小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情況調(diào)研報(bào)告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告1

新課程在小學(xué)全面實(shí)施已經(jīng)9個(gè)年頭，新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀如何？新課程理念是否在教學(xué)各環(huán)節(jié)得到具體表達(dá)？教師教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是否發(fā)生本質(zhì)性改變？大教學(xué)資源觀是否樹立起來？？？帶著這些問題，我對(duì)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，通過調(diào)查我發(fā)覺當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)新課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀不如人意，能實(shí)實(shí)在在表達(dá)新理念的課堂不多，大部分教師照舊是“穿新鞋走老路〞，與新課程相對(duì)應(yīng)的課堂教學(xué)模式?jīng)]能得到有效構(gòu)建，課堂教學(xué)水平和教學(xué)效益得不到應(yīng)有的提高。

一、基本狀況

〔一〕學(xué)校現(xiàn)狀

農(nóng)村小學(xué)校舍吃緊，各功能室不齊全，大部分學(xué)校沒有多媒體教室，只有簡(jiǎn)潔的遠(yuǎn)程教室，學(xué)生平常輪番上課。學(xué)校電腦室的電腦配置不高，校校通網(wǎng)絡(luò)僅僅是擺設(shè)，學(xué)生和教師獲取信息的渠道比較單一。學(xué)校硬件建設(shè)落伍，在肯定程度上制約著教育向前進(jìn)展。

〔二〕、教師現(xiàn)狀

1、教師的思想現(xiàn)狀

我把所調(diào)查的126位農(nóng)村小學(xué)教師分為以下幾種類型：

〔1〕自甘平凡型：這種類型的教師以男教師居多，農(nóng)村部分教師是由民辦教師轉(zhuǎn)正且已接近退休，他們認(rèn)為能平平安安地熬到退休、能安平穩(wěn)穩(wěn)地領(lǐng)到工資，再說到這個(gè)年齡階段，再折騰也是白搭，所以面對(duì)教學(xué)改革、教育科研都擺出一副“雷打不動(dòng)〞的架勢(shì)。這種類型占18%。

〔2〕牢騷滿腹型：這種類型較多存在于女教師身上。她們對(duì)學(xué)校的管理不滿，對(duì)青年教師的行為不滿，對(duì)現(xiàn)行的教育機(jī)制不滿，許多的不滿郁悶心頭，只能以“刻薄的語(yǔ)言〞、“牢騷的行為〞來緩解心中的壓力。長(zhǎng)此以往，無心鉆研教學(xué)，得過且過。這種類型占16%。

〔3〕知足常樂型：這類教師對(duì)學(xué)校、對(duì)工作、對(duì)教育失去了曾經(jīng)熾烈的熱情，有著“船到碼頭車到站〞的想法，僅僅保存一份“不求有功，但求無過〞的消極心理。他們的生活長(zhǎng)期定格在“不需要去問自己是否教給學(xué)生什么，只要讓

學(xué)生取得比較滿意的成果就行了；不需要去問自己的職業(yè)生活是否有意義，只要平平安安就行了〞的生存慣性之中。這種類型占46%。

〔4〕主動(dòng)進(jìn)取型：這種類型的教師充滿朝氣，愿意和各種新理念、新思想、新設(shè)備聯(lián)誼。能夠主動(dòng)和其他教師探討課堂，他們認(rèn)為“看法決定一切〞，所以在平常的教學(xué)中更注重增添自身實(shí)力，更注重在人格上、學(xué)問上、智慧上使自己加倍地成長(zhǎng)起來?！爸灰冻鼍陀惺斋@〞是他們一貫奉行的原則。這種類型占20%。

