《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思

《爬山虎的腳》教學(xué)反思1

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)始終還給學(xué)生

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以趣味謎語、親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望能的欲望。請(qǐng)小教師帶讀生字，讓他們選擇自己喜愛的自然段，可以和小伙伴一起學(xué)習(xí)，給他們充分讀、思索的時(shí)間，都表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

二、還語文課堂以朗朗的讀書聲

閱讀教學(xué)要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。課始，學(xué)生初讀，掃除生字障礙，理清了課文脈絡(luò)。接著讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思索和感悟。在理解葉子的動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培育了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會(huì)感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗(yàn)。

三、讓信息技術(shù)與語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合

本教學(xué)比擬好地實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和理解內(nèi)容的結(jié)合。假如課件出示過早，那些直觀形象的畫面簡(jiǎn)單代替學(xué)生的思維，代替學(xué)生對(duì)語言文字的感悟。我在教學(xué)相宜時(shí)機(jī)運(yùn)用多媒體，提高了教學(xué)效率。

1、再現(xiàn)美景，激發(fā)情感。在學(xué)生充分通過語言文字品嘗爬山虎葉子的漂亮之后，為了進(jìn)一步激發(fā)情感，在音樂聲中邊請(qǐng)學(xué)生觀賞爬滿山坡、墻頭、巖石的情景，邊請(qǐng)學(xué)生有表情、有節(jié)奏地朗讀，使形象與情感融合，獲得美的熏陶。

2、再現(xiàn)過程，突破難點(diǎn)。爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。我在學(xué)生自己讀、畫、議的根底上，再適時(shí)機(jī)地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，學(xué)生很簡(jiǎn)單地理解了難點(diǎn)，到達(dá)了水到渠成的效果。

在這篇課文的教學(xué)中，我從中感受到要信任學(xué)生，把課堂交給學(xué)生，把讀書權(quán)交給學(xué)生，把說話權(quán)給學(xué)生，把選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生充分的閱讀、感悟、思索、質(zhì)疑、解疑，這樣可以培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力量，不再是在教師的牽引下被動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的仆人。同時(shí)，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，突破難點(diǎn)，在讀懂內(nèi)容根底上，進(jìn)展相應(yīng)寫的訓(xùn)練，使課文中的觀看和寫作學(xué)問實(shí)現(xiàn)遷移，獲得良好的教學(xué)效果。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思2

1、巧用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語言文字所表達(dá)的事物，描繪成鮮活好玩、看的寵愛、感受真實(shí)的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，布滿了勃勃生氣。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、外形、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)展填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生心情高漲的朗讀起來。

2、巧用肢體語言能幫忙突破教學(xué)的難點(diǎn)。

俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的?！闭n文第四自然段，敘述的是爬山虎怎樣爬墻的，假如單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，依據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最終指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎究竟是怎樣爬墻的便顯而易見了。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思3

下午好！

今日我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版第7冊(cè)的課文《爬山虎的腳》其次課時(shí),學(xué)習(xí)課文3～5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。

一、教材分析

首先我說說教材。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。

學(xué)問目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。

力量目標(biāo)：學(xué)習(xí)觀看和表達(dá)方法，培育學(xué)生留心觀看四周事物的習(xí)慣和力量。

情感目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生觀看的興趣，做生活的有心人。

二、教學(xué)重點(diǎn)

通過對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。

三、教學(xué)難點(diǎn)

爬山虎是怎樣向上爬的？

四、教具預(yù)備

課件、彩色筆、畫紙

五、教法和學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯，開發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參加學(xué)習(xí)過程，以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、進(jìn)展性、制造性，從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境地。

六、教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入

奇妙的開場(chǎng)白可以吸引學(xué)生留意，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氣氛，在閱讀教學(xué)開頭時(shí)，教師通過生動(dòng)的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景，激發(fā)學(xué)生情感，然后教師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新學(xué)問的欲望。

（二）合作探究、深入研讀

小學(xué)生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。如；

（1）畫一畫

讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。

先讓學(xué)生以自己喜愛的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動(dòng)詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推舉代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生觀賞課件，談?wù)摪选耙荒_一腳”換成“一步一步”行不行？通過看課件、爭(zhēng)論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到用詞的精確和觀看的細(xì)致。

