《陳涉世家》課堂教學(xué)實錄

《陳涉世家》課堂教學(xué)實錄【教學(xué)依據(jù)】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味與推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用”,還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人一輩子的有益啟發(fā)對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評價;對作品中感人的情境與形象,能講出自己的體驗”《史記》是一部貫穿古今的通史,從傳講中的黃帝開始,一直寫到漢武帝元狩元年,敘述了我國三千年左右的歷史據(jù)司馬遷講,全書有本紀(jì)十二篇,表十篇,書八篇,世家三十篇,列傳七十篇,共一百三十篇它取材廣泛,修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真,記事翔實,內(nèi)容豐富作為“史家之絕唱",其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法與玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動為線索,向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過的敘述,更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對當(dāng)時形勢的分析與起義前途的規(guī)劃,使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認(rèn)識同時,在整個起義發(fā)起的過程中,兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點與各自的個性,是閱讀中不可忽視的問題要把每一個閱讀者帶入當(dāng)時的情境,去感受當(dāng)時的危機、奮起與風(fēng)云變幻,這就要求我們在教學(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)與依托,了解梗概,描述個中場景、人物與細(xì)節(jié),表達(dá)出自己的愛憎感受【教學(xué)設(shè)計】〖教學(xué)目標(biāo)〗1、唯物史觀閱讀原始典籍,了解陳勝吳廣起義發(fā)生的緣故與經(jīng)過,樹立學(xué)生的唯物歷史觀,學(xué)會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的考慮與感悟2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索,串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程,在其中還插入了兩個人物對當(dāng)時形勢以及起義前景的分析文章不蔓不枝,情節(jié)集中,行文清楚明了3?？坍嬋宋锏姆椒ㄎ恼碌暮诵娜宋锸顷悇?作品用她少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉,用共舉大事的吳廣來襯托她善于審時度勢的政治眼光與善于謀斷的領(lǐng)袖才能教學(xué)中要抓住這一重點,體會《史記》高超的寫人技巧4、閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會學(xué)生借助注釋與工具書理解基本內(nèi)容,積累古代詞語,嘗試與練習(xí)辨析詞的古今意義的差不,辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義,在掌握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對精彩環(huán)節(jié)與重點內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記,以不斷增強學(xué)生閱讀淺易文言文的能力〖教學(xué)方式〗1。多樣化的誦讀文言文要加強誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解,然而對誦讀的理解不能過于偏頗與狹窄,而應(yīng)該通過不同方式來呈現(xiàn)有對全文的全面朗讀,有對重點內(nèi)容的重復(fù)朗讀,有對關(guān)鍵語句的反復(fù)品讀,有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀,甚至還能夠有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學(xué)過程的不同目標(biāo)2、比較與辨析本文文言詞語樸拙,許多詞語字形雖同然而在不同語言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同,尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn),教學(xué)中通過對具體語言環(huán)境的掌握來捕捉這些詞語的意義差不,辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷3、考慮與感悟西人有云“讀史使人明智”（培根語）;國人又講“以史為鏡,能夠知得失”陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義,它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎？"閱讀本文，可依據(jù)歷史背景,思索歷史發(fā)展的規(guī)律;可結(jié)合作品描述,感受主人公的個性與靈魂;可透析敘事語言,琢磨《史記》特有的史家手筆……〖教學(xué)過程〗一、在追憶中復(fù)現(xiàn)以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子,導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事,并借助學(xué)生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌,為深入學(xué)習(xí)做鋪墊二、在合作中疏通通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句,辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義,為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊三、在審讀中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)與鼓舞學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文,通過自由式的審讀捕捉文言語句后包羅的信息與思想,對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點四、在評價中感悟引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價,對前一時期自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀【教學(xué)實錄】一、在追憶中復(fù)現(xiàn)師:有一句老話,不明白您們這個年紀(jì)的小孩熟不熟悉,所謂“哪里有壓迫,哪里就有……”生:（齊答,有的笑）反抗師:不明白笑的同學(xué)是出于什么緣故能夠告訴我不?生:（遲疑后終于開口）平常覺得學(xué)習(xí)壓力太大了,想發(fā)泄一下時就如此給自己找理由的師:（微笑）這個理由也沒錯啊這句話道出了一個自然規(guī)律,壓力過大當(dāng)然會產(chǎn)生反作用力啊只是,講出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來是講什么的不？