2、教師的教學(xué)現(xiàn)狀

〔1〕教師鉆研教材的深度不夠，課前預(yù)備不充分。

既要減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又要提高教學(xué)質(zhì)量，其關(guān)鍵就在于提高課堂效率，向四十分鐘要質(zhì)量。想上好課，沒有充分的課前預(yù)備是很難奏效的。由此可見，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率的出路正是在于教師課前的充分預(yù)備。但目前在農(nóng)村小學(xué)，一般教師的課前預(yù)備往往是應(yīng)付性的，是現(xiàn)成照抄的，并且在教案中例題和習(xí)題占據(jù)了很大的比重，而例題和習(xí)題的課堂出示又是臨時(shí)書寫的多，課前書寫好的少。有時(shí)全班學(xué)生在課堂上干等老師在黑板上抄寫例題和習(xí)題，致使課內(nèi)容量少，時(shí)間流失多，嚴(yán)重地影響了課堂效率的提高。有的教師課堂提問因課前缺乏、推敲，所以課堂上臨時(shí)想到哪里，講到哪里，問到哪里。不少設(shè)計(jì)的問題所指不明確，突不出中心，學(xué)生往往摸不著頭腦，所答不對(duì)路。有的問題教師只要求學(xué)生作分散復(fù)述回答。如：某教師在“長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)〞教學(xué)前，問學(xué)生：“我們已經(jīng)學(xué)過了一些平面圖形，誰(shuí)能說說有哪些？〞學(xué)生答：“有長(zhǎng)方形〞。教者：“對(duì)的，請(qǐng)坐下?！斑€有哪些圖形？〞又一學(xué)生答道：“還有正方形〞。教者：“對(duì)的，坐下，還有嗎？〞隨著五個(gè)學(xué)生依次說出五種平面圖形的名稱，教者依次出示一個(gè)個(gè)已經(jīng)學(xué)過的五種基本平面圖形。一個(gè)只需提及、而無思索必要的問題，教者卻采納“分散式〞提問，花去了好幾分鐘，費(fèi)時(shí)低效?？傊?，不少教師既不能領(lǐng)會(huì)編者意圖，也不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，有的教師甚至不會(huì)把書上的情境變成數(shù)學(xué)問題，這樣的教學(xué)只會(huì)流于形式，低能低效。

〔2〕教學(xué)目標(biāo)追求形式上的三維目標(biāo)，缺乏真正落到實(shí)處的教學(xué)活動(dòng)支撐。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不僅要傳授學(xué)生進(jìn)展所需的基本學(xué)問與技能，還要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問獲得過程，啟發(fā)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還要注重情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)的

完成。這就是所謂的三維目標(biāo)。目前，小學(xué)相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂中對(duì)目標(biāo)把握不全，一進(jìn)課堂，就開始把目標(biāo)緊緊鎖定在課本中的幾個(gè)學(xué)問點(diǎn)上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標(biāo)——學(xué)問與技能，他們有讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時(shí)間等待，認(rèn)為這會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的完成，素不知自己的目標(biāo)是一種偏面的目標(biāo)觀。這在小學(xué)不同年齡的教師課堂中都有表現(xiàn)。也有的教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的三維教學(xué)目標(biāo)有肯定理解，教學(xué)目標(biāo)定位相對(duì)精確，在課堂上也有表達(dá)，但從目標(biāo)的達(dá)成來看，顯得不成熟。如教師給學(xué)生提供了圓形硬紙板、軟布以及棉線等物品，組織學(xué)生探究圓的周長(zhǎng)和直徑，并嘗試發(fā)覺周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生像祖沖之那樣去發(fā)覺圓周率，這是特別好的。但在學(xué)生分組匯報(bào)結(jié)果教師為了盡快得出結(jié)果，只選擇了與圓周率3.14相差較近的數(shù)據(jù)，而相差較遠(yuǎn)的一概不要。這看起來是個(gè)小問題，但卻向?qū)W生傳達(dá)著一個(gè)什么樣的價(jià)值觀呢？事情數(shù)據(jù)是可以人為的選擇的嗎？我們?yōu)榱吮M快教會(huì)學(xué)生新的學(xué)問，卻沒有教會(huì)學(xué)生去敬重客觀事實(shí)。這樣的學(xué)問把握經(jīng)常是以犧牲學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)的情感體驗(yàn)和良好的價(jià)值觀的形成為代價(jià)的。這一狀況中青年教師在課堂上比較常見。還有一小部分教師課堂教學(xué)中出現(xiàn)無目標(biāo)現(xiàn)象，他們教學(xué)無要求、無方向，走進(jìn)課堂就是講，就是灌，講什么？隨便性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點(diǎn)沒有突出，難點(diǎn)沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風(fēng)，學(xué)生是附庸品，從上課一開始，除了幾個(gè)成果較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學(xué)些什么、做些什么、到達(dá)什么目標(biāo)，教師自己還認(rèn)為新課標(biāo)提出地預(yù)設(shè)與生成就這樣。

