《陳涉世家》課堂教學(xué)實(shí)錄

《陳涉世家》課堂教學(xué)實(shí)錄【教學(xué)依據(jù)】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀要“在通讀課文的基礎(chǔ)上,理清思路,理解主要內(nèi)容,體味與推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義與作用”,還要能“領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人一輩子的有益啟發(fā)對(duì)作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià);對(duì)作品中感人的情境與形象,能講出自己的體驗(yàn)”《史記》是一部貫穿古今的通史,從傳講中的黃帝開(kāi)始,一直寫到漢武帝元狩元年,敘述了我國(guó)三千年左右的歷史據(jù)司馬遷講,全書有本紀(jì)十二篇,表十篇,書八篇,世家三十篇,列傳七十篇,共一百三十篇它取材廣泛,修史態(tài)度嚴(yán)肅認(rèn)真,記事翔實(shí),內(nèi)容豐富作為“史家之絕唱",其記敘事實(shí)、刻畫人物、反映社會(huì)的功力是值得每一個(gè)師法與玩味的《陳涉世家》抓住陳勝、吳廣的活動(dòng)為線索,向我們重現(xiàn)了我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義的畫面作品不僅有起義發(fā)起的經(jīng)過(guò)的敘述,更有起義主要領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)的分析與起義前途的規(guī)劃,使人讀后對(duì)這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的斗爭(zhēng)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)同時(shí),在整個(gè)起義發(fā)起的過(guò)程中,兩位領(lǐng)導(dǎo)人物又表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)與各自的個(gè)性,是閱讀中不可忽視的問(wèn)題要把每一個(gè)閱讀者帶入當(dāng)時(shí)的情境,去感受當(dāng)時(shí)的危機(jī)、奮起與風(fēng)云變幻,這就要求我們?cè)诮虒W(xué)總以文章的情節(jié)為基礎(chǔ)與依托,了解梗概,描述個(gè)中場(chǎng)景、人物與細(xì)節(jié),表達(dá)出自己的愛(ài)憎感受【教學(xué)設(shè)計(jì)】〖教學(xué)目標(biāo)〗1、唯物史觀閱讀原始典籍,了解陳勝吳廣起義發(fā)生的緣故與經(jīng)過(guò),樹(shù)立學(xué)生的唯物歷史觀,學(xué)會(huì)客觀地看待歷史、評(píng)價(jià)歷史人物并從中生發(fā)對(duì)歷史發(fā)展的考慮與感悟2、緊扣線索、集中敘事的記敘方式本文以陳勝、吳廣兩個(gè)人物的活動(dòng)為線索,串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過(guò)程,在其中還插入了兩個(gè)人物對(duì)當(dāng)時(shí)形勢(shì)以及起義前景的分析文章不蔓不枝,情節(jié)集中,行文清楚明了3?？坍嬋宋锏姆椒ㄎ恼碌暮诵娜宋锸顷悇?作品用她少年時(shí)不同于凡人的鴻鵠壯志來(lái)鋪墊壯年的驚天動(dòng)地的壯舉,用共舉大事的吳廣來(lái)襯托她善于審時(shí)度勢(shì)的政治眼光與善于謀斷的領(lǐng)袖才能教學(xué)中要抓住這一重點(diǎn),體會(huì)《史記》高超的寫人技巧4、閱讀淺易文言文方法教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生借助注釋與工具書理解基本內(nèi)容,積累古代詞語(yǔ),嘗試與練習(xí)辨析詞的古今意義的差不,辨析相同詞語(yǔ)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的不同意義,在掌握大體內(nèi)容的基礎(chǔ)上,對(duì)精彩環(huán)節(jié)與重點(diǎn)內(nèi)容要能夠復(fù)述甚至誦記,以不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力〖教學(xué)方式〗1。