淺議高師鋼琴學習者元學習能力的培養(yǎng)策略的論文

第頁共頁淺議高師鋼琴學習者元學習才能的培養(yǎng)策略的論文淺議高師鋼琴學習者元學習才能的培養(yǎng)策略的論文論文【關鍵詞】：^p：音樂藝術高師鋼琴音樂教育元學習才能培養(yǎng)策略論文【摘要】：^p：高師鋼琴教學改革的研究一直受到人們的關注，以往的研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學內容等方面。而對于學習者如何學會學習，特別是如何方案、監(jiān)控、調節(jié)、評估、反思鋼琴學習過程的研究那么關注甚少。文章闡述了元學習的根本原理，著重闡述了高師鋼琴學習者元學習才能的培養(yǎng)策略，以期能對高師鋼琴教學改革提供一些新的思路。長期以來，高師鋼琴教學改革一直受到人們的關注、參與，并進展了許多富有成效的探究。筆者以“高師鋼琴”、“教學改革”作為【關鍵詞】：^p，對中文學術期刊網進展搜索、歸納后發(fā)現，針對高師鋼琴教學改革的研究主要包括以下方面：在教學形式上，打破傳統的“一對一”授課形式，增加小組課和集體課；在教學內容上，主張拓寬鋼琴教學的曲目范圍，加強鋼琴伴奏的彈奏才能和歌曲伴奏的編配才能；在課程設置上，增開鋼琴教學法、鋼琴藝術史及鋼琴名作賞析等課程。這些研究為高師鋼琴教學改革提供了很多詳細的做法，對高師鋼琴教學改革起到了積極的推動作用。然而不難發(fā)現，以往的改革研究更多側重于研究教育者、教育方法、教學內容等方面。對高師鋼琴教學中處于主體地位的學習者而言，如何培養(yǎng)他們學會學習，特別是如何方案、監(jiān)控、調節(jié)、評估、反思鋼琴學習過程的研究那么關注甚少。結合國教科文組織出版的一部極具影響力的教育報告——《學會生存——教育世界的今天和明天》，報告中明確指出：在學校期間的“學習”最重要的是“學會學習”，而不單是為了知識的學習。在2023年召開的首屆中國大學教學論壇大會上，與會專家一致呼吁，教育一定要把重心從“教”轉向“學”，以學生為本，關注學生的學習狀態(tài)和學習過程；轉變傳統以知識為中心的觀念，樹立才能本位的觀念；轉變傳統以傳授為中心，樹立以學習為中心的觀念。元學習概念的提出，為培養(yǎng)學生學會學習提供了嶄新的平臺。高師鋼琴教學理應重視學生鋼琴元學習才能的培養(yǎng)。一、元學習的根本原理及對元學習才能的認識美國心理學家弗拉維爾(flavell)于1976年首先提出了元認知這一概念。與我們平時把客觀世界作為活動對象的認知不同，元認知是把認知客觀世界的過程本身作為認知對象，簡言之，元認知就是“對認知的認知”。biggs和moose在元認知研究的根底上，于1993年提出了元學習理論。元學習理論認為，一個會學習的人應該可以確定自己的學習目的；可以意識到不同的學習方法能產生不同的學習結果；可以意識到自己當前所采用的學習方式、方法；可以監(jiān)視自己的心理活動；可以從自己的學習方式方法所產生的結果中獲得反應信息，進一步評價自己的學習方式方法；可以根據是否有助于到達學習目的來調節(jié)自己所采用的學習行為方式，以便更好地到達學習目的；人有預見性，能意料事物的開展進程和后果，所以既可以事先擬定學習方案，也能在執(zhí)行方案的過程中根據反應信息適當調整自己的學習方案。我國學者董奇、周勇在對元學習進展研究的過程中，用因素分析^p法把元學習才能劃分為以下幾方面：一、學習活動前的自我監(jiān)控。包括對學習活動的方案和安排；為學習活動做好各種詳細準備；二、學習活動中的自我監(jiān)控。