3、練習(xí)缺乏由淺入深的設(shè)計(jì)和相應(yīng)的指導(dǎo)。

練習(xí)是教師教學(xué)過程中不行缺少的環(huán)節(jié)，教師在教學(xué)中應(yīng)重視新舊學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，把握數(shù)學(xué)課的整體性，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)由淺入深，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。而通過調(diào)查我發(fā)覺課堂練習(xí)設(shè)計(jì)投入少，針對(duì)性不夠強(qiáng)。部分教師有時(shí)為圖省事，往往過于依靠書本，全部的練習(xí)來自于書本且不加選擇。書上的練習(xí)是共性的，假如我們能投入精力設(shè)計(jì)出一些針對(duì)本班學(xué)生狀況的，土產(chǎn)、有版權(quán)的練習(xí)，會(huì)更省時(shí)更有效果的。其次就是、課堂練習(xí)的量不能很好地把握，有的教師新授課只有10來分鐘，其余30分鐘都是大量的練習(xí)充斥課堂，學(xué)生既煩有反感；還有部分教師在課堂上細(xì)細(xì)的講解，生怕學(xué)生不懂，結(jié)果練習(xí)的時(shí)間留在了課堂之外，

這更沒有效果。再就是有些課堂練習(xí)的反饋方式不太好，學(xué)生集體訂正比較多，這對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生效果不佳。

〔二〕學(xué)生現(xiàn)狀

農(nóng)村的孩子由于受家庭背景、生活環(huán)境、教學(xué)水平等的影響，他們的學(xué)問基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、思維的平均水平與城鎮(zhèn)的孩子相比都相對(duì)較低，學(xué)問面也相對(duì)比較狹隘。具體表如今：

1、缺乏自信念

農(nóng)村小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏自信念的具體表現(xiàn)：

〔1〕害怕羞澀，靜默孤僻，不愿主動(dòng)參加商量、溝通。

〔2〕缺少主見，屈從別人，遇到一點(diǎn)困難尋求幫助。

〔3〕求知欲不強(qiáng)，課堂上不主動(dòng)思索問題，不愿主動(dòng)發(fā)言。

〔4〕做作業(yè)速度慢，不敢讓老師面批，怕有錯(cuò)題被批判。

〔5〕不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難心情，意料失敗。

〔6〕成果不如意有厭學(xué)傾向，甚至想到輟學(xué)。

通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的綜合調(diào)查，基本結(jié)果為：“自信念強(qiáng)〞的學(xué)生占8.3%，“自信念較強(qiáng)〞的學(xué)生占31.7%，“自信念一般〞的學(xué)生占41.7%，“自信念缺乏〞的學(xué)生占18.3%。

2、不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

農(nóng)村孩子不良的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣表如今以下幾方面：

〔1〕馬虎了事。具體表現(xiàn)為：上課分神，不留意聽講；作業(yè)字跡馬虎，錯(cuò)誤率高；不能仔細(xì)進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等。

〔2〕依靠懶散。具體表現(xiàn)為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依靠同學(xué)或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。

〔3〕厭煩畏懼。具體表現(xiàn)為：厭惡上學(xué)，逃學(xué)；可怕老師；可怕測(cè)試等。通過對(duì)320位學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，基本結(jié)果為：“學(xué)習(xí)主動(dòng)主動(dòng)〞的學(xué)生占11.5%，“能按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)〞的學(xué)生占42.8%，“在教師家長(zhǎng)的催促下完成學(xué)習(xí)任務(wù)〞的學(xué)生占33.7%，“完成學(xué)習(xí)任務(wù)很困難〞的學(xué)生占12%。

〔三〕課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念滯后，采納灌輸式教學(xué)，課堂上學(xué)生消極接受。

由于認(rèn)識(shí)上的不到位，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)教育信息的了解和吸收重視不

