漢字教學規(guī)律及教學方法

漢字教學規(guī)律及教學方法第一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日提要零、概論一、當前對外漢字教學問題所在二、借鑒兒童識字教學方法三、改進思路第二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日

零.概論0.1漢字是對外漢語教學的瓶頸問題0.2對外漢字教學認識上的誤區(qū)0.3漢字教學中的四對矛盾

0.4對外漢字課程現(xiàn)狀0.5處理好漢字教學的地位，是漢語教學設計的關鍵第三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日0.1漢字是對外漢語教學的瓶頸問題第一，難認。二，難寫。第三，字數(shù)多。第四，字形、字音、字義之間很多交叉關系，容易搞錯；有多音多義字，有一音多義字，有一義多音字。第五，難查。外國來華的留學生都說，我們的學習時間小一半花在漢語上，多一半花在漢字上。第四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日石定果、萬業(yè)馨（1999：341）在漢字教學調(diào)查中報告留學生對“你覺得漢字難不難?為什么?”這個問題的答案時說：非漢字圈國家的22名學生，幾乎一致認為‘漢字難’或‘很難’其中一人用反問句回答：誰說漢字容易學??？連你們?nèi)A人也常常忘記不常用字的書寫方法。第五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日0.2對外漢字教學認識上的誤區(qū)關于漢字教學的定位關于“語”和“文”的關系關于漢字教學的階段關于漢字教學的對象第六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1、關于漢字教學的定位：一種記錄口語的工具一種書寫符號太難無用——忽略了漢字作為書面交際工具的作用。第七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日2、關于“語”和“文”的關系：語文同步語文分步語文分開更重要的是如何對待“文”，即如何對待漢字的認讀與書寫。第八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日３、關于漢字教學的階段：漢字教學常常只體現(xiàn)為寫字教學，即體現(xiàn)在漢字的筆順、筆畫、書寫規(guī)則等的教學上。其實，漢字教學是一項長期的教學任務，它應該貫穿于漢語教學的始終。第九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日４、關于漢字教學的對象：教學對象上的一刀切，不考慮到漢字圈和非漢字圈學習者的不同，不考慮到本科與進修、長期與短期學生不同的學習目的。第十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日0.3漢字教學中的四對矛盾1、漢字教學和詞匯教學的矛盾

2、漢字圈和非漢字圈學生的矛盾

3、漢字的認讀和書寫的矛盾4、漢字教學實用性和系統(tǒng)性的矛盾第十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日0.4漢字課程現(xiàn)狀漢字教學：教學安排和課程設置上：沒有得到足夠的重視教材編寫：欠缺課程設置：基本沒有獨立的漢字必修課第十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)有的漢字教材：1、只適用于母語為漢語的學習者使用2、只適合學習者自學時使用，而不太適合課堂教學3、只選取了500左右的常用漢字作為學習內(nèi)容，漢字教學只是一個階段性任務，教學不成系統(tǒng)，沒有延續(xù)性。4、漢字教學沒有很好地與漢語教學結(jié)合起來第十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日0.5處理好漢字教學的地位，