（3）用“假如……就”的句式說說你的發(fā)覺。

（三）總結(jié)全文，指導(dǎo)學(xué)法

學(xué)生提出問題，并且?guī)е鴨栴}讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學(xué)的淺層目標(biāo)。而帶著疑問走出課堂才是創(chuàng)新型學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。因此，本節(jié)課采納問題來總結(jié)課文：學(xué)習(xí)這篇課文，在觀看方面有什么地方值得我們學(xué)習(xí)？

（四）拓展文本，延長(zhǎng)課堂

一節(jié)好課的完畢應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開頭。布置的作業(yè)是：以《我發(fā)覺的隱秘》寫片段。

七、板書設(shè)計(jì)

（一）教法

1、多媒體直觀法。

教師利用電教手段，創(chuàng)設(shè)多種情景，使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、開心的氣氛中學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。

2、質(zhì)疑問難法。

課堂教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)深厚的思索興趣和創(chuàng)新思維。

3、自主、合作、探究法。

（二）學(xué)法

結(jié)合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，姚教師引導(dǎo)學(xué)生采納“自瀆、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方法來理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)的觀看方法和表達(dá)方法

《爬山虎的腳》教學(xué)反思4

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個(gè)詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。

[案例一]

出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀看。

師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長(zhǎng)的位置和它生長(zhǎng)茂盛的樣子。請(qǐng)大家認(rèn)真看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱蔽著什么？

生：葉子下面隱蔽著爬山虎的腳。

師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請(qǐng)找出描寫腳特點(diǎn)的語句讀讀。

師：請(qǐng)同學(xué)說說爬山虎有哪些特點(diǎn)？

學(xué)生紛紛匯報(bào)自己的發(fā)覺。

生1：我知道爬山虎的腳顏色是……

生2：我知道爬山虎的腳樣子是……

生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的……

……

然后教師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同訂正消失的錯(cuò)誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會(huì)“一腳一腳”?！?/p>

[案例二]

師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。

師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個(gè)詞最能引起你的留意？

生：爬山虎的“腳”。

師：請(qǐng)找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)溝通你的發(fā)覺。

接著，教師讓學(xué)生用自己喜愛的方式匯報(bào)自己的發(fā)覺，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比擬活潑……

[反思]

這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是有所區(qū)分的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對(duì)課文詞句的理解，體會(huì)爬山虎的腳的特點(diǎn)；后者則用直奔重點(diǎn)的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)覺。他們的共同點(diǎn)是發(fā)揮學(xué)生的主體力氣學(xué)習(xí)課文，在肯定程度上表達(dá)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計(jì)能表達(dá)真正意義上的自主嗎？明顯，這樣的設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)潔了，未能真正觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。由于，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。

我們不妨可以這樣設(shè)計(jì)：

在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展現(xiàn)有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正值學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生氣盎然所深深吸引，由衷欣賞，聯(lián)想翩翩的時(shí)候，教師出示爬山虎的仿真枝條……

師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動(dòng)它，爬山虎以它那盎然的生氣，給我們的城市、鄉(xiāng)村增加了很多綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請(qǐng)看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長(zhǎng)在我們教室的墻壁上……（師請(qǐng)學(xué)生演示爬山虎長(zhǎng)在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)覺它很難“長(zhǎng)”在墻上，一臉懷疑）

師（也一臉懷疑）：咦，爬山虎顧名思義會(huì)爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？

生：是爬山虎的腳！

師（拿著那根仿真爬山虎）：假設(shè)這跟爬山虎是真的，它的腳肯定能幫它爬上這塊墻壁了。

生紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。

師：正由于有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正由于有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時(shí)此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？

除了“厲害”、“不簡(jiǎn)潔”等等詞語，學(xué)生大多會(huì)說到“奇妙”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。

師：爬山虎的腳為什么能這么奇妙？我們可以用什么方法了解它的奇妙？

生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實(shí)地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以討論它的生長(zhǎng)原理；鉆研課文，由于的觀看與描寫都很細(xì)致……

