《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思1

列方程解決實(shí)際問題與學(xué)生之前學(xué)過的算術(shù)法解決問題的相同之處都是需要分析數(shù)量關(guān)系，區(qū)分在于思索方法不同，列方程解決實(shí)際問題時(shí)，把未知數(shù)用字母表示和已知數(shù)一同參加列式，運(yùn)用順向思維列出方程，在解決某些實(shí)際問題時(shí)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。如：“已知一個(gè)數(shù)的幾倍多〔少〕幾，求這個(gè)數(shù)〞的問題若用算術(shù)法解，需逆向思索，思維難度大，用方程解決，思索是順向的，學(xué)生簡(jiǎn)單理解。

列方程解決問題的難點(diǎn)是找等量關(guān)系，在教學(xué)中先讓學(xué)生學(xué)會(huì)找等量關(guān)系，可從以下幾個(gè)方面訓(xùn)練。

1、引導(dǎo)學(xué)生先找出題中的關(guān)鍵句。如“白色皮的塊數(shù)比黑色皮的塊數(shù)的2倍少4塊〞，引導(dǎo)學(xué)生順著句意把文字表達(dá)‘翻譯’成數(shù)學(xué)語(yǔ)言〕，很簡(jiǎn)單寫出等量關(guān)系：白色皮的塊數(shù)＝黑色皮的塊數(shù)×2－4。

2、依據(jù)學(xué)生已經(jīng)嫻熟地?cái)?shù)量關(guān)系確定等量關(guān)系。如：速度×?xí)r間＝路程，單價(jià)×數(shù)量＝總價(jià)，工作效率×?xí)r間＝工作總量。

3、依據(jù)幾何公式建立等量關(guān)系。

總之，列方程解決實(shí)際問題只要找出數(shù)量間的相等關(guān)系，再列方程就可以了，等量關(guān)系式改變多，因此方法也多，從不同的角度找出不同的數(shù)量關(guān)系式，可以列出不同的方程。對(duì)于理解水平較弱的學(xué)生不能僅僅滿足于用方程做出了這道題就可以了，而是要讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到用方程解題的優(yōu)勢(shì)，并且要養(yǎng)成良好的檢驗(yàn)習(xí)

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今日教學(xué)列方程解決實(shí)際問題，這個(gè)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)等式與方程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用等式性質(zhì)解一步計(jì)算方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)列方程解決實(shí)際問題，需要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中，進(jìn)一步把握相關(guān)方程的解法，積累分析數(shù)量關(guān)系以及把實(shí)際問題抽象為方程的閱歷，進(jìn)而適時(shí)地把獲得的學(xué)問和方法應(yīng)用于解決其他一些類似的問題。

因?yàn)橹拔覀儗W(xué)習(xí)的是列方程并解答，今日這是解決實(shí)際問題，我是按“寫設(shè)句——列方程——解方程〞這樣的步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的。其中最難的是讓學(xué)生找出題中的等量關(guān)系，所以在教學(xué)之前我板書了2題應(yīng)用題，特地和學(xué)生一起來(lái)分析數(shù)量關(guān)系，待學(xué)生知道怎樣找數(shù)量關(guān)系后再進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，就簡(jiǎn)單了一些。

出示本課例題后，我讓學(xué)生仔細(xì)讀題審題并表述題意，請(qǐng)他們找出題中的數(shù)量關(guān)系。大部分學(xué)生找出的數(shù)量關(guān)系是“去年的體重＋2.5＝今年的體重〞，還有學(xué)生找出“今年的體重－去年的體重＝2.5〞。關(guān)于如何解設(shè)的，我是先讓學(xué)生看書自學(xué)，然后依據(jù)自己找出的數(shù)量關(guān)系列方程進(jìn)行解答。結(jié)合介紹我板書出設(shè)句，以示范書寫格式。列出方程后，我鼓舞學(xué)生通過獨(dú)立思索，求出所列方程的解，最終要求學(xué)生寫出答句?！敖衲甑捏w重－去年的體重＝2.5〞依據(jù)這個(gè)數(shù)量關(guān)系列出的方程是“36－2.5＝Χ〞我告知學(xué)生這樣列方程不能表達(dá)列方程解決實(shí)際問題的特點(diǎn)，所以一般不要這樣列。