是漢語教學設計的關鍵漢字學習是一個不能回避的問題。因為：（1）漢字能力是漢語學習，特別是高級階段漢語學習的基礎條件，沒有漢字能力，難于提高漢語水平。（2）詞匯掌握是外語水平的一個重要標志，而漢字能力又是漢語詞匯學習的關鍵，是擴大、積累、學習漢語詞匯的基本途徑。（3）漢字學習的成敗，關系到學習者整體漢語學習的成就，漢字難學，使不少外國人望而生畏，淺嘗輒止，中途放棄。（4)漢字能力不可能像口語能力那樣可以自然習得，只能通過學習第十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日一、目前對外漢字教學問題所在1.1對外漢字教學的現(xiàn)狀1.2現(xiàn)行對外漢字教學的問題所在1.2.1漢字教學違背了漢字習得的規(guī)律1.2.2“語文同步”難以處理好語言教學和漢字教學的關系1.2.3漢字教學缺少設計1.2.4應用訓練不足第十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1.1對外漢字教學的現(xiàn)狀迄今為止，國內(nèi)漢語教學基本上是依照語言教學的聽說法或交際法的原則安排教學的，或根據(jù)預想的語法難易度，或根據(jù)語言功能、情景安排教學。漢語和漢字教學的關系被描述為“隨文識字、語文同步、語文一體”。呂必松（2003）：“與‘語文一體’和‘詞本位’教學相聯(lián)系的是教說什么話，就教寫什么字，無法按照漢字形體結(jié)構的特點由易到難地進行漢字形體結(jié)構的教學。假設第一課教的是‘你好、謝謝、再見’這3句話，就要同時教‘你、好、謝、再、見’這5個字。雖然這3句話很有用，也不難學，但是這5個漢字卻比較復雜?！笨傮w來說，現(xiàn)行的對外漢字教學仍缺少成型的教學思路和方法，也缺少大量的閱讀實踐，學習者接觸的只是教材中的少量漢字。第十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日不難看出，這種培養(yǎng)外國人漢字能力的途徑跟母語者獲得漢字能力的過程方法在這些基本方面是背道而馳的?！罢Z文同步、認寫同步”的教學安排無法遵循漢字學習的規(guī)律，由易到難，循序漸進地實施漢字教學。漢語教學安排在前面的易學的、交際急需的語言項目（詞匯、短語、句式、功能等項目），不可避免地需要書難寫的漢字呈現(xiàn)。如：我是德國人。您好。謝謝。再見。在學習者沒有任何漢字基礎的情況下，對漢字的任何講解都是“對牛彈琴”，學生無法理解，只有死記硬寫，寫漢字實際上是“精細”的圖畫臨摹，不少人半途而廢。第十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1.2現(xiàn)行對外漢字教學的主要問題1.2.1漢字教學違背了漢字習得的規(guī)律這主要表現(xiàn)在：（1）語文同步，違背了語言學習總體上是“先語后文”的自然規(guī)律。（2）語文同步，違背了漢字學習由易到難、由近及遠的習得順序。（3）認寫同步，違背了分散教學難點的原則。兒童識字，是先掌握了漢字的音、義，再與字形對應，識字階段集中在學習字形上，分散了學習難點。認寫同步的教學安排，漢字的音、形、義一起學，把漢字學習的難點集中在了一起，所以步履艱難。

