混齡兒童語言教育的策略

混齡兒童語言教育的策略[摘

要]

幼兒期是語言發(fā)展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應(yīng)注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。[關(guān)鍵詞]

混齡教育；語言教育；教育策略語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發(fā)展的敏感期，只有掌握靈活應(yīng)變的語言，具有語言運用的關(guān)鍵經(jīng)驗，才能對幼兒今后一生發(fā)展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環(huán)境和機會，表現(xiàn)出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現(xiàn)象，直接影響了其語言能力的發(fā)展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發(fā)展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現(xiàn)出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環(huán)境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言，充分發(fā)揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發(fā)展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]一、提供寬松的交際環(huán)境，提高幼兒交往熱情(一)寓混齡活動于日常游戲中混齡幼兒間的互動要經(jīng)歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結(jié)對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區(qū)域游戲、戶外體育游戲、創(chuàng)造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據(jù)自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發(fā)展交往技能。(二)精心設(shè)計系列混齡活動異齡間恰恰形成了呈自然狀態(tài)的最近發(fā)展區(qū)，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會，能有效促進幼兒智力和語言的發(fā)展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調(diào)查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣，進一步發(fā)展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。二、創(chuàng)設(shè)語言學習室，搭建語言表達平臺(一)擴展語言區(qū)域內(nèi)容蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創(chuàng)設(shè)某些適宜的語言環(huán)境來逐步培養(yǎng)幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)專門的語言學習室，為幼兒提供優(yōu)美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據(jù)大、小幼兒的原有語言發(fā)展水平及生活經(jīng)驗，可以將語言區(qū)的內(nèi)容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區(qū)域，并分別制定相應(yīng)區(qū)域的層級目標，選取難易不同的內(nèi)容開展混齡語言區(qū)域?qū)W習活動，使各個子區(qū)域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關(guān)聯(lián)性，以此促進幼兒語言全面發(fā)展，更好地挖掘區(qū)域活動的語言教育價值。(二)投放適宜區(qū)域材料區(qū)域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區(qū)域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續(xù)合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發(fā)設(shè)計、投放區(qū)域材料。如視聽區(qū)的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。(三)采用多樣化的指導(dǎo)策略1．合理、多維的組合方式。在混齡語言學習中，大、小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發(fā)展的水平，因此合理的組合將有效地推動幼兒的語言學習。[5]幼兒園可以根據(jù)幼兒不同時期的交往水平采取三種組合方式：指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動的初期階段，大、小幼兒間彼此還不熟悉，為了讓幼兒更順利地熟悉和適應(yīng)對方，盡快進入互動狀態(tài)，教師可以根據(jù)幼兒的能力強弱進行配對，讓幼兒按照固定的對子進行活動。在一段時間的大帶小語言區(qū)域?qū)W習活動后，大、小幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經(jīng)驗，彼此也比較熟悉，這時可以鼓勵幼兒自主選擇伙伴，自由組合學習。隨著區(qū)域?qū)W習活動的不斷深入，幼兒逐步能夠打破原有的一對一的組合方式，逐漸出現(xiàn)一對二、二對一等多種組合方式。2．靈活、應(yīng)變的指導(dǎo)技巧。在混齡語言區(qū)域中，幼兒的活動具有松散性和低結(jié)構(gòu)性的特點，這給教師的指導(dǎo)帶來很大的挑戰(zhàn)，因此教師必須結(jié)合幼兒活動的特點，靈活采用多種指導(dǎo)策略，包括游戲激勵策略，該指導(dǎo)策略多用在活動開展初期。幼兒在活動開展初期由于對活動內(nèi)容不熟悉，興趣尚未建立，可能出現(xiàn)活動難以深入進行的情況，這時就需要教師通過組織游戲的方式推進活動的深入開展；合作記錄策略，該指導(dǎo)策略是為了促進大小幼兒間有更好的合作，同時能夠留下他們的學習痕跡，有效提高其學習效果。此外，還有兒童互評互助策略等。三、開展混齡閱讀活動，豐富語言交往經(jīng)驗(一)選擇適宜讀本，構(gòu)建閱讀網(wǎng)絡(luò)適宜的讀本能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，引發(fā)幼兒的共鳴，讓幼兒在閱讀的過程中各取所需，獲得強烈的趣味感和滿足感，因此讀本的選擇顯得尤為重要。[6]國內(nèi)外很多圖畫故事書都具有較高的教育價值，為幼兒閱讀提供了較好的平臺?；忑g活動決定了混齡課程的內(nèi)容必然要綜合考慮。在選擇讀本時，教師必須考慮如何細致分析讀本性質(zhì)，找準適宜不同年齡段幼兒的切入點。這就要求教師既要分析不同年齡段幼兒的關(guān)注點、興趣點，又要分析哪些內(nèi)容是小孩子樂于接受的，哪些內(nèi)容又能夠促進大孩子有所拓展。選擇讀本后，教師首先應(yīng)理解讀本所表達的主題思想和所體現(xiàn)的哲理，分析讀本所涉及的內(nèi)容以及需要幼兒積累的經(jīng)驗范疇，之后將這些內(nèi)容形成主題網(wǎng)絡(luò)，并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內(nèi)容。(二)采用有效策略，促進分享閱讀分享閱讀不只是閱讀的過程，還是孩子感受愛、享受愛的過程。為了讓大小幼兒在獲取相關(guān)信息、嘗試閱讀、指導(dǎo)閱讀、自主閱讀、創(chuàng)意閱讀的過程中，將閱讀行為內(nèi)化為自身的需求，有必要圍繞讀本，綜合采用猜測、閱讀驗證、設(shè)計實踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。其中，聯(lián)想猜測法主要應(yīng)用于對封面、封底的閱讀。在閱讀活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒突破傳統(tǒng)的思維慣式，根據(jù)封面或封底大膽想像故事可能發(fā)生的情節(jié)。若封面和封底的聯(lián)系性不強，可以分開閱讀，先閱讀封面，再閱讀封底；若封底與封面聯(lián)系較強，可將封面封底結(jié)合著觀察，猜測故事內(nèi)容。[7]質(zhì)疑討論法主要應(yīng)用于對讀本重點內(nèi)容的閱讀。在閱讀教學中，教師采取設(shè)疑的方法，能夠引導(dǎo)幼兒對畫面進行細致的觀察，并大膽推測畫面內(nèi)容，幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理和歸納，形成求異、求新的思維，從而加深對故事的理解。游戲法主要應(yīng)用于對讀本信息的快速閱讀。游戲是幼兒的天性，適當?shù)挠螒蚰軌蚣ぐl(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動中，教師要留下充足的時間讓大小幼兒自由翻閱圖書，并囑咐他們互為聽眾，再采取相應(yīng)的游戲來活躍氣氛，增強閱讀活動的趣味性，以此提高幼兒的閱