一節(jié)課下來(lái)，整個(gè)解決問題的流程和步驟學(xué)生已經(jīng)把握了，但是對(duì)于題中的等量關(guān)系還有些生疏，列方程解答已經(jīng)沒有問題了。下節(jié)課要重點(diǎn)練習(xí)找應(yīng)用題中的等量關(guān)系，因?yàn)橹挥袝?huì)找題中的等量關(guān)系，才能列出正確的方程，加強(qiáng)練習(xí)，爭(zhēng)取使學(xué)生能嫻熟解答此類應(yīng)用題。

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這是一節(jié)練習(xí)課，我在課的第二部分：列方程解決實(shí)際問題作了調(diào)整，把相遇問題、追及問題作為本課的重點(diǎn)，其余9、10、11題只在課堂上練了一道，其余兩道作為課堂作業(yè)。行程問題中相遇問題學(xué)生數(shù)量關(guān)系比較熟識(shí)，學(xué)習(xí)比較順利。而我補(bǔ)充的追及問題，學(xué)生很生疏，我畫線段圖給他們看，引導(dǎo)他們說數(shù)量關(guān)系，他們還是有些茫然，似乎結(jié)論數(shù)量間的相等關(guān)系，是我強(qiáng)塞給他們的，而不是他們自己發(fā)覺的。我懊悔不及，應(yīng)當(dāng)先請(qǐng)學(xué)生演示追的過程，再讓他們自己畫圖，這樣確定弄得明白了。作為彌補(bǔ)，我再請(qǐng)學(xué)生演示追的過程，再次引導(dǎo)說數(shù)量間的相等關(guān)系。終于牽強(qiáng)通過。

本節(jié)課重點(diǎn)是列方程解決實(shí)際問題，我重視數(shù)量關(guān)系的分析，重視列方程解答問題的步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能夠有序思索、有條理地解決問題。但，可能是我一貫的作風(fēng)節(jié)奏慢，我總是要到中下學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)了，我才放心地進(jìn)入下一環(huán)節(jié)；也可能是我與這些學(xué)生的磨合期還沒過，怎樣聽別人講、怎樣回答下列問題、怎樣商量，也成了我常說的問題。所以，我常完不成一節(jié)課的預(yù)定任務(wù)，課堂作業(yè)常帶到課外完成。這個(gè)問題我要盡量克服。

想起這節(jié)課對(duì)追及問題的處理，其實(shí)增添這個(gè)內(nèi)容是因?yàn)榭吹健堆a(bǔ)充習(xí)題》上有這類問題，課上不提出來(lái)，學(xué)生課后解決有困難。轉(zhuǎn)念一想，我在做了一個(gè)追及問題之后，最好接著練習(xí)一個(gè)同類型的問題，這樣這個(gè)新學(xué)問才會(huì)學(xué)得扎實(shí)。

這節(jié)課，一個(gè)突出的問題：我對(duì)追及問題的認(rèn)識(shí)缺乏，處理不夠恰當(dāng)。究其緣由，因?yàn)槲覜]有正確把握學(xué)情，我不知道學(xué)生對(duì)這類問題很生疏。我這個(gè)始終教老教材的教師，新教材體系我要好好熟識(shí)，學(xué)生原有的學(xué)習(xí)狀況，我要準(zhǔn)時(shí)地了解。

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列方程解決實(shí)際問題，是新課標(biāo)教材中使用比較多的一種解決逆思維的實(shí)際問題的解題方法，它轉(zhuǎn)變了以往解決逆思維題目用算術(shù)方法解答而學(xué)生很難理解的困惑，它符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)問基礎(chǔ)，易于學(xué)生運(yùn)用學(xué)問的正遷移、結(jié)合思維方法正確解決此類的實(shí)際問題，學(xué)生學(xué)得輕松、敏捷、有效，很好地提高了課堂教學(xué)的效率。

六年級(jí)數(shù)學(xué)〔上冊(cè)〕的第一單元就是在學(xué)生五年級(jí)學(xué)過的解方程的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)《用方程解決實(shí)際問題》，通過我的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，我覺得學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元的過程中，教師還要著重留意以下幾個(gè)方面的問題：