第十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1.2.2“語文同步”難以處理好語言教學和漢字教學的關系呂叔湘：“小學低年級語文課的癥結(jié)在于識漢字和學漢語的矛盾。…………，因為一起頭就要求在同一課文里進行漢語教學和漢字教學，互相牽制，課文很難編。編的人煞費苦心，還是顧了這頭顧不了那頭，以致兩頭都顧不好?！薄罢Z文同步”的對外漢語教學也正是處于漢語教學和漢字教學，“互相牽制、兩頭都顧不好”的狀態(tài)。第十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1.2.3漢字教學缺少設計可貴的探索：部件教學、多媒體漢字教學方面。總體上多以理論探索和舉例為主，大都沒有全面貫徹。在教學方法方面，也存在練習方式少、方法簡單、趣味性不足的問題。第二十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1.2.4應用訓練不足。語言是在用中學會的，漢字也是在使用中學會的。但是對外漢字教學缺少閱讀的實踐，學習者沒有足夠機會閱讀水平適合的材料。只依靠教材中的少量漢字，難于培養(yǎng)漢字能力。第二十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日二、借鑒兒童識字教學方法2.1傳統(tǒng)識字教學王寧（2001）：由于我國的漢字教育起源早，因此童蒙識字課本的編纂也非常早。如：西周宣王時的《史籀篇》（按字的意義關系編排，四字為句，二句為韻，以便學童習誦），秦李斯等人編的《倉頡篇》、《爰歷篇》、《博學篇》(后人稱之為“秦三倉”)西漢《倉頡篇》，司馬相如《凡將篇》、李長《滂喜篇》、史游《急就篇》、揚雄《訓纂篇》南朝梁周嗣成的《千字文》，宋王應麟等的《三字經(jīng)》，宋佚名編的《百家姓》等。第二十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日從可以見到的傳統(tǒng)識字教材可以看出，古人的識字教學有以下特點：（1）都采取集中識字的形式，（2）識字大都跟道德教育和自然、社會知識的學習結(jié)合（“文以載道”），（3）識字課本多取韻文形式，（4）強調(diào)背誦。第二十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日2.2現(xiàn)代識字教學漢字識字教學實驗，20世紀50年代開始。常見的識字法有二十多種識字教學法。戴汝潛（1999）將這些識字教學方法分為4類：漢字特征類識字法、語言環(huán)境特征類識字法、心理特征類識字法、技術特征類識字法。現(xiàn)代兒童識字教學除繼承外，特別強調(diào)以下幾點：（1）在情境中、在閱讀實踐中學習，（2）利用漢字規(guī)則教學，（3）利用現(xiàn)代科學技術手段。第二十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日2.3對外漢字教學與中國兒童識字教學比較中國兒童識字外國人學習漢字1先語后文（分解難點）語文同步、隨文識字2先認后寫（分解難點）認寫同步3認多寫少（分解難點）認寫同步4由易到難，分層次獲得隨文識記，不分難易5有獨立有效的教學過程、方法缺乏成型的教學思路和有效教學方法6在環(huán)境中學，有大量閱讀材料以接觸教材為主，缺少閱讀實踐機會第二十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日三、改進思路3.1遵循漢字教與學基本規(guī)律3.2改進教學方法3.3設立單獨的課程、教學階段或教學環(huán)節(jié).第二十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.1遵循對外漢字教學規(guī)律漢字——“字”的規(guī)律教學——“學”的規(guī)律對外——“教”的規(guī)律即漢字本體規(guī)律、漢字學習規(guī)律（外國人學習漢字的認知規(guī)律）和漢字教學規(guī)律.第二十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.1遵循對外漢字教學規(guī)律3.1.1從漢字本體規(guī)律分析漢字的構形規(guī)律漢字的形體結(jié)構規(guī)律漢字的發(fā)展規(guī)律第二十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日漢字的構形規(guī)律－－