師（商議的口吻）：看來，最快的方法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過?！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。

學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫忙學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)覺，急于得到別人認(rèn)同的狀況下，合作探究的時(shí)機(jī)成熟，師于是鼓舞學(xué)生大膽與同學(xué)溝通看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識(shí)，如有不同見解，要以充分的依據(jù)說服對(duì)方。在合作探究漸漸成熟之際，教師準(zhǔn)時(shí)讓出講臺(tái)和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展現(xiàn)臺(tái)，從各個(gè)角度展現(xiàn)爬山虎腳的“奇妙”……

……

[反思]

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必需依據(jù)學(xué)生身心進(jìn)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛惜學(xué)生的奇怪心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！敝挥谐浞志粗貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點(diǎn)，細(xì)心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)積極主動(dòng)，學(xué)生的在課文中的體驗(yàn)才會(huì)真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點(diǎn)撥與布滿信任的鼓勵(lì)話語，學(xué)生信念百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順當(dāng)?shù)貙?shí)現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出制造的才智火花，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又布滿創(chuàng)新活力的。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思5

《爬山虎的腳》一文的教學(xué)的重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用精確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)。

在描寫爬山虎腳的局部教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生按步驟進(jìn)展學(xué)習(xí)：

1、讀有關(guān)段落，找出描寫爬山虎腳的位置、外形、顏色的語句讀一讀，再用自己的話說一說。

2、觀看課件，對(duì)比課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的樣子。

3、與此同時(shí)，理解比方句“莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角”從而體會(huì)觀看的細(xì)致。

4、最終，引導(dǎo)孩子結(jié)合板書，練習(xí)背誦段落。在讀、說、看的根底上進(jìn)展理解，練讀，有助于學(xué)生讀懂課文。

爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？這局部?jī)?nèi)容有肯定難度。教學(xué)時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生找出描寫爬山虎動(dòng)作的詞語，接著通過做動(dòng)作體會(huì)詞語，初步感悟。再展現(xiàn)爬山虎緊貼著墻往上爬的課件，引導(dǎo)觀看直觀理解，從而突破理解上的難點(diǎn)。

由于教學(xué)閱歷積存尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)展比擬，理解，品嘗。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思6

在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)展了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以“繪畫“為主的教學(xué)自控方式，想到達(dá)的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解狀況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清楚的熟悉。

在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的根底上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的狀況說明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的”學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上“?！芭郎交⒌哪_是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？“我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地答復(fù)：“能！“在學(xué)生看來，這是一件非常簡(jiǎn)單的事情。幾分鐘過去了，教室里開頭發(fā)出同學(xué)們的溝通聲。我巡察了一下，根本把握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到犯難，即便是畫出來了，畫得也不精確。于是，無休止的爭(zhēng)論，在讀書找依據(jù)，再爭(zhēng)論販販真沒想到，一個(gè)看似非常簡(jiǎn)潔的問題，卻在學(xué)生中消失了問題。

我在備課中，對(duì)學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷估量過高。由于爬山虎這種植物在我們生活的四周比擬常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比擬了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過許多次實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我準(zhǔn)時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。

詳細(xì)做法是：

1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語幫忙學(xué)生理解內(nèi)容。

⑴葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）

⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）

⑶爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳似乎長(zhǎng)出“吸盤“了）

2、觀看爬山虎的圖片，增加對(duì)爬山虎的直觀熟悉。

3、學(xué)生觀看爬山虎的實(shí)物。看出爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。

4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展現(xiàn)畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)展強(qiáng)化。留意位置不要畫錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）

《爬山虎的腳》教學(xué)反思7

《爬山虎的腳》細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的外形和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周事物。