夠，缺乏進(jìn)修學(xué)習(xí)的迫切性，即使參與一些進(jìn)修，又缺少對(duì)所學(xué)學(xué)問的“內(nèi)化〞。因此，他們認(rèn)為更新教學(xué)觀念是“虛〞的和“軟〞的，教學(xué)中僅滿足于下功夫“磨〞，強(qiáng)調(diào)“見多識(shí)廣〞地練，致使教學(xué)在很大程度上尚保持“教者面面俱到地講，學(xué)生消極被動(dòng)地聽〞的格式。如：在“圓周率〞這一內(nèi)容教學(xué)中，一位教師在復(fù)習(xí)與新課有關(guān)的學(xué)問后，手里拿著一個(gè)圓的教具說：“今日我們要學(xué)習(xí)一個(gè)與圓有關(guān)的另一新內(nèi)容，就是“圓的周長(zhǎng)計(jì)算〞〔板書課題〕〞。在解釋了什么是圓的周長(zhǎng)這一概念后，這位教師接著說：“古代勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中發(fā)覺圓的周長(zhǎng)和它的直徑的長(zhǎng)有一個(gè)很重要的關(guān)系。我國(guó)古代數(shù)學(xué)家祖沖之曾經(jīng)對(duì)這個(gè)問題做了反復(fù)討論，并首先發(fā)覺圓的周長(zhǎng)總是它的直徑的3倍還多一點(diǎn)。后來又經(jīng)過其他科學(xué)家們討論和電子計(jì)算機(jī)的精確計(jì)算，證明了祖沖之的想法是正確的。這個(gè)不變的常數(shù)就是3.1415926。我們把它叫做圓周率，用字母π來表示？？。〞〔板書圓周率和π〕接著這位教師就用三個(gè)直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動(dòng)的演示試驗(yàn)，并要求學(xué)生將各次試驗(yàn)的結(jié)果作相應(yīng)計(jì)算，驗(yàn)證圓周率的近似值。學(xué)生通過觀看教師的試驗(yàn)和自己計(jì)算，最終教師自然地推導(dǎo)出圓周長(zhǎng)的計(jì)算公式，并組織學(xué)生進(jìn)行了有的練習(xí)。以上教學(xué)，從教師在教學(xué)過程中提出的要求，并由此所到達(dá)的教學(xué)水平來看，是屬于典型的理解水平教學(xué)。假如僅從把握學(xué)問本身來衡量，可以說已到達(dá)了教學(xué)目的。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，圓周長(zhǎng)公式的推出較自然，學(xué)生對(duì)公式的來由比較清晰，記憶效果也較好，還向?qū)W生提出了進(jìn)一步理解教材的要求。但若用新課標(biāo)“培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力〞這一精神來分析其教學(xué)實(shí)質(zhì)，不難看出：由于教師僅要求學(xué)生通過理解教材來進(jìn)一步把握學(xué)問，所以學(xué)生對(duì)教材是否真正理解就成了這一教學(xué)勝利與否的重要標(biāo)志。課堂教學(xué)過程中教師缺乏“以人為本〞的教育理念，缺乏利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，采納的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授學(xué)問〞的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上僅是教師傳授學(xué)問的對(duì)象，而不是課堂學(xué)習(xí)的主人。這樣的教學(xué)是與新課改要求是有出入的。

2、教學(xué)方法傳統(tǒng)呆板占主導(dǎo)，課堂缺少有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)方式單一，學(xué)生參加率不高。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)狀況調(diào)研報(bào)告2

隨著新一輪課程改革的實(shí)施與推動(dòng)，我縣的各科課堂教學(xué)正發(fā)生著巨大的改變。一年來，我們教研室小數(shù)組通過聽課、看教案等形式，基本了解了新課程改革實(shí)施五年來我市小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?？吹搅穗S著新課程改革的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生的可喜改變，同時(shí)也發(fā)覺一些問題。

一、可喜改變

〔一〕學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同進(jìn)展的過程。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學(xué)基本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)受了猜想、驗(yàn)證、思索、溝通、說明等數(shù)學(xué)思索過程，學(xué)生能在各種活動(dòng)情境中有效地學(xué)習(xí)。

如案例1：二年級(jí)“可能性〞

本課教者從學(xué)生寵愛的、熟識(shí)的拋硬幣游戲開始使學(xué)生感受事物的不確定性。學(xué)生在觀看、拋擲、猜想等活動(dòng)中，初步體會(huì)到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內(nèi)玩摸球游戲，再一次經(jīng)受活動(dòng)過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生〞、“肯定發(fā)生〞等現(xiàn)象。到達(dá)了預(yù)期目標(biāo)，充分表達(dá)了“做中學(xué)〞的理念。