多樣化的誦讀文言文要加強(qiáng)誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上達(dá)到理解,然而對(duì)誦讀的理解不能過(guò)于偏頗與狹窄,而應(yīng)該通過(guò)不同方式來(lái)呈現(xiàn)有對(duì)全文的全面朗讀,有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的重復(fù)朗讀,有對(duì)關(guān)鍵語(yǔ)句的反復(fù)品讀,有拈連相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)讀,甚至還能夠有以文言原文為表述形式的表演讀，……以不同的誦讀方式來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的不同目標(biāo)2、比較與辨析本文文言詞語(yǔ)樸拙,許多詞語(yǔ)字形雖同然而在不同語(yǔ)言環(huán)境下表達(dá)的意義大不相同,尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠(yuǎn),教學(xué)中通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言環(huán)境的掌握來(lái)捕捉這些詞語(yǔ)的意義差不,辨析漢語(yǔ)在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷3、考慮與感悟西人有云“讀史使人明智”（培根語(yǔ)）;國(guó)人又講“以史為鏡,能夠知得失”陳勝吳廣的斗爭(zhēng)是我國(guó)歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民起義,它在社會(huì)價(jià)值觀念上實(shí)現(xiàn)的突破是極具顛覆性的——“王侯將相寧有種乎？"閱讀本文，可依據(jù)歷史背景,思索歷史發(fā)展的規(guī)律;可結(jié)合作品描述,感受主人公的個(gè)性與靈魂;可透析敘事語(yǔ)言,琢磨《史記》特有的史家手筆……〖教學(xué)過(guò)程〗一、在追憶中復(fù)現(xiàn)以俗語(yǔ)引出古今中外反抗壓迫的例子,導(dǎo)入陳勝吳廣起義一事,并借助學(xué)生印象簡(jiǎn)單回憶這一歷史事件的概貌,為深入學(xué)習(xí)做鋪墊二、在合作中疏通通過(guò)合作討論、交流分享朗讀疑難文言語(yǔ)句,辨析字形相同的文言詞語(yǔ)存在的多種意義,為深入閱讀課文做進(jìn)一步鋪墊三、在審讀中發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)與鼓舞學(xué)生以發(fā)現(xiàn)的眼光來(lái)閱讀課文,通過(guò)自由式的審讀捕捉文言語(yǔ)句后包羅的信息與思想,對(duì)陳勝吳廣共謀大計(jì)、鼓動(dòng)士卒這兩段文字做重點(diǎn)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生感受人物特點(diǎn)四、在評(píng)價(jià)中感悟引導(dǎo)學(xué)生就陳勝人物個(gè)性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評(píng)價(jià),對(duì)前一時(shí)期自由式的閱讀予以梳理并把學(xué)生的探究欲望引導(dǎo)向課外閱讀【教學(xué)實(shí)錄】一、在追憶中復(fù)現(xiàn)師:有一句老話,不明白您們這個(gè)年紀(jì)的小孩熟不熟悉,所謂“哪里有壓迫,哪里就有……”生:（齊答,有的笑）反抗師:不明白笑的同學(xué)是出于什么緣故能夠告訴我不?生:（遲疑后終于開(kāi)口）平常覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力太大了,想發(fā)泄一下時(shí)就如此給自己找理由的師:（微笑）這個(gè)理由也沒(méi)錯(cuò)啊這句話道出了一個(gè)自然規(guī)律,壓力過(guò)大當(dāng)然會(huì)產(chǎn)生反作用力啊只是,講出這句哲言的人本意可不在此有同學(xué)能告訴我它本來(lái)是講什么的不？生:聽(tīng)歷史老師經(jīng)常講講的是被壓迫者總是會(huì)奮起反抗的,而斗爭(zhēng)的緣故不在不人,就在統(tǒng)治階級(jí)的殘酷壓迫師:這是一位政治家對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結(jié)大伙兒能舉出您熟悉的歷史事實(shí)不？（生舉例,略）〖點(diǎn)評(píng)〗由一句歷史規(guī)律發(fā)散開(kāi)來(lái),幫助學(xué)生積累人文修養(yǎng),發(fā)展發(fā)散思維師:剛才大伙兒提到了我國(guó)古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭(zhēng)我們一定對(duì)這件歷史史實(shí)或多或少有所了解哪一位同學(xué)向我們簡(jiǎn)單介紹經(jīng)過(guò)生:陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城,結(jié)果她們?cè)诖鬂舌l(xiāng)的時(shí)候因?yàn)橄缕鹆舜笥?