一、課前觀看，奠定根底

小學(xué)部的辦公樓和大學(xué)南區(qū)家屬區(qū)樓邊上都有爬山虎，為上好這一課，供應(yīng)了實(shí)物觀看的便利。課前布置學(xué)生去觀看，在課上我們溝通了觀看的結(jié)果，有的說：“我發(fā)覺到爬山虎新長(zhǎng)出的葉子和長(zhǎng)成的葉子顏色不一樣。”有的說：“爬山虎的葉子真和課本上說的一樣，一順兒朝下，沒有重疊，，密的不留一點(diǎn)縫隙。”有的說：“我發(fā)覺爬山虎的的腳就和葉圣陶爺爺說的一樣，牢牢的吸在墻上，不用勁真的拉不下來。”還有的說：“我還發(fā)覺爬山虎的種子了。”……學(xué)生說起來滔滔不絕，似乎要把自己觀看的都統(tǒng)統(tǒng)告知我。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣極高，學(xué)習(xí)本課收到事半功倍的效果。

二、抓重點(diǎn)段，品析溝通

課文的重點(diǎn)局部是第3至5自然段。形象地把爬山虎莖上的細(xì)絲比作“腳”，特別生動(dòng)地描寫了爬山虎的“腳”的樣子，以及它是怎樣向上攀爬的。讓學(xué)生找到爬山虎爬墻的過程的語句，然后圈畫出幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼），這幾個(gè)詞用得特別精準(zhǔn)，但學(xué)生未必能真正理解，所以，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，我分了三步：先是讓學(xué)生體會(huì)這幾個(gè)動(dòng)作是按肯定挨次寫的，不能隨便調(diào)換；由于我不會(huì)繪畫，為了讓學(xué)生更好的體會(huì)爬墻的過程，我和學(xué)生一起運(yùn)用肢體動(dòng)作來教授，把手掌當(dāng)爬山虎的葉子，手指當(dāng)莖，通過這種簡(jiǎn)潔有用式讓那些根底差的學(xué)生也都清晰地知道了爬山虎究竟是怎么往上爬的，起到了很好的效果。課堂上加點(diǎn)適當(dāng)有用的形式會(huì)讓教學(xué)過程更加順當(dāng)。

三、學(xué)文品句，學(xué)習(xí)寫作方法

在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及怎樣觀看植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)覺寫作的隱秘，這樣比平常上作文課時(shí)，單獨(dú)講怎樣觀看植物，怎樣寫植物要簡(jiǎn)單多，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無味。

這一課上的特別勝利，學(xué)生對(duì)爬山虎的了解更深刻。唯一缺乏就是朗讀的少些，對(duì)于連貫的動(dòng)作描寫沒有進(jìn)展語言點(diǎn)訓(xùn)練。今后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思8

這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長(zhǎng)的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的外形和特點(diǎn)，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀看四周事物的劇烈興趣。

在課前布置前置作業(yè)的時(shí)候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀看生活中的爬山虎，在課前對(duì)文本有肯定的熟悉。上課時(shí)，我主要規(guī)劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個(gè)問題?？墒窃趯?shí)際操作中卻消失了許多問題，由于我自己本身對(duì)學(xué)生的熟悉不夠，再加上學(xué)生力量平常沒有很好地得到熬煉，導(dǎo)致本堂課最終以失敗告終。

這節(jié)課主要消失的問題有許多：

1、沒有考慮高年級(jí)學(xué)生的力量，在備課時(shí)我只是單純的根據(jù)上學(xué)期生本課堂的第一課時(shí)的模式來上課，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高年級(jí)的要求，在識(shí)字寫字這一局部占用了太多的時(shí)間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時(shí)候，作為教師的我沒有準(zhǔn)時(shí)地賜予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實(shí)。

2、教師的課堂語言沒有標(biāo)準(zhǔn)起來，對(duì)學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上協(xié)作我的要求。

3、沒有嚴(yán)格根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)運(yùn)用語言。同時(shí)，四年級(jí)的學(xué)生完全有力量自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時(shí)長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于字詞局部，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級(jí)了。

4、課堂不夠高效?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)當(dāng)是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參加度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有到達(dá)，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答下列問題，沒有真正地參加到課堂的思索當(dāng)中。

5、不知道應(yīng)當(dāng)如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組溝通的時(shí)候也是流于形式，不能夠扎實(shí)有效地參加學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于課文理解感悟不徹底，理解運(yùn)用語言的力量還不夠，作為教師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。

6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽視了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活潑。由于對(duì)生本的理解消失了偏差，所以沒有準(zhǔn)時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于外表的形式課。