包括清楚學習目的、對象和任務；講究策略選擇并采用適宜的學習方法；控制自己去執(zhí)行學習方案，排除干擾，保證學習的順利進展；三、學習活動后的自我監(jiān)控。包括對自己學習狀況及效果進展檢查、反應與評價；根據反應結果對自己的學習采取補救措施；考慮、總結學習的經歷教訓。張慶林等人根據國外的研究成果，提出元學習才能應包括以下幾種才能：會確立學習目的；擅長選擇能到達目的的最適當的學習方式方法；擅長檢測達標情況，必要時采取補救措施；擅長總結自己達成目的的成功經歷和失敗教訓，及時調節(jié)自己的學習方式方法。綜合以上觀點，筆者認為，所謂元學習才能是指學習主體能根據確立的學習目的，運用恰當的學習策略，自覺地對自身的學習過程進展監(jiān)控與評價，并不斷地進展反思，調整自身的學習心理，使學習品質得到優(yōu)化和改善的才能。二、高師鋼琴學習者元學習才能的培養(yǎng)策略厘清了元學習的根本原理和元學習才能的根本概念后，筆者擬從以下幾方面來闡述高師鋼琴學習者元學習才能的培養(yǎng)策略。(一)鋼琴教學理論中培養(yǎng)學生的元認知才能元認知能使學生在認知過程中做到事前方案，優(yōu)選方法，及時發(fā)現問題，并作出積極的調節(jié)，增強認知活動的目的性、自覺性、靈敏性，減少盲目性、沖動性，進步認知活動的效率和成功的可能性。元學習是在元認知研究根底上提出的一種新的學習理論，要在鋼琴教學中培養(yǎng)學生的元學習才能，筆者認為，首先就要培養(yǎng)學生把鋼琴學習過程本身作為認知對象的認知才能。對于學生元認知才能的培養(yǎng)，目前有幾種教學觀。1、“自發(fā)領悟”式教學觀。此教學觀認為，學生可以通過對學科的學習，自發(fā)地開展自己元認知程度。元認知程度能否進步，全靠學生自己。老師在教學過程中對學生的元認知不承當培養(yǎng)的責任。2、“經歷探究”式教學觀。此教學觀認為，學生可以在學習過程中，通過老師的偶爾點撥，逐步開展元認知。有些優(yōu)秀鋼琴老師雖然不知道“元認知”的根本理論，但能憑借自己的教學經歷，讓學生對鋼琴學習不斷進展反思。3、“獨立訓練”式教學觀。此種教學觀認為，學生元認知才能的進步，可以脫離學科學習，通過專門訓練集中開展元認知?？v觀以上三種教學觀：第一種教學觀其實是老師放棄了對學生元認知的培養(yǎng)。第三種存在爭議，研究說明，不結合學科學習的元認知訓練的效果不理想。第二種那么依賴于老師的經歷性探究，缺乏方案性和系統性。因此，筆者認為，應該把元認知的培養(yǎng)作為高師鋼琴教學的目的之一，結合鋼琴學科特點，通過老師在鋼琴教學中有方案、有系統的培養(yǎng)，進步學生對鋼琴學習活動本身的認知才能。(二)鋼琴教學理論中培養(yǎng)學生的目的學習才能目的學習是指“學習者運用自己確立的目的來指引自己學習過程的一種學習形式?！币阡撉俳虒W中培養(yǎng)學生的目的學習才能，可以從以下幾方面入手。1、設置目的體系。目的是行動的指南，無目的的學習是一種偶爾學習。在鋼琴教學中學習目的的設置，可以給學生的學習起導向和定向的作用。學生學習目的的設置要合理適度，要讓學生知道目的體系是有層次的。假如把大學四年的鋼琴學習所要到達的目的作為長遠目的的話，我們可以把每一學期或每一學年所要到達的目的作為中期目的，把每一周鋼琴學習所要達成的目的作為跟前目的。研究說明，學生有長遠目的學習更努力，學習成績更優(yōu)。但只有長遠目的還不行，學生還必須確立可望而可及的中、近期目的，并制定出實現這些目的的學習方案。2、選擇“達標”手段。目的學習才能的培養(yǎng)要求學習者在確立自己的學習目的，特別是近期目的明確后，針對眼前的不同學習任務和學習材料，選擇適宜的、可以到達學習目的的學習方法。