圖畫法重視象形字，象形偏旁，會意字的教學，突出形義關系.以圖畫化的手法作為聯(lián)想的生發(fā)點。圖畫法：直觀性、形象性、趣味性當然，對初學漢字的留學生大講特講古文字形，不但不可能，也是沒有必要的。第二十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日象形字是漢字的基礎集中地體現(xiàn)了漢字“寓義于形”的特點方法：適量地選一些象形字來作字理解析，給學生展示由圖畫到古漢字再到楷體漢字產(chǎn)生、發(fā)展的大致過程。通過直觀、形象的手段，使學生對漢字有一個感性的認識，消除他們對漢字的畏難情緒。第三十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日象形偏旁：選擇若干不成字偏旁，但它們?nèi)匀皇蔷哂幸饬x的形符，可以同樣給出形符原意圖和形符從古至今演變圖，旨在幫助學生了解和記憶這些表義部件的意義類屬。第三十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日會意字楊繼本（1994）研究了四類漢字（象形、指事、會意、形聲）對漢字識別和保持的影響，發(fā)現(xiàn)四類字在識別上有差異：會意字最易學習，其次是象形字和形聲字，指事字最難。第三十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日選擇了若干典型的會意字，配上會意字的原意圖及字形結(jié)構圖，以圖畫形式分析會意字各形符之間的關系，幫助學生了解了會意字的合義方式。因為漢字會意字的構成原則與漢語復合詞的構成原則具有某種程度的相似性，簡單分析會意字的構成成分也有利于以后構詞法的學習。第三十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第三十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第四十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日漢字的形體結(jié)構規(guī)律－－拼形法重視部件的教學形體結(jié)構三層次：筆畫、部件、整字。心理學的研究表明，部件（部件組合）和筆畫對漢字的整字識別都有重要的影響，而且部件（部件組合）的影響要更大些，部件和部件組合比筆畫更符合認知簡約的原則。第四十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日部件是一個重要的構字單元、識別單元和教學單元。拼音文字有拼音法，漢字也存在著一種“拼形法”，首先是從字形入手，整體感知漢字的結(jié)構，同時確定部件的所在部位，然后按照一定的順序加以“組裝”，這就是漢字的“拼形法”。第四十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日組成漢字的部件，根據(jù)不同的標準進行統(tǒng)計的結(jié)果，大約在400多到600多之間。在這些部件中，有很多是成字部件。第四十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日國家漢辦《高等學校外國留學生漢語教學大綱.漢字表》第四十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第四十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第四十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日形符我們可以以形符為綱，帶出一串字義有聯(lián)系的字，利用形符所揭示的意義，幫助學生記住字義。第四十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第四十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第四十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第五十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日聲符利用聲符把聲符相同、字音相同或相近的一組漢字歸納在一起，進行集中識字。通過對同形符和同聲符漢字的歸類，學生可以從聲、義兩方面加深對一組漢字字形的印象，從而彌補了因為語言系統(tǒng)不同而引起的形義脫節(jié)現(xiàn)象，使?jié)h字的形、音、義三者有機地聯(lián)系起來第五十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日建立部件表利用現(xiàn)代漢字學有關部件的研究成果，建立一個適合于對外漢字教學使用的常用部件表，并對這些部件進行定量、定名、定位、定序的處理。定量，即確定基本部件數(shù)量。定名，即確定部件名稱。成字部件以字音稱謂，不成字部件可以以約定俗成定名（多指部首），也可以聯(lián)系所在熟字中的部位稱說。如“春字頭”、“包字框”等。第五十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日定位，即規(guī)定部件在合體字中的部位。根據(jù)部件所處位置，上稱頭，下稱底；左稱旁，右稱邊；外稱框，內(nèi)稱心，上中下型、左中右型的中間部分也稱心。定序，即規(guī)定漢字組裝順序。部件組裝一般按書寫順序，即先“頭、旁、框”，后“底、邊、心”。把具有相同部件的漢字歸納到一起，建立常用部件構字表，老師可以參考該表隨時幫助學生復習，學生也可以利用該表集中復習和記憶漢字。第五十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日漢字的發(fā)展規(guī)律－－由簡到繁漢字的象形、指事、會意、形聲等造字方法也反映了漢字的發(fā)展規(guī)律。漢字是由獨體的象形字或指事字，發(fā)展到合體的會意字和形聲字，它有一個從個體到合體，從簡單到復雜的發(fā)展過程。所以我們應該盡量按照漢字的發(fā)展規(guī)律來安排漢字的輸入，從獨體到合體，由簡到繁，這樣做才比較符合人類的認知規(guī)律。第五十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第五十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日合體字的學習：先以形聲字形符為主線。形符表義度高形符等級相對較低在高頻的形聲字中，聲符異讀較多。如“課”第五十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日在學生掌握了形聲字常用形符的基礎上，再以形聲字的聲符歸類為主線，結(jié)合形符歸類，比較同音字、比較近音字、比較形近字、比較反義字、熟字帶生字、部件構字、組詞學字等手段，以聯(lián)想為生發(fā)點進行強化識字。第五十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.1.2從漢字教學規(guī)律分析1、循序漸進的原則。2、寫字和識字適當分流。3、與漢語結(jié)合的原則。第五十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1、循序漸進的原則在漢字教學中體現(xiàn)為:從獨體字到合體字從筆畫筆順、部件到整字從象形字、指事字到會意字、形聲字從最常用字、次常用字到不常用字。其中最重要的一條就是先教獨體字，再教合體字。第五十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日獨體字：通過筆畫、筆順和字源分析來揭示漢字各筆畫之間的關系的，每一個獨體字和形旁最好要有寫法說明或提醒。第六十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日合體字：應配有字形結(jié)構圖，這些結(jié)構圖顯示了該漢字所用的部件以及部件和部件之間的組合關系（包括部件的位置、數(shù)量、結(jié)構、層次、重心、比例等），利用結(jié)構圖分析合體字，可以使學生比較清楚地感知合體字的結(jié)構規(guī)則，并利用部件的意義和部件之間的組合關系去拼拆和識記新的漢字第六十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日2、寫字和識字適當分流漢字教學應該對漢字的輸入和輸出進行分流。寫字教學：應遵循先易后難的原則，先認讀和書寫簡單的、表示具體事物的、環(huán)境中經(jīng)常出現(xiàn)的、與學習者聯(lián)系密切的、課本中的高頻字。第六十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日識字教學①以聲符為主線，給予形聲字聲符以足夠的重視，輔之以形旁系連等識字方法，引導學生進行包括形聯(lián)想、音聯(lián)想、義聯(lián)想、形音義交叉聯(lián)想等多種聯(lián)想。第六十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日②成群分級呈現(xiàn)。所謂“成群”，是指以相同的形符和聲符聯(lián)系字群，帶出一組漢字；或把同音字、多音字、形近字、音近字、同義字、近義字、反義字等歸納在一起，用比較的方法來揭示它們的相同和相異之處。所謂“分級”，是指按字的常用度分級，由簡到繁、由常用到次常用再到不常用。這種“集約化”識字的方法，是把相關的漢字集成塊，然后整塊整塊地輸入，利用聯(lián)想和類推，引導學生把所學漢字納入到已有的類、族、群中，各組漢字互為聯(lián)想和類推的依靠。記憶漢字的秘訣：根據(jù)各種信息進行各種各樣的聯(lián)想和類推。作用：一方面是變個體識字為群體識字，另一方面是將構字規(guī)律轉(zhuǎn)化為識字規(guī)律，轉(zhuǎn)化為學生自學漢字的規(guī)律。學生自學能力的成熟，既標志著學的成功，也標志著教的成功。第六十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3、與漢語結(jié)合的原則。漢字教學與漢語教學的結(jié)合，體現(xiàn)在兩個聯(lián)系之中：①字詞句篇之間的聯(lián)系②漢字教學與閱讀和寫作教學之間的聯(lián)系。第六十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日獲得漢字能力的根本途徑是通過大量接觸、閱讀和應用練習幫助學習，記憶規(guī)則只是輔助的手段。教學中可以通過識記字、詞、常用句子提高漢字的重現(xiàn)率，更需要給學習者提供水平適合的閱讀材料，和讓學生自己尋找閱讀資源，提高漢字的使用頻率。特別注重讓學習者在閱讀有意義的文字材料中，在學習新知識和新觀點的過程中閱讀。第六十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第六十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第六十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日