基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心討論教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實(shí)地讓學(xué)生學(xué)到學(xué)問，熬煉學(xué)生在課堂上思索溝通的力量，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實(shí)處。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思9

10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級(jí)第10課《爬山虎的腳》。

《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的外形和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀看四周的事物。

首先，設(shè)置懸念：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學(xué)生探究新學(xué)問的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

然后，在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，入境生情，促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的根底上，我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活潑課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。

缺乏之處：

一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。假如提前讓學(xué)生觀看，查找到爬山虎，效果會(huì)更好些。

二是由于教學(xué)閱歷積存尚有很多缺乏，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對(duì)重點(diǎn)詞進(jìn)展比擬，理解，品嘗。

三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀看還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個(gè)有心人，認(rèn)真觀看四周的事物。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思10

《爬山虎的腳》是一篇觀看描寫爬山虎的精讀課文，是聞名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的外形特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了很多的思索空間，課后反思又給我很多的啟發(fā)：

一、盡量讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)

為了培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)展溝通，給他們充分讀、思索的時(shí)間，而后依據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方表達(dá)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的仆人。

二、注意課堂教學(xué)形式的設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的橋梁，對(duì)理論和實(shí)踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的教學(xué)中我特殊注意課堂教學(xué)形式：運(yùn)用不同的教學(xué)法。通過讀與畫，發(fā)覺孩子們對(duì)爬山虎的腳的位置存在的問題，依據(jù)孩子的需求，抓住文本重點(diǎn)詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點(diǎn)，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

三、缺乏之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對(duì)語言文字的理解不到位。

文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，但是，就是由于學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長(zhǎng)在哪。另外，學(xué)生對(duì)植物的一些學(xué)問了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長(zhǎng)在什么位置？局部學(xué)生也不清晰。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。假如細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)覺：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲?！靶A片”只不過是爬山虎在生長(zhǎng)過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上的變化。實(shí)踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不行少，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的！

《爬山虎的腳》教學(xué)反思11

在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，由于學(xué)生學(xué)問水平、生活閱歷等方面的差異，致使學(xué)生在理解課文內(nèi)容時(shí)也存在肯定差異。我們要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，在實(shí)踐中去摸索一些方法，創(chuàng)立有效的教學(xué)課堂，盡可能縮小學(xué)生之間的差異，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的樂趣的同時(shí)，語文素養(yǎng)獲得較大進(jìn)展。

《爬山虎的腳》一課的教學(xué)重難點(diǎn)是通過對(duì)詞句的理解了解爬山虎的特點(diǎn)，并體會(huì)是怎樣用精確、生動(dòng)的語言寫出它的特點(diǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我除了利用多媒體課件進(jìn)展幫助教學(xué)外，還設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而使他們盡可能地獵取學(xué)問。

一、借助畫圖，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面。

喜愛畫畫是孩子們的天性。課上一幅幅生動(dòng)形象的圖畫能喚起學(xué)生的求知欲，幫忙學(xué)生積極思維；讓學(xué)生自己畫畫有時(shí)更能滿意他們的興趣，進(jìn)展他們的才智，將抽象的學(xué)問轉(zhuǎn)化成形象的畫面，縮短了學(xué)生與文本的距離，大大提高了教學(xué)效率。

在學(xué)生自由朗讀描寫爬山虎的腳的特點(diǎn)的段落后，我請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)來依據(jù)書中的介紹畫一畫爬山虎的腳，其他的學(xué)生在臺(tái)下畫，學(xué)生興趣一下子就上來了，他們邊對(duì)比書中的介紹，邊看書上的插圖來畫。三分鐘后，我們先讀課文，然后來檢查自己的畫，并且仔細(xì)聽著同伴的點(diǎn)評(píng)，有的說：“枝狀的六七根細(xì)絲，應(yīng)當(dāng)是在莖上長(zhǎng)葉柄的地方?！庇械恼f：“剛長(zhǎng)出來的爬山虎的腳是嫩紅的，可是它應(yīng)當(dāng)長(zhǎng)在葉柄的反面，畫在同一側(cè)，位置錯(cuò)了?！??就這樣畫畫議議，爬山虎的腳的樣子、位置、顏色就特別清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

