《小學(xué)數(shù)學(xué)探究性實踐論文報告》5200字

小學(xué)數(shù)學(xué)探究性實踐論文報告：基于學(xué)習(xí)支架的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實踐—《從不同方向觀察物體》案例分析目錄TOC\o"1-2"\h\u30174—《從不同方向觀察物體》案例分析 119709關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)探究 137051引言 158652支架式教學(xué) 2293433學(xué)習(xí)支架理論下《從不同方向觀察物體》課程探究實踐 3116103.1《從不同方向觀察物體》課程內(nèi)容 3196513.2課程內(nèi)容重點分析 351613.3《從不同方向觀察物體》課程學(xué)習(xí)支架設(shè)計 3204224基于學(xué)習(xí)支架的探究活動設(shè)計實施建議 880544.1在搭建支架方面 8166384.2在創(chuàng)設(shè)情境方面 987204.3在獨立探索方面 1019304.4在協(xié)作學(xué)習(xí)方面 10286694.5在效果評價方面 1149165實踐反思與改進 1124142參考文獻(xiàn) 12摘要：支架式教學(xué)通過為學(xué)生創(chuàng)造一種有利于有效理解知識的支架，從而完成課堂從教師為主體向?qū)W生為主體的轉(zhuǎn)變。本文基于支架式教學(xué)相關(guān)理論，以《從不同方向觀察物體》課程內(nèi)容為基礎(chǔ)進行了教學(xué)實踐設(shè)計，總結(jié)了在進行支架式教學(xué)時的教學(xué)策略，以期對于一線教師的教學(xué)創(chuàng)新和實踐有所裨益。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)支架；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)探究1引言“雙減”政策是適應(yīng)新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也是學(xué)生身心健康成長、全面發(fā)展的客觀需要。雙減政策的實施對課堂效率提出了更高的要求，而課堂效率離不開有效的學(xué)習(xí)活動設(shè)計。當(dāng)前的探究性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計存在意識淡薄、過程缺失、邏輯缺乏等各方面的問題，經(jīng)常出現(xiàn)在探究活動流于表面，無法達(dá)到探究目的。因此，在學(xué)習(xí)活動中，如何基于學(xué)生的認(rèn)知水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，成為研究探究性學(xué)習(xí)活動有效性的關(guān)鍵。為此，我們將視線轉(zhuǎn)移到支架式教學(xué)上。2支架式教學(xué)“支架式教學(xué)”，簡言之，它是指在學(xué)習(xí)過程中教師搭建“支架”，把任務(wù)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試逐步接近目標(biāo)，最后撤去“支架”。學(xué)習(xí)“支架”是展開學(xué)習(xí)活動的憑借和載體，是連接學(xué)生現(xiàn)有水平與目標(biāo)水平之間的橋梁，它將學(xué)習(xí)過程變得具體化、可視化、可操作化[1]。因此，有效的學(xué)習(xí)支架有如下特征：提供清晰的學(xué)習(xí)方向；指向明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；調(diào)動積極的學(xué)習(xí)動機；設(shè)計具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；明確闡述學(xué)習(xí)期望；獲取有價值的學(xué)習(xí)效果。其教學(xué)過程如下圖1所示。教師“搭建支架”與學(xué)生“攀爬支架”的過程在具體的課堂實踐中支架式教學(xué)一般可以分為“搭建支架”、“創(chuàng)設(shè)情境”、“獨立探索”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”與“效果評價”這幾個階段，每個階段的具體內(nèi)容如下表所示。表1支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)3學(xué)習(xí)支架理論下《從不同方向觀察物體》課程探究實踐3.1《從不同方向觀察物體》課程內(nèi)容《從不同方向觀察物體》是小學(xué)二年級上冊中的重要教學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)習(xí)從不同方向觀察物體使得學(xué)生能夠正確辨別一些簡單物體在不同位置所呈現(xiàn)的不同的形狀，能夠理解不同位置上所觀察的物體形狀是不同的原因，并從中學(xué)習(xí)到應(yīng)當(dāng)從不同的角度去認(rèn)識事物的全貌，幫助學(xué)生從小樹立仔細(xì)觀察生活中的事物并養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣。3.2課程內(nèi)容重點分析教材中的教學(xué)內(nèi)容是從“各人眼中的壺”直接新授的，這個內(nèi)容只有是觀察形象實物圖，是個半直觀的觀察，這對二年級的學(xué)生而言難度較高，在磨課過程中，發(fā)現(xiàn)如采用實物進行直觀觀察，學(xué)生比較容易接受。即學(xué)生小組觀察同一個物體，而且要讓學(xué)生感知到這個物體從不同方向觀察到的結(jié)果是不同的。