一．重視關(guān)鍵句分析訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析能力。

解決實(shí)際問題首先要引導(dǎo)學(xué)生分析題目的條件和問題，找出題目中的關(guān)鍵句，依據(jù)關(guān)鍵句找出題目中的直接的相等關(guān)系，這樣可以便于學(xué)生列出方程，解答問題。如：例1中的關(guān)鍵句：“大雁塔的高度比小雁塔高度的2倍少22米〞，依據(jù)這句話學(xué)生的思維就會(huì)直覺的寫出這樣的相等關(guān)系：“大雁塔的高度=小雁塔的高度×2－22〞。假如小雁塔的高度不知道就可以直接寫出方程，這樣問題就很快解答了；通過學(xué)習(xí)和思索，學(xué)生就會(huì)很快把握類似這樣的“一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾〔或少幾〕〞的實(shí)際問題，學(xué)生就會(huì)依據(jù)自己的理解和直覺思索用“一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)×倍數(shù)±幾〞這種相等關(guān)系，假如另一個(gè)數(shù)是1倍數(shù)不知道，可以用方程直接解答。因此學(xué)生假如學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵句分析與思索，能很快提高我們的課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的解題能力，對(duì)學(xué)生的直覺頓悟思維有很大的促進(jìn)作用。

二．重視學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生的表達(dá)能力。

在分析關(guān)鍵句的同時(shí)，我們不能僅僅局限于會(huì)解答實(shí)際問題的層面上，要通過找出關(guān)鍵句、用語(yǔ)言分析關(guān)鍵句，提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中關(guān)注他們探究學(xué)問的方法和過程，理解學(xué)生的思維方法，通過溝通與學(xué)習(xí)互相補(bǔ)充和提高。因此，在教學(xué)這部分學(xué)問的同時(shí)，我多次通過語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練學(xué)生分析關(guān)鍵句、列出相等關(guān)系的口頭表達(dá)能力。

在教學(xué)例2時(shí)我通過出示學(xué)生熟識(shí)的生活素材：六〔1〕班有學(xué)生48人，男生是女生人數(shù)的1。4倍。讓學(xué)生獨(dú)立思索和商量找出題目中的相等關(guān)系，學(xué)生依據(jù)全班48人，知道用“男生人數(shù)+女生人數(shù)=全班人數(shù)〞的相等關(guān)系，再結(jié)合“男生是女生人數(shù)的1。4倍。〞把題目中的女生人數(shù)看做1倍數(shù)，那么男生人數(shù)就是1。4倍數(shù)，假如用x表示女生人數(shù)，那么男生人數(shù)就是1。4x，這樣方程就很快列出來(lái)：1。4x+x=48；

假如把第一個(gè)條件改成“合唱組男生比女生多48人。〞又如何解決呢？讓學(xué)生自己商量和溝通，自己解答。學(xué)生依據(jù)剛剛的學(xué)習(xí)體會(huì)，很快找到解決的方法。

通過學(xué)生的分析、溝通與語(yǔ)言反饋表達(dá)，不僅提高了學(xué)生的表達(dá)能力，更主要的表達(dá)了學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互相學(xué)習(xí)和溝通中進(jìn)行學(xué)習(xí)上的互補(bǔ)，同時(shí)也很好地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，通過學(xué)生之間的互幫互學(xué)，在溝通中可以促進(jìn)學(xué)生直覺頓悟思維的`有效組織與思索，便于學(xué)生很好的組織自己的語(yǔ)言，理清自己的思維，長(zhǎng)期訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的思維能力有很大的提高。

三．重視學(xué)生的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的整體思維。

在學(xué)生學(xué)會(huì)找準(zhǔn)關(guān)鍵句、分析關(guān)鍵句的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)我覺得還要結(jié)合學(xué)生的把握狀況，進(jìn)行基礎(chǔ)性、綜合性等訓(xùn)練，使學(xué)生的直覺頓悟思維等有層次、有條理得到訓(xùn)練與提高。

在教學(xué)中我多次通過訓(xùn)練學(xué)生的基礎(chǔ)表達(dá)拓展到解決實(shí)際問題的能力上來(lái)，學(xué)生學(xué)的輕松、開心、有效。如通過基礎(chǔ)訓(xùn)練：蘋果是梨的2。5倍，假如梨是x千克，那么蘋果和梨一共有x千克，蘋果比梨多x千克，梨比蘋果少x千克……，類似這樣的題目，長(zhǎng)期用短時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)際問題解決時(shí)就能熟能生巧。不僅如此，還要通過適當(dāng)?shù)淖兪筋}目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合思維，適當(dāng)提高學(xué)生的解題難度，促進(jìn)學(xué)生的思維不斷得到提高，如我在教學(xué)中把“合唱組人數(shù)是美術(shù)組人數(shù)的3倍，合唱組人數(shù)比美術(shù)組多12人。〞這樣基礎(chǔ)題目通過改編成以下的題目：“合唱組人數(shù)是美術(shù)組人數(shù)的3倍，假如從合唱組調(diào)6人到美術(shù)組，則兩個(gè)小組的人數(shù)同樣多。〞讓學(xué)生比較、溝通與思索，通過比較和思索發(fā)覺題目的差異，找出題目中兩組人數(shù)差的共同點(diǎn)，找到解題的共同處，對(duì)學(xué)生直覺頓悟思維有很好的幫助和提高。