如學習一首新作品時，老師首先應該要求學生去查閱資料，理解樂曲的時代背景，那個時代的音樂創(chuàng)作風格，該作曲家的創(chuàng)作風格特點，本作品的創(chuàng)作背景及特點，盡可能多聽該作品不同演奏家的演奏版本，積累學習該作品的第一手資料。然后要求學生進展仔細的讀譜，讀譜時要做到“五個不錯”——音不錯、節(jié)奏不錯、指法不錯、奏法不錯、表情不錯。為學習該作品做好充分的準備。指導學生如何解決技術難點，如何把握作品的風格，如何使練琴更有效等。3、監(jiān)控“達標”過程。在鋼琴學習過程中，老師要指導學生根據自己所確立的目的體系，擅長運用所確立的目的檢測自己的練琴效果，充分利用反應信息不斷地調節(jié)自己的練琴方法和練琴方案。4、總結“達標”經歷。老師要指導學生不斷反思自己鋼琴學習的過程，擅長總結在練琴過程中可以到達學習目的的成功手段，特別要總結可以成功達標的學習方法和思維方法?？偨Y出一套最合適自己的學琴方法和學琴策略。(三)鋼琴教學理論中培養(yǎng)學生反思性學習才能“學習成功與否，在很大程度上取決于學生對認知活動本身及其認知活動的質量進展大量的反審。”要在鋼琴教學中進步學生的學習才能，開展他們的反思性學習才能顯得尤為重要。反思性學習是指“學習者具有了反思意識，學習過程中能不斷反思自己的學習過程，反思學習目的是否合理，選擇方法和策略是否得當，以進步學習效率的一種過程。”它能優(yōu)化知識構造和認知技能，促進新舊知識間的同化，激活個人智慧，重構自己對知識的理解，因此可以促進元學習才能的培養(yǎng)。第一，老師要有反思意識。要培養(yǎng)學生成為具有反思性學習才能的人，老師首先要做一個反思型的老師。在日常教學中，老師要擅長反思自己的教學，發(fā)現存在的問題與缺乏，尋找解決問題的方法，改良自己的教學，并經常與學生交流，使學生在潛移默化中養(yǎng)成反思的習慣。第二，營造反思氣氛。要培養(yǎng)學生具有反思性學習才能，就必須正確地發(fā)揮老師的主導作用，充分調動學生的主體性，師生共同研究、共同討論，給學生營造良好的課堂教學環(huán)境。我國著名教育家葉圣陶先生曾說：“所謂老師的主導作用，蓋在關于引導啟迪，使學生自奮其力、自致其知，非謂老師滔滔地講，學生默默聆受?！比欢谌粘ｄ撉俳虒W中，老師容易以“權威”自居，老師怎么說，學生怎么聽，老師怎么示范，學生怎么模擬，教學活動以老師為中心，學生處于順從的地位。要營造反思性學習的課堂氣氛，就必須改變這種“滿堂灌”、“一言堂”的現象，放棄老師的權威角色，堅持民主的課堂教學，喚醒學生的主體意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。在鋼琴教學中，老師要鼓勵學生勤于考慮，擅長發(fā)現演奏中存在的問題，勇于發(fā)表不同的.見解。學生發(fā)表自己的見解后，要積極給予鼓勵、肯定。正如一位著名的教育家所說：“你在任何時候也不要急于給學生打不及格的分數。請記住，成功的歡樂是一種宏大的力量，它可以促進學習的愿望，無論如何不要使這種內在的力量消失。缺乏這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的?！睂W生發(fā)表他們的看法后，注意處理好以下三種情況：一是學生的想法、意圖都很好，很有說服力，要給予充分肯定(盡管有時與老師原有的考慮并不完全一致)，并不要求他們按照老師的想法進展簡單的模擬，同時，老師也發(fā)表自己的意見，給學生提供多種考慮的可能性。