3.3《從不同方向觀察物體》課程學(xué)習(xí)支架設(shè)計3.3.1搭建支架引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搭建支架的重要目的之一?；谡n程要求，我從生活中的物體入手來吸引學(xué)生的目光。思考之后我選擇字典，字典貼近學(xué)生生活實際而且各個方向觀察到的形狀都是不同的。在教學(xué)目標(biāo)上，設(shè)定的目標(biāo)是：學(xué)習(xí)從不同角度觀察實物圖形，了解到從不同的方向觀察物體其呈現(xiàn)特征是不同的，結(jié)合所教學(xué)生自身的知識水平，覺得這個目標(biāo)還是能提升一個層次，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，除了培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力之外，還應(yīng)讓他們感知到觀察物體一定要全面性，要學(xué)會從不同的方位來觀察，為此又增設(shè)了一個教學(xué)目標(biāo)：要讓學(xué)生初步掌握全面觀察物體的方法[2]。3.3.2創(chuàng)設(shè)情境通過創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地提高學(xué)生的參與興趣，提高學(xué)生的自主探究動力。在創(chuàng)設(shè)情境時教師要明確情境的適切性，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時還可以考慮學(xué)生的興趣愛好，通過一些新穎有趣的方式進行呈現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)情境：出示：送貨圖師：小朋友，昨天老師遇到了個非常有趣的事情，你們一起來給姜老師分析分析唄？師：這不是快期末了么，老師在網(wǎng)上給大家購買了許多禮物，快遞員叔叔辛苦的幫姜老師搬到了家樓下。小胖說：我看到姜老師買了1箱。媽媽說：不對，不對，我看到姜老師買了2箱禮物。奶奶說：我也看到姜老師買了2箱禮物。小胖委屈極了，說：我可沒有撒謊呀！師：你覺得姜老師買了幾箱禮物呢？生：2箱。師：那是小胖撒謊了么？生：因為小胖是從上面往下看的，下面的箱子被上面的箱子擋住了，所以只看到上面的箱子，小胖沒有撒謊。師：那么媽媽和奶奶是從哪個方向觀察的呢？生1：媽媽從側(cè)面看到了2個箱子。生2：奶奶從正面看到了2個箱子。板書：上面、正面、側(cè)面。小結(jié)：今天我們就一起來研究從不同方向觀察物體。板書課題：從不同的方向觀察物體由生活中的小故事導(dǎo)入，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還讓學(xué)生積極主動的參與到學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中來，讓學(xué)生感知到我們的生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的生活中。同時，初步讓學(xué)生了解了本節(jié)課的教學(xué)重點：從不同方向觀察物體，我們看到的形狀也是不同的。3.3.3獨立探索在探索之初，教師首先對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)(如分配探索任務(wù)，明確任務(wù)要求和步驟)，然后讓學(xué)生自行分析;在探究的過程中，教師使用支架來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生逐步深入到探究之中[3]。輔導(dǎo)和幫助可以在開始時稍微多一點，然后逐漸減少，逐漸允許學(xué)生自己探索;最后，試著讓學(xué)生在沒有老師指導(dǎo)的情況下自己繼續(xù)攀爬概念框架。獨立探索：各人眼中的字典出示：活動要求獨立探索：各人眼中的字典出示：活動要求①小組4人分別從桌子的四條邊上觀察桌子上的字典。②選出你看到的圖片。③回座位交流：你們看到的都一樣嗎？師：小聲讀讀活動要求，告訴老師我們需要做哪些事情？生：①從4個方向觀察字典。②選出你看到的圖片。③和組內(nèi)同學(xué)交流，看到的一樣嗎。反饋交流。師：你是觀察到了哪個特征選的圖片呢？板書：觀察特征生1：我觀察到了有新編學(xué)生字典這幾個字，所以選擇了（1）號圖片。生2：我觀察到了都是藍(lán)色的邊邊，所以選擇了（2）號圖片。生3：我觀察到了上面是藍(lán)紅黃三色的邊邊，所以選擇了（3）號圖片。生4：我觀察到了都是紅色的邊邊，所以選擇了（4）號圖片。進一步提問：師：為什么小組內(nèi)的觀察結(jié)果不一樣？生：從不同方向觀察物體，看到的形狀也不同。師：為什么沒有人的觀察到（5）號圖片呢？生：（5）號圖片要從上面觀察才能看到通過自主探究，讓學(xué)生在自主觀察的過程中，體會到了觀察是要有策略的觀察，也就是觀察圖形的特征，從而選出相應(yīng)的圖片；在自主思考的過程中，進一步體會到從不同方向觀察物體，所看到的形狀是不同的。3.3.4協(xié)作學(xué)習(xí)協(xié)作學(xué)習(xí)應(yīng)是自主探究有效開展的前提來一句框架推進的。在教學(xué)中,教師不僅要讓學(xué)生獨立思,也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)建小組合作與交流的機會,這樣學(xué)生就可以形成自己的理解的知識和與他人溝通的過程中提高探索欲望和探索能力，同時也能夠在合作溝通中逐步完善自己的思路，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的有效性[4]。協(xié)作學(xué)習(xí)：個人眼中的積木協(xié)作學(xué)習(xí)：個人眼中的積木出示：活動要求①取出4塊積木塊，搭成一個立體圖形。