又如案例2：六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)〞

測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，教師先問學(xué)生：“在學(xué)習(xí)正方形、長(zhǎng)方形時(shí)，可用直尺直接量出它們的周長(zhǎng)，而圓的周長(zhǎng)是一條封閉曲線，怎樣測(cè)出它的周長(zhǎng)呢？你們可以用直尺和白布條去測(cè)量試驗(yàn)桌上的幾個(gè)圓的周長(zhǎng)，有幾種測(cè)法？大家試驗(yàn)一下。〞頃刻，課堂上人人動(dòng)手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛十分活躍。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗(yàn)結(jié)果。有的說：“我是用滾條的方法測(cè)出的。〞有的說：“我認(rèn)為用滾動(dòng)的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動(dòng)的圓，我想還是用繩測(cè)的方法好。〞教師在確定學(xué)生的思維方法后，因勢(shì)利導(dǎo)，提出一個(gè)看得見、摸不著的試驗(yàn)〔一細(xì)繩的一端系著一個(gè)紐扣，手拿細(xì)繩的另一端，繞動(dòng)細(xì)繩，紐扣在空中劃出一個(gè)圓〕?！跋筮@個(gè)圓你能用繩測(cè)、滾動(dòng)的方法量出它的周長(zhǎng)嗎？這說明用繩測(cè)、滾動(dòng)的方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長(zhǎng)的普遍規(guī)律呢？〞接著老師利用媒體顯示：兩個(gè)大小不同的圓，在同一點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長(zhǎng)的長(zhǎng)短與誰(shuí)有關(guān)系？有什么關(guān)系？〞大家再試驗(yàn)，直到得出：圓的周長(zhǎng)是直徑的л倍。這樣，通過操作、商量、觀看、思索，讓學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)、探究問題，既把握了學(xué)問，又進(jìn)展了思維。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變、由獲得學(xué)問結(jié)論向親歷探究過程轉(zhuǎn)變、由問答式學(xué)習(xí)向小組合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是學(xué)生一個(gè)主動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)過程。

〔二〕數(shù)學(xué)生活化

數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，處處存在著數(shù)學(xué)思想。在聽的課中，幾乎全部的教師都留意在課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷和已有生活背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活問題數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化。

如案例1：三年級(jí)“搭配中的學(xué)問〞

教者通過組織學(xué)生搭配衣服，制定菜譜等活動(dòng)，解決生活中的實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。

案例2：一年級(jí)“認(rèn)識(shí)鐘表〞

教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教師出示的鐘面上的時(shí)刻，回顧自己每天在這一時(shí)刻所做的事情。把時(shí)間這個(gè)抽象的學(xué)問與生活的具體事例結(jié)合起來，更加生活化。

案例3：四年級(jí)“正負(fù)數(shù)〞

上課伊始，教師讓學(xué)生當(dāng)天氣預(yù)報(bào)員，匯報(bào)課前收集到的當(dāng)天天氣預(yù)報(bào)狀況引入正負(fù)數(shù)。課中通過引導(dǎo)學(xué)生觀看生活中的銀行存折卡和進(jìn)行智力競(jìng)賽打分讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)正負(fù)數(shù)，同時(shí)了解到正負(fù)數(shù)意義。

案例4：三年級(jí)“筆算除法〞

在練習(xí)中教師設(shè)計(jì)了去藥店買藥這一貼近學(xué)生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元〔每盒七支〕。益民藥店每盒78元〔每盒7支〕。問學(xué)生那家藥店的藥比較廉價(jià)。題目一出示，學(xué)生就頗感興趣，主動(dòng)開動(dòng)腦筋，尋求答案。從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法的體會(huì)更加深切、感悟更加真實(shí)，更能體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問的應(yīng)用價(jià)值。

這樣的`例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經(jīng)充分留意了數(shù)學(xué)生活化問題，懂得從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題并引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問解決生活中的實(shí)際問題。

〔三〕現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用

在聽的數(shù)學(xué)課中，近三分之一的課應(yīng)用了現(xiàn)代教育技術(shù)。通過多媒體的聲、像畫面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的非智力因素參加學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例1：三年級(jí)“筆算除法〞