生:聽歷史老師經(jīng)常講講的是被壓迫者總是會奮起反抗的,而斗爭的緣故不在不人,就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫師:這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)大伙兒能舉出您熟悉的歷史事實不？（生舉例,略）〖點評〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來,幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng),發(fā)展發(fā)散思維師:剛才大伙兒提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡單介紹經(jīng)過生:陳勝吳廣被征發(fā)去修長城,結(jié)果她們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨,道路被阻斷,貽誤了服役報到的期限,依照當(dāng)時秦朝的法律要被判處誅滅九族（,那時秦朝的法律特不殘酷）,因此她們就拼死反抗,起義斗爭了師:這位同學(xué)講述的基本上符合史實,只是可不夠繪聲繪色了如此聽來,大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件特不平常容易的事了（眾笑）只是,依然要感謝她幫助我們重新恢復(fù)了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在如何的背景與環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述,把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧〖點評〗學(xué)生對歷史事件大致內(nèi)容的回顧,在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對象的一個粗略輪廓,為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端二、在合作中疏通師:請同學(xué)們自由朗讀課文,把讀不順的句子勾畫下來,一會大伙兒共同解答（生自由朗讀）生：這個句子太長，我總讀不順——“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕"生：應(yīng)該讀成“今／誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕"師：什么緣故您讀成如此的節(jié)奏呢？生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇與楚將項燕的隊伍,依照大意就能夠分出朗讀的節(jié)奏了啊師：看來這位同學(xué)差不多掌握了文言文朗讀的一點關(guān)鍵竅門啊朗讀的節(jié)奏一定要依照詞句的意義來斷讀大伙兒一定要掌握這個規(guī)律來,我們試著讀讀如此一類的長句生:又/間令吳廣/之次所旁／叢祠中生:乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東師:不錯,大伙兒都讀得特不準(zhǔn)確假如沒有讀不順的句子了的話,請大伙兒分組合作,一位同學(xué)朗讀課文,其她同學(xué)共同審聽她的朗讀,看有沒有發(fā)生分歧的地方在聽的過程里,還要注意把自己不理解的詞語標(biāo)記出來,然后提交給小組的同學(xué)們,依靠大伙兒的力量來理解假如在小組內(nèi)決定不下來的疑惑,一會兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來集中“攻關(guān)”,好不?（學(xué)生自由組合,朗讀,討論,教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）師:大伙兒在小組內(nèi)有什么爭論不決的問題不?請?zhí)岢鰜?讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機會??！生:我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語第二段中,課本對“書”的解釋是寫的意思,然而“得魚腹中書”如何也講不通生:您們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個東西,或者就叫字條吧師:同樣的一個詞,在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的我看,大伙兒現(xiàn)在就來做一個小比賽吧,大伙兒一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字,比較一下她們的意思有什么不同看那個組找得多,比較得好（生合作查找）（討論交流如“等死,死國可乎"與“公等遇雨"中的“等”,“扶蘇以數(shù)諫故”與“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)"與“故”……有小組將本文中多個“之”字的意義加以辨析）師:看來老話講的一點不錯,“獨木難成林”,只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大伙兒的相互合作使我們每個人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富,學(xué)習(xí)效率特不的高如此“人人貢獻(xiàn)一點、人人擁有一片”的好方法可要堅持與發(fā)揚〖點評〗本文篇幅長,文字還算淺易,文言詞語分散在文章中各個角落,比較與辨析工作適合采納學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來實施以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范,通過交流共享學(xué)習(xí)的成果,并對合作學(xué)習(xí)給予鼓舞,使合作者不斷增強合作意識三、在審讀中發(fā)現(xiàn)師:通過剛才的朗讀與辨析,相信同學(xué)們對課文的內(nèi)容有了一定掌握,我們回頭來看看剛才那位同學(xué)的講述有沒有不實之處呢？生:剛才她講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中,事實上不是,本文寫道:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中師:是啊,這個細(xì)節(jié)有點張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽,九百人屯大澤鄉(xiāng)”,就讀出了事件發(fā)生之前的背景,您從這句話中還讀出了什么呢？生:我還了解到當(dāng)時的貧富之間的矛盾十分激烈?師:（饒有興趣）哦？生:“閭左”是窮人的代稱,也就是只有窮人被征發(fā),富人卻能夠免除如此的苦差師:有見地真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)其她同學(xué),您的發(fā)現(xiàn)呢？生:我還注意到這個地方好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍也就是講,她們發(fā)動起義開始斗爭時,反抗的力量就是這“九百人”〖點評〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)與示范,點燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線師:不錯就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的,她們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)與收獲讓我們用如此的方法再來閱讀課文,看看您有什么發(fā)現(xiàn)?