3.1.3從漢字學習規(guī)律分析

1、學習者的認知特點2、漢字認知的心理發(fā)展階段。3、根據(jù)學生的漢字學習策略來設計漢字教材第六十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日1、學習者的認知特點

成年學生認知特點：先理解后記憶留學生漢字認知特點：①聽覺感知轉(zhuǎn)變?yōu)橐曈X感知單向線性排列的一維結(jié)構——多向立體的三維結(jié)構聲音通道——視覺通道②漢字處理腦機制人腦加工方式和部位不同左腦單側(cè)腦處理——左右腦處理文字信息編碼工作程序不同語音編碼——語音編碼+形態(tài)編碼優(yōu)勢：他們具有較強的理解能力、分析能力、歸納能力和類推能力第七十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日以往做法：忽視了成年人學習外語和兒童學習母語或外語的不同，過分地強調(diào)了機械地模仿和熟能生巧的感性訓練改進：從一開始就把漢字自身的構形規(guī)律、形體結(jié)構規(guī)律和漢字的發(fā)展規(guī)律展示給學生，對漢字的歷史、性質(zhì)和特點，除了結(jié)合字例進行形象具體的闡述和經(jīng)常性的訓練外，還應該適當介紹一些基本理論知識，使他們在整體上對漢字有一個科學的、完整的認識，改變學生原有的文字觀念，幫助他們建立與與漢字學習相適應的認知結(jié)構（建立字感）。第七十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日（柯彼德，1995）“分析的系統(tǒng)越深，教學的效果越好，因為學生在分析的基礎上才意識到漢字結(jié)構的內(nèi)在規(guī)律，他的記憶力由此會得到支持?！钡谄呤摚簿攀?，編輯于2023年，星期日愿望：在理解的基礎上習得漢字通過教學可以給他們一些規(guī)律，給他們一個系統(tǒng)，給他們一個方法，發(fā)揮他們在理性思考方面的優(yōu)勢，讓他們無師自通。第七十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日2、漢字認知的心理發(fā)展階段。留學生認知漢字經(jīng)歷了不同的心理發(fā)展階段，根據(jù)學生不同的階段所具有的不同的漢字認知特征來進行教學單位的編制、教學漢字的選擇和教學任務的安排等等。比如，筆畫、部件、部件組合和整字都有很可能成為知覺與加工的單元，它們在不同的階段發(fā)揮著不同的作用，所以教學的單位我們沒有一味地確定為筆畫、部件或其他，而是在對漢字進行定量分析的基礎上，采取了一種綜合上述幾種要素的漢字教學單位體系。第七十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3、根據(jù)學生的漢字學習策略來設計漢字教材理想的對外漢語教程，應該是在提供學習內(nèi)容的同時，也為學生提供漢語學習的策略和方法。這一點在漢字教學中顯得尤為重要。步驟：通過調(diào)查，從學習者及教師處抽取學生學習漢字時的認知策略以現(xiàn)代認知心理學、教育心理學關于學習策略在信息加工過程中的作用的理論為基礎，進行歸納和分類。將學習策略和學習內(nèi)容相融合，設計教材和教學內(nèi)容。通過這些教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，教給學生一些漢字學習策略，旨在培養(yǎng)他們良好的漢字學習習慣和方法，幫助學生主動學習。第七十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日（江新，2000）漢字學習策略：筆畫策略字形策略形義策略歸納策略音義策略復習策略應用策略。第七十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日字形策略根據(jù)字形策略，獨體字可以通過筆畫、筆順的演示和字源分析來揭示漢字各筆畫之間的關系，獨體字和形旁均有寫法說明或容易寫錯的提醒；合體字可以給出結(jié)構部件的分解，還配有字形結(jié)構圖，使學生可以比較清楚地感知合體字的結(jié)構規(guī)則。第七十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日形義策略根據(jù)形義策略，可以適當交代出一些理據(jù)性強的獨體象形字、象形偏旁、會意字的古文字形和象形圖畫，以古文字形為橋梁，把圖畫和現(xiàn)代漢字聯(lián)系起來。