道路被阻斷,貽誤了服役報(bào)到的期限,依照當(dāng)時(shí)秦朝的法律要被判處誅滅九族（,那時(shí)秦朝的法律特不殘酷）,因此她們就拼死反抗,起義斗爭(zhēng)了師:這位同學(xué)講述的基本上符合史實(shí),只是可不夠繪聲繪色了如此聽(tīng)來(lái),大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件特不平常容易的事了（眾笑）只是,依然要感謝她幫助我們重新恢復(fù)了對(duì)陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在如何的背景與環(huán)境下發(fā)起的？在嚴(yán)酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國(guó)歷史上的第一次大規(guī)模農(nóng)民起義掌旗人的?讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述,把目光投向那刀光劍影、風(fēng)云變幻的歷史深處吧〖點(diǎn)評(píng)〗學(xué)生對(duì)歷史事件大致內(nèi)容的回顧,在學(xué)習(xí)者心底勾勒出學(xué)習(xí)對(duì)象的一個(gè)粗略輪廓,為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎(chǔ)這是學(xué)習(xí)建構(gòu)的發(fā)端二、在合作中疏通師:請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文,把讀不順的句子勾畫下來(lái),一會(huì)大伙兒共同解答（生自由朗讀）生：這個(gè)句子太長(zhǎng)，我總讀不順——“今誠(chéng)以吾眾詐自稱公子扶蘇、項(xiàng)燕"生：應(yīng)該讀成“今／誠(chéng)以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項(xiàng)燕"師：什么緣故您讀成如此的節(jié)奏呢？生：它的意思是指陳勝吳廣把隊(duì)伍假稱為公子扶蘇與楚將項(xiàng)燕的隊(duì)伍,依照大意就能夠分出朗讀的節(jié)奏了啊師：看來(lái)這位同學(xué)差不多掌握了文言文朗讀的一點(diǎn)關(guān)鍵竅門啊朗讀的節(jié)奏一定要依照詞句的意義來(lái)斷讀大伙兒一定要掌握這個(gè)規(guī)律來(lái),我們?cè)囍x讀如此一類的長(zhǎng)句生:又/間令吳廣/之次所旁／叢祠中生:乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東師:不錯(cuò),大伙兒都讀得特不準(zhǔn)確假如沒(méi)有讀不順的句子了的話,請(qǐng)大伙兒分組合作,一位同學(xué)朗讀課文,其她同學(xué)共同審聽(tīng)她的朗讀,看有沒(méi)有發(fā)生分歧的地方在聽(tīng)的過(guò)程里,還要注意把自己不理解的詞語(yǔ)標(biāo)記出來(lái),然后提交給小組的同學(xué)們,依靠大伙兒的力量來(lái)理解假如在小組內(nèi)決定不下來(lái)的疑惑,一會(huì)兒我們?nèi)嗤瑢W(xué)來(lái)集中“攻關(guān)”,好不?（學(xué)生自由組合,朗讀,討論,教師巡回指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程）師:大伙兒在小組內(nèi)有什么爭(zhēng)論不決的問(wèn)題不?請(qǐng)?zhí)岢鰜?lái),讓全班同學(xué)也多一次合作探討的機(jī)會(huì)??！生:我們遇到了一個(gè)用課本的注釋解釋不通的詞語(yǔ)第二段中,課本對(duì)“書”的解釋是寫的意思,然而“得魚腹中書”如何也講不通生:您們看到的當(dāng)“寫”的意思的“書”字是“丹書帛曰”里的“書”;“得魚腹中書”里的“書”指的是寫的那個(gè)東西,或者就叫字條吧師:同樣的一個(gè)詞,在不同的語(yǔ)言環(huán)境里意思是不一樣的我看,大伙兒現(xiàn)在就來(lái)做一個(gè)小比賽吧,大伙兒一起來(lái)找找這篇課文里字形相同但意義不同的字,比較一下她們的意思有什么不同看那個(gè)組找得多,比較得好（生合作查找）（討論交流如“等死,死國(guó)可乎"與“公等遇雨"中的“等”,“扶蘇以數(shù)諫故”與“廣故數(shù)言欲亡”中的“數(shù)"與“故”……有小組將本文中多個(gè)“之”字的意義加以辨析）師:看來(lái)老話講的一點(diǎn)不錯(cuò),“獨(dú)木難成林”,只有眾人拾柴才能火焰沖天啊大伙兒的相互合作使我們每個(gè)人的學(xué)習(xí)收獲十分豐富,學(xué)習(xí)效率特不的高如此“人人貢獻(xiàn)一點(diǎn)、人人擁有一片”的好方法可要堅(jiān)持與發(fā)揚(yáng)〖點(diǎn)評(píng)〗本文篇幅長(zhǎng),文字還算淺易,文言詞語(yǔ)分散在文章中各個(gè)角落,比較與辨析工作適合采納學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)實(shí)施以恰當(dāng)?shù)睦幼龊煤献鲗W(xué)習(xí)的示范,通過(guò)交流共享學(xué)習(xí)的成果,并對(duì)合作學(xué)習(xí)給予鼓舞,使合作者不斷增強(qiáng)合作意識(shí)三、在審讀中發(fā)現(xiàn)師:通過(guò)剛才的朗讀與辨析,相信同學(xué)們對(duì)課文的內(nèi)容有了一定掌握,我們回頭來(lái)看看剛才那位同學(xué)的講述有沒(méi)有不實(shí)之處呢？