教師用多媒體形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個(gè)仙桃，有兩只小猴子觀察了，請(qǐng)求大王把桃子給他們平均分了。〞教師提問：從動(dòng)畫中獲得了那些數(shù)學(xué)信息呢？然后引導(dǎo)學(xué)生列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程貫穿在這個(gè)情境中，讓學(xué)生不斷在創(chuàng)設(shè)情境中提出數(shù)學(xué)問題，并運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題，獲得用數(shù)學(xué)的勝利體驗(yàn)。

案例2:六年級(jí)“圓的周長(zhǎng)〞

教師通過演示自己制作的課件，化靜為動(dòng)，使學(xué)生直觀地感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，充分顯示了現(xiàn)代教育技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中發(fā)揮的獨(dú)到作用和特別魅力。

〔四〕數(shù)學(xué)文化的彰顯

近年來，在數(shù)學(xué)課程中重視數(shù)學(xué)的文化價(jià)值已經(jīng)形成共識(shí)，數(shù)學(xué)課程不僅應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和把握學(xué)問技能，還應(yīng)當(dāng)有助于學(xué)生了解數(shù)學(xué)的價(jià)值〔包括〕文化價(jià)值。在我們所聽的課中，雖然注重?cái)?shù)學(xué)文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

案例1：六年級(jí)“軸對(duì)稱圖形〞

在這節(jié)課里，教師預(yù)備了豐富的數(shù)學(xué)文化內(nèi)容：奇妙的音樂聲中觀賞桂林山水、臉譜、千手觀音，出

示交通安全標(biāo)志，汽車標(biāo)志的一半，讓孩子們猜另一半是什么，這些精彩的華章都成為這節(jié)課的亮點(diǎn)，彰顯了數(shù)學(xué)文化魅力。

案例2：四年級(jí)“垂直與相交〞

教者在課接近尾聲時(shí)，出示圖片簡(jiǎn)潔介紹意大利比薩斜塔，引導(dǎo)學(xué)生課后查資料進(jìn)一步了解比薩斜塔，同時(shí)思索為什么至今700多年，它仍舊比較牢固。這樣做既豐富了學(xué)生的視野，又在傳播數(shù)學(xué)文化的同時(shí)注重了各學(xué)科之間的整合。

二、存在的問題

〔一〕情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)

情境作為數(shù)學(xué)新課程點(diǎn)擊率最高的詞匯之一，不行否認(rèn)，情境在激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)方面發(fā)揮著應(yīng)有的作用，但是在我們的調(diào)研中，卻看到了這樣的情境。

1、虛假情境創(chuàng)設(shè)

在二年級(jí)《生日》一課中，教師這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，今日老師過生日，你想對(duì)老師說點(diǎn)什么呢？〞學(xué)生盡情表達(dá)自己的心聲后，教師播放《生日歌》，又問學(xué)生：“你喜愛過生日嗎？為什么呢？〞這樣的虛假情境和無效提問，無非起到了喧賓奪主的作用，同時(shí)也給學(xué)生帶來了消極影響。

2、虛擬人物設(shè)置

我們常常看到這樣的情境。師：今日老師給你們請(qǐng)來了一位神秘的客人?！渤鍪拘◆[鐘〕小鬧鐘說了給你們帶來了兩組測(cè)試題……我認(rèn)為這樣的人物形同虛設(shè)，沒必要。

3、過于追求趣味性

在聽課過程中我們常常可以看到有些教師創(chuàng)設(shè)情境的目的

不明確，單純地追求好玩，為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，實(shí)效性不大。如有的老師在上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：一個(gè)秀麗的大森林里，住著三個(gè)可愛的朋友……聽課者正沉醉在這樣一個(gè)美妙的意境當(dāng)中，還不知道怎么回事，定睛一看，原來是幾個(gè)平面圖形，然后教師問大家喜愛這些圖形嗎，學(xué)生附和道喜愛。靜靜地反思，這樣情境流于形式，并沒有真正的意義。還不如直接出示幾個(gè)平面圖形，讓學(xué)生直接感知。