二、利用實(shí)物，使學(xué)生從模糊的感悟走向清楚

語文是源于生活的，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中積存學(xué)問，這樣才能培育出會(huì)生活的人。小學(xué)生是通過形象來熟悉世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮亮形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。

為了讓學(xué)生更加清晰地了解爬山虎，課前，我從學(xué)校的一面墻上摘了一些爬山虎。上課時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)其次自然段關(guān)于爬山虎的葉子時(shí)，我出示了爬山虎實(shí)物給他們看。學(xué)生通過認(rèn)真觀看，知道了爬山虎剛長(zhǎng)出來的葉子是嫩紅的，長(zhǎng)大了的葉子是嫩綠的、而且葉尖都是一順兒朝下，根本上不重疊。這樣的直觀教具，加深了學(xué)生的印象，使得學(xué)生對(duì)于爬山虎的葉子的特點(diǎn)也了解得非常具體。

在學(xué)習(xí)爬山虎的腳的局部時(shí)，讓學(xué)生自己畫一畫爬山虎的腳后，再次出示了爬山虎實(shí)物，讓學(xué)生認(rèn)真觀看它的腳，并與描寫的腳聯(lián)系起來比擬，理解課文內(nèi)容，這樣學(xué)生對(duì)爬山虎的腳的特點(diǎn)印象就更為深刻了。

三、通過表演，讓文字活起來。

課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常會(huì)遇到一些細(xì)節(jié)的問題。學(xué)生面對(duì)課本的文字的理解，有肯定的局限性?？梢赃\(yùn)用具有一些表演性質(zhì)的行為，綻開想象的翅膀，讓文字活起來，更好的幫忙學(xué)生的理解，從而拉近了他們與文學(xué)的距離，使他們?cè)谡Z文課上獲得更多的審美情趣。

學(xué)習(xí)爬山虎的腳是怎樣爬墻的局部，我讓學(xué)生先自讀并提出不懂的地方。讀完后學(xué)生提出了許多問題，我引導(dǎo)他們梳理出有思索價(jià)值的問題：如細(xì)絲怎么變成小圓片的？為什么細(xì)絲巴住了墻，就彎曲呢？爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的？??然后分小組表演爬山虎爬墻的過程，教師賜予肯定的指導(dǎo)，再指名上臺(tái)

表演，演完學(xué)生就有了更真實(shí)的感受：當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲頭上就變成了小圓片，這些小圓片就像吸盤一樣，緊緊地巴住墻，由于“巴”產(chǎn)生的力氣，使細(xì)絲彎曲，這樣，細(xì)絲就拉動(dòng)與它相連的嫩莖，嫩莖就朝墻上靠攏并貼在墻上。這樣就完成了“一只腳”爬墻的過程。然后它還會(huì)連續(xù)長(zhǎng)出腳來，又把嫩莖拉一把，爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬??學(xué)生通過自己表演，真實(shí)地感受到了“觸、巴、拉、貼”這幾個(gè)動(dòng)作的連續(xù)性，而且深刻地體驗(yàn)到這幾個(gè)動(dòng)作的內(nèi)在力氣，同時(shí)還理解了爬山虎是怎樣爬墻的。最終爭(zhēng)論把“一腳一腳地往上爬”換成“一步一步地往上爬”行不行？通過爭(zhēng)論，結(jié)合自己觀看所得，學(xué)生真正明白了爬山虎畢竟是怎樣一腳一腳往上爬的，體會(huì)到用詞準(zhǔn)確性和觀看的細(xì)致。課堂中的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)不拘形式，敏捷多變，才能提高課堂教學(xué)的有效性。我們要給學(xué)生供應(yīng)寬闊的活動(dòng)空間，通過畫一畫、看一看，演一演等多種形式，讓課堂活起來，提高學(xué)生的興趣，讓他們輕松地獲得學(xué)問，培育力量，享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，提高他們的語文素養(yǎng)。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思12