生:剛才她講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長(zhǎng)城的途中,事實(shí)上不是,本文寫道:“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)”事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽(yáng)的途中師:是啊,這個(gè)細(xì)節(jié)有點(diǎn)張冠李戴了剛才這位同學(xué)讀到一句“二世元年七月,發(fā)閭左謫戍漁陽(yáng),九百人屯大澤鄉(xiāng)”,就讀出了事件發(fā)生之前的背景,您從這句話中還讀出了什么呢？生:我還了解到當(dāng)時(shí)的貧富之間的矛盾十分激烈?師:（饒有興趣）哦？生:“閭左”是窮人的代稱,也就是只有窮人被征發(fā),富人卻能夠免除如此的苦差師:有見(jiàn)地真是一個(gè)深刻的發(fā)現(xiàn)其她同學(xué),您的發(fā)現(xiàn)呢？生:我還注意到這個(gè)地方好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊(duì)伍也就是講,她們發(fā)動(dòng)起義開(kāi)始斗爭(zhēng)時(shí),反抗的力量就是這“九百人”〖點(diǎn)評(píng)〗做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)與示范,點(diǎn)燃學(xué)生課堂閱讀探究的引線師:不錯(cuò)就是這九百人卻點(diǎn)燃了顛覆大秦王朝的烈火三位同學(xué)的閱讀是十分有效的,她們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進(jìn)與收獲讓我們用如此的方法再來(lái)閱讀課文,看看您有什么發(fā)現(xiàn)?（生閱讀）生:我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時(shí)候就有超乎常人、不同凡響的志向她“少時(shí)”“與人傭耕",不人嘲笑她不估計(jì)富貴時(shí),她就發(fā)出“燕雀安知鴻鵠之志”的心聲生:陳勝吳廣之因此走上造反之路的緣故是因?yàn)榍爻慕y(tǒng)治實(shí)在是太殘酷了課文中寫到:“會(huì)天大雨,道不通,度已失期失期,法皆斬”貽誤期限就要全部斬首,實(shí)在是嚴(yán)酷生:陳勝吳廣選擇反抗的緣故我覺(jué)得在于死中求生當(dāng)時(shí)差不多貽誤期限,“亡亦死,舉大計(jì)亦死”,不管是逃跑依然起來(lái)造反都是死罪一條,而后者還有一線生機(jī)師:您講的是絕處求生是不是,也就是人們常講的“置之死地而后生”生:我覺(jué)得當(dāng)時(shí)秦王朝是該滅亡了,因?yàn)樗畈欢嗍チ嗣裥年悇俚脑捴杏幸痪渲v道:“天下苦秦久矣”,秦朝的統(tǒng)治差不多引起了天下公憤生:我發(fā)現(xiàn)陳勝特不有頭腦,她分析當(dāng)時(shí)的情況特不準(zhǔn)確而且,她還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項(xiàng)燕的旗號(hào)這一招十分英明:自己這幫人屬于平平之輩,沒(méi)有什么號(hào)召力,而一個(gè)公子扶蘇,是大秦皇子,而且“百姓多聞其賢",一個(gè)是項(xiàng)燕,“數(shù)有功,愛(ài)士卒”,這兩個(gè)人都是秦王朝的受害者,而且在老百姓中口碑都特不好,而老百姓又不明白她們具體的下落,以她們?yōu)槠焯?hào)來(lái)反抗暴秦,老百姓一時(shí)候分不清虛實(shí),但卻能夠迅速產(chǎn)生影響,贏得民心生:吳廣也特不有頭腦,而且有犧牲的精神在發(fā)動(dòng)起義的時(shí)候,她拿自己來(lái)使了“苦肉計(jì)”,就故意講要逃跑,導(dǎo)致秦兵毆打自己,如此就激起了士卒的共同的憤怒生：您還漏了一句話——“吳廣素愛(ài)人,士卒中多為用者”這講明吳廣特不有人緣,也就是講她會(huì)團(tuán)結(jié)人師:會(huì)團(tuán)結(jié)人,這然而一項(xiàng)特不重要的才能?。〈蠡飪好靼姿龑儆谀囊活惾说牟拍懿?？生:領(lǐng)導(dǎo)者、組織者的才能師:（首肯）吳廣是一個(gè)有領(lǐng)導(dǎo)與組織才能的人,那陳勝也具備這方面的能力不?生:陳勝一樣有如此的才能文章中寫道:“有間令吳廣之次所旁叢祠中”,能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令,不講明這種才能不？