我覺得情境設(shè)計(jì)應(yīng)為完成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不能擺架子、走過場(chǎng)，那種“浮光掠影〞、“蜻蜓點(diǎn)水〞式的情境創(chuàng)設(shè)只能使學(xué)生目不暇接，偏離學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的軌道。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)以解決問題作為基本思路，以學(xué)生的生活和閱歷作為情境素材的主要來源，以“最適合才是最好的〞作為衡量情境設(shè)計(jì)的品位與標(biāo)準(zhǔn)的基本根據(jù)。創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、有層次、有價(jià)值的情境。

〔二〕小組合作學(xué)習(xí)“有形無實(shí)〞

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程實(shí)施的一個(gè)重要話題。因此，很多老師在每節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中總是要支配某一個(gè)環(huán)節(jié)去表達(dá)這樣的理念。在幾乎全部的數(shù)學(xué)課堂上，我都可以看到小組合作學(xué)習(xí)的形式。這說明教師已經(jīng)有意識(shí)地把這種形式引入課堂。

但是，認(rèn)真觀看就會(huì)發(fā)覺，在部分教師的課堂上，小組合作學(xué)習(xí)只是一種形式，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。主要表如今：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有探討價(jià)值，小組合作前缺少讓學(xué)生獨(dú)立思索的過程，學(xué)生的參加度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動(dòng)，教師不能給學(xué)生充裕的合作時(shí)間，忽視對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培育。有些教師組織學(xué)生商量流于形式，為商量而商量。有些不需要商量的問題，也在組織商量。有些問題需要商量，但只給不到一分鐘時(shí)間，學(xué)生還沒有說上兩三句話，就草草收?qǐng)觥：献鲗W(xué)習(xí)的目的是把小組中的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，把個(gè)人獨(dú)立思索的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題。沒有了獨(dú)立思索的過程，合作就會(huì)失去了真正的意義。沒有肯定的時(shí)間做保證，學(xué)生的討論探究將一事無成。假如教師設(shè)計(jì)的合作問題沒有肯定的難度，商量就沒有意義，就不能促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)展。小組合作往往成了能說會(huì)道的小朋友的天堂，其他小朋友的潛能受到抑制。

〔三〕課堂氣氛追求“外表活躍〞

在我們聽課的過程中發(fā)覺，有些教師以認(rèn)為課堂氣氛活躍就是外表的喧鬧。課堂上學(xué)生冷靜的思索被認(rèn)為是冷場(chǎng)，清靜得做練習(xí)被認(rèn)為是氣氛不好。存在以下誤區(qū)：

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言模式化

如學(xué)生回答下列問題正確的狀況下，老師說“表?yè)P(yáng)〞,全體學(xué)生就會(huì)邊拍手邊說，“嘿嘿嘿！你真棒〞。一節(jié)課出現(xiàn)幾次或者十幾次?？雌饋碚n堂氣氛很強(qiáng)烈，事實(shí)上這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)不僅花哨，也影響了學(xué)生思維的連貫性，有點(diǎn)嘩眾取寵的感覺。

2、無效提問

在課堂上常常聽到這樣的問題“好不好？行不行？可不行以？高不高興啊？〞學(xué)生根本就不用思索便扯著嗓子回答“好、行、可以、高興〞。假如學(xué)生聲音小，教師還要再追問“到底高不高興？〞學(xué)生無奈的回答“高興〞。

殊不知就像要播放一段動(dòng)畫、要用學(xué)到的數(shù)學(xué)學(xué)問幫小朋友解決問題這樣的事情根本就不用去問學(xué)生，學(xué)生同意不同意都是要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。莫非學(xué)生興奮地大喊好就是主動(dòng)性高、課堂氣氛活躍嗎？

3、學(xué)具使用的隨便性

在課堂上學(xué)生使用學(xué)具教師不給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，看起來大家都“動(dòng)〞起來了，氣氛異樣活躍。但是事實(shí)上許多學(xué)生沒有真正地利用好學(xué)具深入思索問題。