②從正面、側(cè)面、上面觀察這個立體圖形，并把觀察的結(jié)果畫在學(xué)習(xí)單第三題。師：小聲讀讀活動要求，說一說我們要做哪些事情？生：①利用4塊積木搭一個立體圖形。②從三個方向觀察，并把看到的形狀畫在學(xué)習(xí)單上。師：哪三個方向呢？生：正面、側(cè)面、上面。師：可以走出座位找到合適的位置進行觀察記錄。活動反饋。師：誰來展示下小組活動成果。生：我們搭出來的立體圖形是這樣的。從正面可以看到_____個正方形。從側(cè)面可以看到_____個正方形。從上面可以看到_____個正方形。通過協(xié)作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生與同伴一起協(xié)作觀察記錄，加深學(xué)生對從不同方向觀察物體的認(rèn)識和理解，能夠熟練的找到正面、側(cè)面、上面的方位，并對物體進行觀察。同時，鼓勵學(xué)生能多發(fā)表自己的看法，促進思維的發(fā)展。3.3.5效果評價學(xué)習(xí)效果評價包括學(xué)生自我評價和學(xué)習(xí)小組對個人學(xué)習(xí)的評價。評價內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力;②對小組合作學(xué)習(xí)的促進作用；③所學(xué)知識的意義是否被建構(gòu)。效果評價：老師的積木圖。出示：老師的積木圖效果評價：老師的積木圖。出示：老師的積木圖師：老師也搭了個立體圖形。從上面看，是這樣的形狀。師：在這幾個小正方形的位置，分別有1個積木，2個積木，2個積木和1個積木。師：你能通過這張圖，搭出來姜老師的立體圖形并找出他的正面和側(cè)面的形狀嗎？通過對學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進行評價，包括學(xué)生個人對本節(jié)課重難點的習(xí)得情況、空間想象能力。此外，這題對于學(xué)生的讀題能力也有一定的要求，可以通過小組合作讓學(xué)生對于此題的題意有更明確的認(rèn)識。4基于學(xué)習(xí)支架的探究活動設(shè)計實施建議4.1在搭建支架方面4.1.1以了解學(xué)情為基礎(chǔ)教育家維果斯基在其著作《社會心智》中提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，作者定義了最近發(fā)展區(qū)是學(xué)習(xí)者知識、能力、思維等實際發(fā)展水平之間的距離。結(jié)合支架教學(xué)模型和最近發(fā)展區(qū)理論，我們可以繪制支架輔助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展間隔的圖表。支架輔助學(xué)習(xí)者跨越最近發(fā)展區(qū)的圖示4.1.2以引導(dǎo)學(xué)生為目的在教育教學(xué)領(lǐng)域，“支架搭建”是支架式教學(xué)的重要一環(huán)，是促進教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基石，是學(xué)生掌握知識要點、突破知識難點必備。通過熟練地搭建教學(xué)腳手架，爬上教師提供的學(xué)習(xí)支架，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，跨越最近的發(fā)展間隔，引導(dǎo)學(xué)生逐漸將新知識整合到現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)中。同時也能夠在這個過程中不斷培養(yǎng)思考和合作學(xué)習(xí)的能力，從而實現(xiàn)知識建構(gòu)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。4.2在創(chuàng)設(shè)情境方面4.2.1激發(fā)學(xué)生探究興趣學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性和主動性往往來自于學(xué)習(xí)者遇到的問題和困難。情境創(chuàng)設(shè)便是為了向?qū)W生介紹與問題相關(guān)的情境過程而創(chuàng)建的。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生可以明確探究的目的，為自己的思考指明方向，并在此過程中產(chǎn)生強烈的探索欲望，激發(fā)思考的力量。因此，在教學(xué)中教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，連接學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，通過直觀的材料和生活實例，引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)數(shù)學(xué)思維。例如，在這個教室里，老師通過情景小故事引導(dǎo)學(xué)生觀察不同方向的物體，闡明他們看到的形狀不同的問題，這個設(shè)計更符合小學(xué)學(xué)生的好奇心。4.2.2創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)方式