教學(xué)中我多次通過訓(xùn)練學(xué)生的直覺思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、辨析、溝通與反饋表達(dá)中使學(xué)生的思維在頓悟中豁然開朗，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，增添學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，通過本單元的教學(xué)和反思，學(xué)生的解題能力和思維能力通過訓(xùn)練和培育得到了有效的提高，促進(jìn)了教與學(xué)的共同提高。

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思5

今日學(xué)習(xí)了《列方程解決實(shí)際問題》，學(xué)生經(jīng)受列方程解決一步計(jì)算的實(shí)際問題的學(xué)習(xí)過程,在練習(xí)中學(xué)生對(duì)列方程解決實(shí)際問題的一般步驟和方法把握不太好。

本節(jié)課我重視學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系的理解和列方程與數(shù)量關(guān)系的對(duì)應(yīng)的方程。如:例7的數(shù)量關(guān)系：小軍的成果-小剛的成果=0.06米，對(duì)應(yīng)的方程是x-1.39=0.06，假如數(shù)量關(guān)系：小軍的成果-0.06米=小剛的成果，對(duì)應(yīng)的方程是x-0.06=1.39。

本節(jié)課學(xué)生設(shè)未知數(shù)x的后面單位名稱會(huì)丟掉。在本節(jié)課教學(xué)中使用的數(shù)量關(guān)系，事實(shí)上就是以前的“…比…多…〞和“…比…少…〞應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，數(shù)量關(guān)系：大數(shù)-小數(shù)=差，大數(shù)-差=小數(shù)，差+小數(shù)=大數(shù)。

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思6

用方程解決生活中的問題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確查找問題中的數(shù)量關(guān)系式。把握了數(shù)量關(guān)系式，問題便可迎刃而解。問題是學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中缺乏這樣的訓(xùn)練，對(duì)如何分析數(shù)量關(guān)系沒有肯定的基礎(chǔ)和閱歷，這給教學(xué)此內(nèi)容帶來(lái)了諸多不便，為此，教者在學(xué)生的數(shù)量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功〞，為了能讓學(xué)生順利把握新知，教者始終把數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練作為教學(xué)的主線貫穿在教學(xué)過程中。

教者復(fù)習(xí)了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答〞的實(shí)際問題，學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很簡(jiǎn)單依據(jù)圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評(píng)價(jià)，在此老師向?qū)W生拋出了問題：“你是依據(jù)什么關(guān)系來(lái)列方程的？〞此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數(shù)量關(guān)系對(duì)列方程解決問題的重要?！澳敲?，我們?cè)鯓訉懗鰯?shù)量關(guān)系式？〞師出示第2題復(fù)習(xí)題“依據(jù)條件，寫出數(shù)量關(guān)系式。〞學(xué)生通過這次的練習(xí)后，對(duì)解方程的已有了足夠的閱歷儲(chǔ)備，這時(shí)老師不失時(shí)機(jī)地出示例題，讓學(xué)生探究解決問題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數(shù)量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。

另外，在解決問題的過程中，教者還鼓舞學(xué)生從多角度對(duì)問題展開思索和討論，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，查找之間的聯(lián)系和區(qū)分，重點(diǎn)要求學(xué)生不能列出諸如“x=0.06+1.39〔例7〕〞這樣的方程，讓學(xué)生在小組溝通中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現(xiàn)“36-x=2.5〔練一練1〕、144÷x=1.5(練習(xí)二7)這樣的方程,教者應(yīng)給予確定，但也要向?qū)W生講清這類方程用我們?nèi)缃袼鶎W(xué)的等式性質(zhì)解決有肯定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的本事才能很簡(jiǎn)單解決這類，在這里既有對(duì)學(xué)生獲得學(xué)問的確定，也有善意的提示和無(wú)聲的激勵(lì)，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習(xí)留下思索的空間和探究的天地。