（生閱讀）生:我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向她“少時”“與人傭耕",不人嘲笑她不估計富貴時,她就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲生:陳勝吳廣之因此走上造反之路的緣故是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了課文中寫到:“會天大雨,道不通,度已失期失期,法皆斬”貽誤期限就要全部斬首,實在是嚴(yán)酷生:陳勝吳廣選擇反抗的緣故我覺得在于死中求生當(dāng)時差不多貽誤期限,“亡亦死,舉大計亦死”,不管是逃跑依然起來造反都是死罪一條,而后者還有一線生機師:您講的是絕處求生是不是,也就是人們常講的“置之死地而后生”生:我覺得當(dāng)時秦王朝是該滅亡了,因為它差不多失去了民心陳勝的話中有一句講道:“天下苦秦久矣”,秦朝的統(tǒng)治差不多引起了天下公憤生:我發(fā)現(xiàn)陳勝特不有頭腦,她分析當(dāng)時的情況特不準(zhǔn)確而且,她還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號這一招十分英明:自己這幫人屬于平平之輩,沒有什么號召力,而一個公子扶蘇,是大秦皇子,而且“百姓多聞其賢",一個是項燕,“數(shù)有功,愛士卒”,這兩個人都是秦王朝的受害者,而且在老百姓中口碑都特不好,而老百姓又不明白她們具體的下落,以她們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣?老百姓一時候分不清虛實,但卻能夠迅速產(chǎn)生影響,贏得民心生:吳廣也特不有頭腦,而且有犧牲的精神在發(fā)動起義的時候,她拿自己來使了“苦肉計”,就故意講要逃跑,導(dǎo)致秦兵毆打自己,如此就激起了士卒的共同的憤怒生：您還漏了一句話——“吳廣素愛人,士卒中多為用者”這講明吳廣特不有人緣,也就是講她會團(tuán)結(jié)人師:會團(tuán)結(jié)人,這然而一項特不重要的才能??！大伙兒明白她屬于哪一類人的才能不？生:領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才能師:（首肯）吳廣是一個有領(lǐng)導(dǎo)與組織才能的人,那陳勝也具備這方面的能力不?生:陳勝一樣有如此的才能文章中寫道:“有間令吳廣之次所旁叢祠中”,能夠?qū)菑V發(fā)號施令,不講明這種才能不？師:陳勝如何能夠?qū)菑V發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人,應(yīng)該是不分上下的啊?生:她們商量好了的啊!（眾笑）師:這個講法估計值得推敲兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處,否則也難以令人信服大伙兒再閱讀課文,討論一下,看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)（生討論）生:我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當(dāng)時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝,這證明她比吳廣更有謀略師:果然有眼光過去,我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明,簡簡單單一句“陳勝曰"、一句“吳廣以為然”就把兩個人的個性差不不露聲色地展現(xiàn)給后人,想不到今天我們的同學(xué)們居然能有如此細(xì)致的領(lǐng)悟,這一點我令我更加佩服來來,我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)生:我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時的人都特不愚昧她們都特不害怕鬼神看到魚肚子里的字條后,“固以怪之";聽到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興,陳勝王’”就驚恐,還“指目陳勝”生:我從這個地方感受到陳勝吳廣兩人的精明她們要舉大事,然而自己沒什么影響力,無法讓所有人都信服,只好采納這個方法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍不知情的一般人肯定如此想:從魚肚子里挖出來字條,如何估計？除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊,這簡直是鬼神在傳達(dá)的“天意"如此不就把人唬住了不？師:恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!生:那我覺得那個卜者也非泛泛之輩,居然教她們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個無比智慧的人,也算一個幕后策劃者生:我有點奇怪,什么緣故這個人不去告密呢？師:問這不正是講明“天下苦秦久矣”,秦王朝差不多失去民心,這個人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧生:剛才那位同學(xué)講吳廣使用“苦肉計",這個啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還特不明白得兵法,她們在發(fā)動起義時使用了一招“破釜沉舟”她們殺死了看管她們的將尉,如此即使有人還想有什么退路都不估計了師:一定要講她們“特不明白得兵法”,估計依然講得有些遠(yuǎn)了,依然“善于謀略”講得準(zhǔn)確些只是“破釜沉舟”的評價特不精彩，我還情愿加上一條——“攻心為上”大伙兒看殺死將尉之后她們對群眾講的那一番話我們請一位同學(xué)模仿當(dāng)時的模樣來表演朗讀一遍,大伙兒體會體會這些話是不是“句句攻心”（指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命”）生:是聽了這番話,明白反正是死路一條,不如奮起斗爭還有估計有條活路生:不僅能夠有活路,講不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎？”師:要么是死,要么是斗爭！在這個選擇面前,誰都會可不能放棄生的機會,當(dāng)然會一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏也就是這種一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治生:我發(fā)現(xiàn)……〖點評〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過程中,教師不是輕松了,而是更加緊張面對學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案,學(xué)生產(chǎn)生的各樣考慮,教師要因勢利導(dǎo),或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”,才估計有如此的狀態(tài)四、在評價中感悟師:同學(xué)們,當(dāng)張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時,文章就為大伙兒展開精彩的面目這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了,也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個人物給您什么啟發(fā)與感受?《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處?您能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法不？想一想,后面這個問題還能夠討論一下把自己的意見拿出來與大伙兒分享（生思索,或討論）生:陳勝是一個富有政治眼光的人物,她能夠判斷與分析形勢,制定行動方針,并大膽地付諸實踐,這種敢想敢干的精神令我欣賞生:陳勝少有壯志,不甘平庸,后來終