評價，一種是對學生自身的評價。因為教學質(zhì)量是由教師和學生共同構(gòu)成，對教學質(zhì)量的分析就要對二者皆進行分析，從而能夠客觀地反映出問題，進而做出正確的決策來提高教學質(zhì)量。1.學生對教師教學評價學生對教師的教學評價可以通過問卷調(diào)查的方式進行評價，評價內(nèi)容包括教師的教學方式、教師的教學態(tài)度、教師對學生指導時間的分配、教師的道德品質(zhì)、教師與學生溝通交流、教師的英語素養(yǎng)等方面進行打分，滿分10分，6分為及格，8分優(yōu)秀，10為非常滿意。如果教師在進行英語教學過程中，經(jīng)常有不認識的單詞，比如abolish、aggressive、electronic等比較簡單的英文單詞，教師經(jīng)常需要去手機上查單詞的含義，這就說明教師的英文水平比較低，連基礎(chǔ)的詞匯量都沒有，可見教學水平一般;教師在教學的過程中經(jīng)常認錯單詞，把abroad認錯成broad，in和at的區(qū)別分不清，這就說明教師對英文語法不熟，教學水平低，有這種情況出現(xiàn)就要求學生為教師打分在6分以下。如果教師只是教學方法不當，指導學生時間短，但是英語水平很高，這種情況下可以為教師打到6分以上。如果教師的各個選項都具有，就可以為教師打9分以上了。通過教學打分標準，學生為班級英語老師進行打分，最后算出全班學生打分的平均分數(shù)，從而確定教師的教學質(zhì)量。2.學生自我評價教學質(zhì)量不但與教師的水平有關(guān)，也與學生自身的學習能力、自控能力以及學習努力程度有關(guān)，作為教學質(zhì)量評價的主體，學生應(yīng)該在自我評價的過程中正確認知自己，了解自身出現(xiàn)的問題，同樣通過問卷調(diào)查的方式對學生自身進行評價，此次評價不再是打分的形式，而是對自身在學習上的缺點進行文字描述。描述的選項包括學習時間的分配、努力程度、是否經(jīng)常走神、學習能力是否很強、是否正確對待英語學習等。通過學生自我評價的過程，能夠讓學生對自己有正確地認知，從而在日后的學生過程中能夠自我更改，教師通過學生對自身存在問題的描述來采取針對性措施，幫助學生學習，提高英語教學質(zhì)量。四、以生為本的評價體系對高中英語教學的改善高中英語教學質(zhì)量評價體系的建立，主要是以提高學生的英語素養(yǎng)為目的，在高中英語學習的過程中，英文單詞的背誦可以提高學生的詞匯量，學生通過對語法規(guī)則的了解能夠在做卷子的時候，提高選擇填空題的分數(shù)，英文的閱讀理解和英文寫作在考試中占有非常大的分數(shù)比例，通過對其學習能力的改善，可以提高學生的成績，進而提高教學質(zhì)量。（一）單詞背誦通過教學質(zhì)量評價體系的研究，可以發(fā)現(xiàn)，教師在進行語法教學的過程中采用死記硬背的形式不利于學生學習，因此改善教學思路，以詞根的形式進行有效記憶。比如詞根前綴為pre的單詞都具有預(yù)先的、先前的含義，preschool是學齡前的意思，prehistoric是史前的意思，preamble是前言的意思，precious是提前成熟的意識，通過單詞前綴可以便于理解記憶，在閱讀理解中，如果遇到不認識的單詞還可以進行猜詞，從而提高詞匯量。同樣通過單詞后綴也可以有利于背誦單詞和單詞的猜測，比如單詞后綴ment是表示單詞為名詞，move是移動，是一個動詞，那么movement是名詞的移動，equip是動詞裝備，那么equipment就是名詞的設(shè)備。因此，通過詞根記憶法來背誦單詞有事半功倍的效果。（二）語法規(guī)則語法規(guī)則在高中的學習中有非常重要的作用，特別是在英語考試的選擇題中，可以通過對答案為動詞、名詞、形容詞、副詞等進行判斷，或者根據(jù)動詞的時態(tài)不同、根據(jù)名詞的單復(fù)數(shù)情況不同來進行判斷，從而選出正確答案。通過以生為本的高中英語教學質(zhì)量體系的調(diào)查研究，學生因為高中英語語法的枯燥而不喜歡學習，因此在學習語法的時間分配比較少。教師可以通過設(shè)定情境教學的方法將現(xiàn)實生活中的實例引入到教學課堂中來，從而提高學生學習英語語法的興趣。比如講解到can和could的用法時，can表示現(xiàn)在時態(tài)的能，could表示過去時態(tài)的能，比如在十年前，你能夠從你家鐵柵欄縫中鉆過去，這里用could表示，而現(xiàn)在你長大了，你不能鉆過去了，因此這里不能用can。（三）閱讀理解通過以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系的分析，很多學生認為教師在講課時只是簡單地對閱讀進行翻譯，而沒有其他好的教學方法來使學生進步。針對此問題，教師可以研究英文閱讀理解的做題技巧，讓學生能夠自己獨自掌握做題技巧，得到高分。針對不同的文章類型，從文章中的段落可以提煉出哪些有用的信息來進行解題。比如，在英語閱讀理解中經(jīng)常出現(xiàn)first、second、third等單詞，表示順序，可以在閱讀中通過這幾個詞后面的內(nèi)容了解閱讀進程。文章中出現(xiàn)inaword、intotally等短語表示進行總結(jié)，一般文章的大致含義都在此詞組后面。通過這些解題技巧可以讓學生做閱讀理解題時能夠事半功倍。（四）英文寫作英文寫作在英語考試中同樣占有大比分，通過前面對詞匯量的積累和進行大量閱讀后，英文的寫作水平自然會得到提升。五、以生為本的評價體系目前存在的問題及解決辦法以生為本的評價體系雖然對高中英語教學質(zhì)量的提高有一定的好處，但是其中也同樣存在一些問題。第一，學生對教師進行評價時，因為對教師的懼怕或者怕得罪教師而不敢去進行真實地評價，針對此問題可以在評價的過程中進行匿名評價，教師看不到評價的學生是誰，而且評價中的問卷調(diào)查采用電子版問卷，從而不會暴露個人字跡讓教師發(fā)現(xiàn)。第二，學生對自我評價不客觀，可以采用學生互評的形式，這樣就可以避免學生對自己評價要求放低的現(xiàn)象產(chǎn)生。第三，學生評價方式太單一，可以讓教師作為輔助評價，教師對自己的教學模式和學生的原因進行評價，這樣可以從雙方面進行了解，從而提高英語教學質(zhì)量。六、結(jié)語綜上所述，英語教學在高中階段特別重要，通過以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系，可以讓教師和學生認識到教學和學習中的不足，從而采取針對性措施進行教學質(zhì)量的提高，為我國高中英語教育做出巨大貢獻。Reference：[1]趙淑香.以生為本的高中英語教學質(zhì)量評價體系研究[J].學周刊，2015（8）：59.[2]曹曦.高中英語教學中“