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思7

本課的教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)數(shù)〔已知〕是另一個(gè)數(shù)的幾倍多〔或少〕幾，求另一個(gè)數(shù)。教學(xué)注重的是解決問題的過程，也就是要讓學(xué)生經(jīng)受查找實(shí)際問題中數(shù)量關(guān)系并列方程解答的全過程。讓學(xué)生明確正確找出題中的等量關(guān)系是最為關(guān)鍵的。通過學(xué)習(xí)，增添學(xué)生用方程解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力，進(jìn)一步豐富解決問題的策略，幫助學(xué)生加深理解方程是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法。

反思這一節(jié)課，做得好的方面是：一是從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，通過“句——式——方程〞的思維過程，讓學(xué)生感受方程解題的基本方法：即找到了等量關(guān)系，方程就自然而然，水到渠成了。二是練習(xí)形式多樣，練習(xí)有層次。由簡(jiǎn)到難，有坡度，但目的只有一樣，就是讓學(xué)生通過這些練習(xí)能很快找到等量關(guān)系，正確列出方程。

缺乏的方面是：練習(xí)的重點(diǎn)在于找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系式。課堂上大量提問了學(xué)生應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系式是什么，并進(jìn)行了專項(xiàng)訓(xùn)練，但在進(jìn)行列方程解應(yīng)用題時(shí)，只滿足了讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系式是什么，應(yīng)當(dāng)讓中下學(xué)生再再說說關(guān)鍵句是什么，是依據(jù)哪句話找出來(lái)的，分析題時(shí)可先用鉛筆畫出來(lái)，分清已知量和未知量，用相應(yīng)的未知數(shù)和具體數(shù)字表示出來(lái)，轉(zhuǎn)化成等式，從而把實(shí)際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，再利用已有學(xué)問解決問題。

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思8

這是在講解例題時(shí)分析陸地面積和水面面積之間的倍數(shù)關(guān)系的線段圖。這看似簡(jiǎn)潔的一幅圖，卻難住了我的學(xué)生。看到學(xué)生在座位上絞盡腦汁也畫不出來(lái)，真是急??！課后反思了一下，覺得有以下緣由：

1、從小不重視

線段圖是四年級(jí)才教的解決問題的，但是從一年級(jí)就已經(jīng)有線段圖的題目出如今小朋友的面前，此時(shí)就應(yīng)當(dāng)讓我們的小朋友對(duì)線段圖有所了解。不應(yīng)當(dāng)?shù)鹊揭昧瞬砰_始學(xué)，那已經(jīng)來(lái)不及了。所以有些老師認(rèn)為線段圖是高年級(jí)老師的任務(wù)，殊不知在中低年級(jí)就應(yīng)當(dāng)著手培育了。

2、空間觀念不強(qiáng)

空間關(guān)系同數(shù)量關(guān)系一樣也是數(shù)學(xué)能力的基本內(nèi)容，而且數(shù)和形是不行分開的。因此，學(xué)生把握空間關(guān)系的知覺能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)能力的重要組成部分。然而不少的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，偏重于抽象規(guī)律思維的訓(xùn)練，造成了人的智力開發(fā)的殘缺。當(dāng)前很多教育整體改革試驗(yàn)，都提出使學(xué)生和諧進(jìn)展，這都與充分開發(fā)腦功能有關(guān)。因此培育空間觀念尤為重要了。

3、指導(dǎo)力度不夠

教師的指導(dǎo)、示范、點(diǎn)撥是培育學(xué)生畫圖能力的關(guān)鍵。學(xué)生剛學(xué)習(xí)畫線段圖，不知道從那下手，如何去畫。教師的指導(dǎo)、示范就尤為重要。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生跟教師一步一步來(lái)畫，找數(shù)量關(guān)系。也可以教師示范畫出以后，讓學(xué)生仿照重畫一遍，即使是把老師畫的圖照抄一邊，也是有收獲的。其次，學(xué)生可邊畫邊講，或相互講解。教師對(duì)有困難的學(xué)生肯定要給以耐煩的指導(dǎo)。最終，學(xué)生把握了肯定的技能后，教師可以放手讓學(xué)生自己去畫，教師給以適時(shí)的點(diǎn)撥，要留意讓學(xué)生講清這樣畫圖的道理，可自己講，也可分組合作講。

《列方程解決實(shí)際問題》教學(xué)反思9

雖然是第四年教學(xué)列方程解決實(shí)際問題，但教完第一課時(shí)仍覺迷惘，想想我對(duì)本單元的認(rèn)識(shí)真是特別功利，認(rèn)為本單元只要讓學(xué)生學(xué)會(huì)兩點(diǎn)，

一、會(huì)解形如ax±b＝c、ax÷b＝c、ax±bx＝c的方程；