第七十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日歸納策略：根據(jù)歸納策略，在教材或教學中，可以以相同的形符和聲符帶出一組漢字，或把同音字、多音字、形近字、音近字、同義字、近義字、反義字等歸納在一起，成組出現(xiàn)，互為聯(lián)想的依靠；第七十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日復習策略：根據(jù)復習策略，我們把教材設計成開放式——把學習新課和復習舊課結(jié)合在一起，通過舊字來學習新字，又通過新字復習了舊字，學習新課的過程就是一個復習的過程；第八十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日第八十一頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日應用策略根據(jù)應用策略，我們給每一個漢字組詞、組句，介紹構詞法，把漢字教學跟詞匯教學和句子教學結(jié)合起來，使這些漢字和詞在不同的上下文中反復提取，并在閱讀和寫作中學習字的應用。第八十二頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日4.利用漢字識別的心理學實驗結(jié)果如：眼動儀測發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)西方人在注視漢字時的眼動路線跟注釋圖畫時的眼動路線一致，而中國人在注視漢字和注視圖畫時的眼動路線是不一樣的。這說明學生常?；煦绲赜洃洕h字的大概輪廓，認知漢字時存在著輪廓清晰、細節(jié)模糊的特點，那么教師教學時就要注意突出漢字生疏、易混、隱蔽、復雜的部位，加強對細節(jié)的刺激。一些心理學實驗還表明，當部件是斜線、曲線組成的時候，漢字較難再認；外周相同的字比內(nèi)含相同的字再認時出現(xiàn)的錯誤較多。那么，在教學中，就要特別注意這些漢字。第八十三頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2利用多媒體技術改進教學方法心理學實驗的研究還表明，記憶同樣一份學習材料，如果采用傳統(tǒng)的口授方法，學生只用耳聽，三小時后能記住60%，用眼睛看，三小時后能記住70%，視聽并用，三小時后能記住90%，三天以后，以上三種學習的記憶比率分別是：15%、40%、75%。這就是說，如果同時使用視聽媒體，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的效果。這說明利用多媒體進行課堂教學不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。第八十四頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日多媒體漢字教學模式的設計以超文本方式組織的多媒體教學內(nèi)容，其組織結(jié)構是非線性的超連接，其知識單元的表現(xiàn)形式是視頻、音頻、動畫、圖形、文本等多媒體元素組成的教學微課件。該模式特點如下：第八十五頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2.1教學內(nèi)容的演示性和直觀性演示性是漢字教學的特點之一。傳統(tǒng)漢字課堂：筆畫方向、筆順的書寫，黑板上——箭頭、數(shù)字不同部件——不同顏色的粉筆。漢字結(jié)構——黑板上打田字格多媒體漢字課堂：動態(tài)地展示漢字的筆畫方向和規(guī)范筆順不同的顏色標識漢字的不同部件以動畫的形式來顯示漢字不同部件的位置及比例第八十六頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2.2教學內(nèi)容的廣泛性和拓展性多媒體的超文本技術為存儲與學習漢字相關的材料和背景知識提供了可能。相關的材料和背景知識：漢字的歷史、漢字的基本造字方法、筆順和書寫規(guī)則、各種書體的字帖，漢字形體的最初形態(tài)以及形體演變等等。鏈界各種文本、語音、圖形、動畫、圖像或一段活動影像比如，通過鏈接可以以動畫形式看到漢字形體的最初形態(tài)以及形體演變的過程，這一方面可以增加學習者的興趣，也可以讓學習者了解到對原始字形的解釋，還可以使學習者通過學習漢字了解中國的文化。第八十七頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日根據(jù)應用策略，鏈接相應的詞組和例句，把漢字教學跟詞匯、句子、語篇的教學結(jié)合起來。這類課件不僅能隨時提供適合學生理解水平的、既有趣味性又符合教學要求的閱讀材料來復現(xiàn)和鞏固所學的漢字，還可以通過改變顯示時間的長短和適當?shù)奶釂柵c測驗來檢查學生的閱讀速度和對閱讀內(nèi)容的理解程度。并且也可以提供大量的電子閱讀材料供學習者在課外閱讀時選擇，閱讀時有問題可以隨時點擊“在線字典”，根據(jù)以上思路進行的漢字教學設計，可以使?jié)h字的課堂學習和課外的隱性教程結(jié)合起來，使我們對漢字教學內(nèi)容、教學策略的組織和管理達到最優(yōu)化。第八十八頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2.3學習資源的交互性和多樣性