其實(shí)，教學(xué)并不是越喧鬧越好，也并不是笑聲越多越好。清靜、有序、真實(shí)、樸實(shí)的課堂氣氛也是新課程所刻意追求的。讓學(xué)生“動(dòng)〞是一個(gè)好課堂的必要條件，但不是充分條件。那么，充分條件是什么呢？就是要帶給學(xué)生充實(shí)的精神生活。假如沒有這個(gè)“充分條件〞，那么，這個(gè)“動(dòng)〞就會(huì)是“亂〞，就會(huì)停留在外表上的喧鬧，而實(shí)質(zhì)上并沒有帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)、認(rèn)知上的沖突、內(nèi)心的震撼和無言的感動(dòng)?！盎疃粊y〞才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。

三、反思與建議

〔一〕轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)課改要求，加速自我成長(zhǎng)

相對(duì)來說，新課程改革教學(xué)內(nèi)容的更新要求，比較簡(jiǎn)單把握，教學(xué)方式的變革要求，對(duì)教師具有更大的挑戰(zhàn)性。理解了課改的理念，要內(nèi)化為自身的觀念并付之有效的行動(dòng)，也需要一個(gè)過程。那么，教師要適應(yīng)這種要求，首先要認(rèn)準(zhǔn)方向，不要急于求成，從課堂教學(xué)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的改良做起。課堂教學(xué)改革，應(yīng)當(dāng)是繼承基礎(chǔ)上的擯棄，可以從反思自己以往的教學(xué)行為著手。其次是從促進(jìn)自身的專業(yè)進(jìn)展著眼，構(gòu)建如下等式：學(xué)習(xí)＋實(shí)踐＋反思=教師自我成長(zhǎng)。要結(jié)合實(shí)踐，聯(lián)系原有的或新獲取的相應(yīng)教學(xué)經(jīng)受、教學(xué)體驗(yàn)，要有自己的思索，不要人云亦云，更不要盲目“照貓畫虎〞。

〔二〕加大校本研訓(xùn)力度，促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)

在座談過程中發(fā)覺教師們都認(rèn)識(shí)到進(jìn)修很重要，但不少教師也指出，目前的進(jìn)修培訓(xùn)有問題，教師興趣不濃、收獲不大，學(xué)用脫節(jié)，影響到教師學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如何使教師進(jìn)修更加有針對(duì)性，是我們必需考慮的問題。從國(guó)內(nèi)外進(jìn)展的趨勢(shì)看，加強(qiáng)校本培訓(xùn)是有效的途徑。校本培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)校和教師的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，又以其具體實(shí)踐為出發(fā)點(diǎn)，它與學(xué)校的校情緊密相連，與教師的工作相伴同行，培訓(xùn)結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)能力；校本培訓(xùn)具有敏捷性，它可作為學(xué)校工作的一部分，可以依據(jù)學(xué)校具體工作的變動(dòng)制宜，其次校本培訓(xùn)的內(nèi)容也有應(yīng)變性，校本培訓(xùn)的內(nèi)容可以隨學(xué)校的內(nèi)容而定。

校本研訓(xùn)的方式主要有五種：一是閱歷溝通。包括新老教師的溝通、優(yōu)秀教師和其他教師的溝通；二是案例分析，教師集結(jié)在一起，就某一案例或課例進(jìn)行商討討論；三是課堂研討，對(duì)課堂中教師的活動(dòng)、學(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生情感體驗(yàn)等進(jìn)行記錄與評(píng)價(jià)。四是在當(dāng)前開展說課、評(píng)課的討論很有必要，不少實(shí)踐說明，這是切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平的有效途徑。五是開展一課多人上的活動(dòng)，它是一種由多人在連續(xù)的教學(xué)時(shí)間內(nèi)就同一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)研討的校本教研新方式，通過落實(shí)“備－講－聽－評(píng)〞四環(huán)節(jié)，到達(dá)構(gòu)建課堂教學(xué)新模式的目的，操作十分簡(jiǎn)易。同一集備組教師在共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案、聽課、課后研討、改良教學(xué)方案、再聽課研討的過程中，都能夠?qū)W會(huì)思索，并在探究中各自得到進(jìn)展。用“一課多人上〞的方法，集中大家的智慧和才能，互相啟發(fā)、幫助，共同討論、探討課堂教學(xué)實(shí)踐，才能盡快地、卓有成效的促進(jìn)教師的專業(yè)進(jìn)展。

〔三〕轉(zhuǎn)變教研方式，為教師成長(zhǎng)服務(wù)

教研員應(yīng)不斷充實(shí)和提高自己，在工作中從指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變