（1）設(shè)置懸念。首先，教師要善于激疑。學(xué)起于思，思源于疑，適時地激疑能使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突，進而引導(dǎo)他們思考，找出解決問題的策略。其次，巧問。問題是數(shù)學(xué)的心臟，課堂提問貫穿了整個數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終。因此，在日常教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知興趣。其三，示錯。在備課時就要有意的收集一些學(xué)生容易犯而又意識不到的錯誤方法和結(jié)論在課中適時地展示出來讓學(xué)生進行思辨，進而以電腦學(xué)生找出錯誤的原因。（2）營造探究氛圍。首先，良好的課堂氛圍應(yīng)該是建立在教學(xué)民主，師生平等的基礎(chǔ)上的。其次，學(xué)生只有對教學(xué)內(nèi)容感興趣，那么才能積極參與到學(xué)習(xí)活動中，才能營造積極主動的課堂氣氛。最后，學(xué)生都很渴望得到老師的肯定，因此積極的評價成為了一種教育學(xué)生積極向上的策略，同時也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心以及自我評價能力的提高。4.3在獨立探索方面4.3.1適當(dāng)引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生多方思考在雙減背景下教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和主動探索，提高學(xué)生獨立探索和解決問題的能力。在實際教學(xué)中，一些教師對“獨立”一詞的理解存在偏差，導(dǎo)致在教學(xué)中忽視對學(xué)生的正確引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助。教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，因此，在幾何概念教學(xué)中，教師應(yīng)加強“引”與“導(dǎo)”，激發(fā)學(xué)生多角度思考。4.3.2指導(dǎo)學(xué)生實踐，體驗幾何過程著名心理學(xué)家皮亞杰指出:“空間概念的形成不同于攝影，要想加深對于空間概念的理解必須有動手的過程?！边@個動手過程不是簡單的操作疊加，而是學(xué)生大腦“思考和想象”、動手“操作驗證”、相互之間“討論和交流”的過程，這也是學(xué)習(xí)幾何概念的過程。在幾何概念教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“眼”、“腦”、“手”、“口”等概念參與多感官學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得豐富的知覺經(jīng)驗，將幾何圖形由具象轉(zhuǎn)化為抽象，親身體驗幾何概念的形成過程[5]。4.4在協(xié)作學(xué)習(xí)方面4.4.1引導(dǎo)組織合作，注重探究效率蕭伯納有句名言:“如果他有一個蘋果，我有一個蘋果，你和我仍然每人交換一個蘋果，但如果你有一個想法，我有一個想法，我們交換這些想法，那么我們將每個人都有兩個想法。”他鼓勵我們?yōu)閷W(xué)生提供討論和交流的機會。小組合作學(xué)習(xí)是課程中提出的一種新的學(xué)習(xí)方式，深受孩子們的歡迎。這種學(xué)習(xí)方式可以有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，擴大參與范圍，提高自主探究的效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。4.4.2依據(jù)探究內(nèi)容選擇合適的形式協(xié)作學(xué)習(xí)根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)奶骄啃问健Ｔ谔骄啃问缴峡梢赃x擇合作探究和全員探究。合作探究是對獨立探究有一定困難的問題，可以讓學(xué)生進行小組合作探究。合作探究能使學(xué)生集思廣益，思維互補；而全員探究是在班集體內(nèi)，集中學(xué)生個體、小組中解決不了的關(guān)鍵問題，通過學(xué)生發(fā)表自己的觀點，展示自己的思維方法，使學(xué)生在交流討論中學(xué)會傾聽，獲得啟發(fā)，不斷修正、完善原來的想法。同樣地，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的探究方法。例如觀察法主要適用于觀察物體的外表特征及本質(zhì)屬性，培養(yǎng)觀察能力；操作法可以讓學(xué)生通過自己動手操作發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得出結(jié)論，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的方法。4.5在效果評價方面4.5.1以積極性和調(diào)整性評價為主在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并及時給予學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，使學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。例如，如果一個學(xué)生主動回答老師的問題，老師鼓勵和表揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。老師的積極評價給全班帶來了積極的鼓舞。此外，在實際的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意表揚與鼓勵相輔相成，批評與懲罰相輔相成，表揚學(xué)生的良好行為，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心;對學(xué)生的不良行為及時給予反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生及時調(diào)整。4.5.2評價內(nèi)容多元化在小學(xué)數(shù)學(xué)幾何概念的教學(xué)