資源多樣性如：漢字的標準讀音、繁體、部件結(jié)構圖以及各部件的構字聯(lián)想等都事先鏈接，設置相應的熱鍵，點到即轉(zhuǎn)，真正實現(xiàn)人機互動。人機互動性如漢字讀音，學習者也可以先自己朗讀拼音，或錄下自己的讀音，然后與規(guī)范讀音進行對照，檢驗自己的發(fā)音是否標準。第八十九頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2.4學習過程的跳躍性和便捷性學習能力也千差萬別,教學設計應具有不同的針對性，要能提供適應學習者個體習得的智能環(huán)境。學習者可以根據(jù)這種智能化的系統(tǒng)進行信息資源的動態(tài)組合和提取，選擇適合自己水平和特點的學習材料。比如，日本學生漢字書寫問題不大，他就可以跳過漢字書寫的教學，而注重讀音的訓練；同樣，根據(jù)掌握程度的不同，使用者可以選擇某項或重復某項進行學習，也可以跳過某項學習內(nèi)容，這種學習完全改變了原來書本教材或課堂教學的順序，學習的進程和方向完全由學習者自身掌握。多媒體的便捷性則體現(xiàn)在學習過程中，會隨時有在線的字詞典、語法書、解釋庫、例句庫等陪伴學習者。第九十頁，共九十六頁，編輯于2023年，星期日3.2.5學習方式的靈活性與娛樂性

靈活性：在傳統(tǒng)的課堂受特定的時間和空間限制。課后的復習只能靠學習者自己來完成。多媒體的漢字教學模式，則可以滿足