二是學生的想法是好的，但詳細演奏并不符合自己的想法。應首先肯定其想法是好的，同時指出實際彈奏與想法之間的間隔，并設法幫助他們改良彈法，使兩者一致。三是學生的想法和彈奏均不適宜。在這種情況下，老師首先應肯定他們敢于考慮的精神，然后再指出這種想法不適宜的原因，講清道理，共同討論、研究出比擬適宜的設想。良好反思氣氛的營造，能讓師生在鋼琴課堂教學中互相討論、暢所欲言、共同研究、不斷反思，從而有利于元學習才能的進步。第三，指導學生做反思筆記。在鋼琴教學中為了培養(yǎng)學生的反思才能，我們可以要求學生做反思筆記。反思筆記的內容可以分為兩種：一種是記錄為反思學習準備的根底知識，包括與所學作品有關的作曲家簡介，作品的創(chuàng)作背景，創(chuàng)作風格，同時期其他作品的創(chuàng)作情況，作品中涉及到的彈奏技術，重點、難點及其解決方法，歸納、整理課堂上老師所講的知識點，特別是解決問題的方法；同時記上自己的體會、見解，總結上一周練琴的成績與缺乏，提出下一周的練琴方案，進一步明確學習目的和要求，并選擇適宜的方法，對學琴過程中出現的問題及時進展補救，更好地進展鋼琴學習。(四)改革鋼琴教學中的評價體系1、重視自我評價。自我評價是元學習才能的重要構成要素。在傳統高師鋼琴教學中，對學生的評價主要是老師對學生進展考試來測量學生對鋼琴學習的掌握情況。學生完全處于一個被動的地位。這種評價體系只是對學生的鋼琴學習情況進展階段性的斷定，并不能更好地進步學生的學習才能。在鋼琴學習中，應該充分調動學生的自主參與意識，培養(yǎng)學生的自我評價才能，不斷評價自己在鋼琴學習中有沒有明確練習的目的，目的的設立是否適宜，有沒有到達練習的目的，練習的方法是否得當，如何選擇正確的練琴方法等等?？傊\用一切手段，積極促進學生自我評價才能的開展。2、強調過程評價。在傳統高師鋼琴教學中，老師往往只是通過每學期的一、兩次考試成績來衡量學生鋼琴的學習情況。對學生的評價更多的是注重對結果的評價，而無視了對整個學習過程的評價。應該讓學生學會評價自己在鋼琴學習過程中，目的確立是否適宜，學習方法是否得當，能否監(jiān)控自己的整個練琴過程，在彈奏過程中出現的問題能否找到正確的解決方法，能否通過自己對練琴過程的評價，進一步調整練琴目的，調節(jié)練琴方法，完善練琴方案，總結“達標”經歷。通過對學習過程的評價，進步自己鋼琴元學習才能。3、尋求綜合評價。傳統的高師鋼琴教學，更多采用的是關注學生知識掌握情況的單一性評價，在鋼琴教學中，要培養(yǎng)學生的元學習才能，應該由單一性評價向綜合性評價轉變，不僅要關注學生知識掌握情況，更要注重學生學習才能、研究才能、自主精神的評價。要運用評價的導向作用，積極引導學生由關注單一知識的學習，向進步自己綜合才能的方面開展。三、結語現代教育理論強調學生在教學活動中的主體地位，強調學生主動、積極地學習，重視開展學生的主體性。而強調學生主體性的開展就是要讓學生成為學習的主人，能自覺管理、調控自己的學習。以認識自己學習過程為本質的元學習恰好為學生提供了這樣的機制和手段。在高師鋼琴教學中開展學生的元學習才能，讓他們“學會學習”，將會進步鋼琴教學質量，進一步促進高師鋼琴教學的改革。責任編輯：帥慧芳【參考文獻】：^p：[1]結合國教科文組織國際教育開展委員會，學會生存——教育世界的今天和明天[m]，北京：科學技術出版社，1996，194，[2]新華日報[n]，2023-11-21，[3]盧家楣，學習心理與教學[m]，上海：上海教育出版社，2000，86-91，[4]張慶林，當代認知心理學在教學中的應用[m]，重慶：西南師范大學出版社，1995，[5]許芳，朱艷，元學習