《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文表達(dá)挨次，學(xué)習(xí)細(xì)心觀看的方法，培育學(xué)生留心四周事物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我實(shí)行以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

常言道：“學(xué)貴有疑?！笔澜缟系囊磺袆?chuàng)新和發(fā)覺均由疑而生，培育學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探究的精神，將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手，有的說：“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說：“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方呢？它的腳長(zhǎng)的什么樣的？”還有的說：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛剛的問題讀課文，談?wù)勛x后的感受?！贝丝?，學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲布滿了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生又提出了新的問題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長(zhǎng)在什么地方以及它的葉子呢？”針對(duì)這個(gè)問題，我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)綻開爭(zhēng)論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參加其間，和同學(xué)們共同查找答案。然后實(shí)行小組匯報(bào)的形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間相互補(bǔ)充。最終教師依據(jù)各組匯報(bào)的狀況對(duì)此問題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說：“正由于爬山虎它有腳，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告知我們它的腳很能干，所以要寫這局部?！庇械男〗M說：“寫它生長(zhǎng)在什么地方，實(shí)際上就等于告知我們它的腳的作用了，所以不能沒有這局部?！边€有的小組說：“假如爬山虎沒有腳，它不行能爬這么高，所以這局部也和腳有關(guān)，不能沒有?！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說：“正由于爬山虎有腳，所以它的葉子才能鋪的那么勻稱?！庇械男〗M說：“假如爬山虎沒有腳，它的葉子會(huì)堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)?！边€有的小組說：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么勻稱，都是由于它的腳巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這局部?！蓖瑢W(xué)們的答復(fù)多么詳細(xì)，多么的貼切。我聽了各組的匯報(bào)，深深感悟到“疑”是才智的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力，“疑”是翻開學(xué)問大門的鑰匙。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。

《爬山虎的腳》教學(xué)反思13

昨天的年級(jí)組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個(gè)好方法～～～可以在課上帶著同學(xué)們，通過做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》去幫助理解課文。這樣做，熬煉了學(xué)生的閱讀力量，幫忙學(xué)生更好的理解文中的重點(diǎn)段落及思想感情，同時(shí)，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。

關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：

1.我能夠更好的運(yùn)用圖片去幫助課堂，這是一個(gè)進(jìn)步。

2.首次把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保存工程。

3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上，字詞的題，安排在第一課時(shí)。這樣課上練習(xí)生字，幫忙加深印象。

4.講課時(shí)，語言連接不夠順暢，這應(yīng)當(dāng)是我不夠了解自己的教案。

總得來說，我學(xué)會(huì)了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！

《爬山虎的腳》教學(xué)反思14

《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章。屬于小學(xué)語文教材中年級(jí)片段訓(xùn)練選用的傳統(tǒng)教材。

“圍繞一個(gè)意思寫好片段，”是小學(xué)中年級(jí)過渡期讀寫訓(xùn)練的關(guān)鍵工程。《爬山虎的腳》在教材中肩負(fù)著這一訓(xùn)練工程的首要任務(wù)。教學(xué)中肯定要憑借課文使學(xué)生明白，圍繞爬山虎的腳很奇妙這個(gè)意思是怎樣選擇材料、安排挨次，又是怎樣把每一個(gè)材料寫清晰寫詳細(xì)的。才能使學(xué)生既了解爬山虎的腳的特點(diǎn)，又學(xué)到了的寫作方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

但是，課文中有關(guān)爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學(xué)中感覺到學(xué)生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤會(huì)。

“爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻，細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳往上爬的。假如你認(rèn)真看那些細(xì)小的腳，你會(huì)想起圖畫上蛟龍的爪子?！?/p>

起初我在備課時(shí)也有些發(fā)蒙，僅僅看這些文字描述，實(shí)在想像不出爬山虎的腳畢竟是怎樣爬墻的，由于爬山虎究竟不是動(dòng)物，而從“……爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬”感覺它就像動(dòng)物一樣邁著步伐往上爬?？傆X不妥。于是就認(rèn)真琢磨本段中的其次句：“細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。”一“直”一“彎”一“拉”使我情不自禁地伸出了自己的手臂，附在墻上做試驗(yàn)，這一