師:陳勝如何能夠?qū)菑V發(fā)號(hào)施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個(gè)人,應(yīng)該是不分上下的啊?生:她們商量好了的啊!（眾笑）師:這個(gè)講法估計(jì)值得推敲兩個(gè)人里能對(duì)另一個(gè)人發(fā)號(hào)施令的人必定有過(guò)人之處,否則也難以令人信服大伙兒再閱讀課文,討論一下,看看有沒(méi)有這方面的發(fā)現(xiàn)（生討論）生:我們討論后覺(jué)得陳勝比吳廣更有頭腦文章中分析當(dāng)時(shí)形勢(shì)、提出假稱扶蘇、項(xiàng)燕部隊(duì)的是陳勝,這證明她比吳廣更有謀略師:果然有眼光過(guò)去,我一直佩服司馬遷文章敘述語(yǔ)言的高明,簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句“陳勝曰"、一句“吳廣以為然”就把兩個(gè)人的個(gè)性差不不露聲色地展現(xiàn)給后人,想不到今天我們的同學(xué)們居然能有如此細(xì)致的領(lǐng)悟,這一點(diǎn)我令我更加佩服來(lái)來(lái),我們接著來(lái)談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)生:我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)的人都特不愚昧她們都特不害怕鬼神看到魚肚子里的字條后,“固以怪之";聽(tīng)到神廟里的“狐鳴呼曰‘大楚興,陳勝王’”就驚恐,還“指目陳勝”生:我從這個(gè)地方感受到陳勝吳廣兩人的精明她們要舉大事,然而自己沒(méi)什么影響力,無(wú)法讓所有人都信服,只好采納這個(gè)方法通過(guò)裝神弄鬼來(lái)宣傳自己嘍不知情的一般人肯定如此想:從魚肚子里挖出來(lái)字條,如何估計(jì)？除非是“從天而降”的“天書”;神廟里的喊聲是狐貍精在喊,這簡(jiǎn)直是鬼神在傳達(dá)的“天意"如此不就把人唬住了不？師:恩!這一招為起義做好了輿論準(zhǔn)備!生:那我覺(jué)得那個(gè)卜者也非泛泛之輩,居然教她們“卜之鬼”!這也應(yīng)該是一個(gè)無(wú)比智慧的人,也算一個(gè)幕后策劃者生:我有點(diǎn)奇怪,什么緣故這個(gè)人不去告密呢？師:問(wèn)這不正是講明“天下苦秦久矣”,秦王朝差不多失去民心,這個(gè)人應(yīng)該也是希望它的滅亡的吧生:剛才那位同學(xué)講吳廣使用“苦肉計(jì)",這個(gè)啟發(fā)了我我看陳勝吳廣還特不明白得兵法,她們?cè)诎l(fā)動(dòng)起義時(shí)使用了一招“破釜沉舟”她們殺死了看管她們的將尉,如此即使有人還想有什么退路都不估計(jì)了師:一定要講她們“特不明白得兵法”,估計(jì)依然講得有些遠(yuǎn)了,依然“善于謀略”講得準(zhǔn)確些只是“破釜沉舟”的評(píng)價(jià)特不精彩，我還情愿加上一條——“攻心為上”大伙兒看殺死將尉之后她們對(duì)群眾講的那一番話我們請(qǐng)一位同學(xué)模仿當(dāng)時(shí)的模樣來(lái)表演朗讀一遍,大伙兒體會(huì)體會(huì)這些話是不是“句句攻心”（指名學(xué)生表演朗讀“召令徒屬曰……敬受命”）生:是聽(tīng)了這番話,明白反正是死路一條,不如奮起斗爭(zhēng)還有估計(jì)有條活路生:不僅能夠有活路,講不定還能有榮華富貴大好生活的——“王侯將相寧有種乎？”師:要么是死,要么是斗爭(zhēng)！在這個(gè)選擇面前,誰(shuí)都會(huì)可不能放棄生的機(jī)會(huì),當(dāng)然會(huì)一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏也就是這種一鼓作氣,同仇敵愾,拼死一搏的力量勢(shì)如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治生:我發(fā)現(xiàn)……〖點(diǎn)評(píng)〗在學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中,教師不是輕松了,而是更加緊張面對(duì)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案,學(xué)生產(chǎn)生的各樣考慮,教師要因勢(shì)利導(dǎo),或點(diǎn)明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉(zhuǎn)、……而且不能制造學(xué)生心理壓力，只有教師真正把自己當(dāng)作學(xué)生先學(xué)一步“同學(xué)”,才估計(jì)有如此的狀態(tài)四、在評(píng)價(jià)中感悟師:同學(xué)們,當(dāng)張開(kāi)發(fā)現(xiàn)的眼睛時(shí),文章就為大伙兒展開(kāi)精彩的面目這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了,也在一定程度上感受了《史記》的風(fēng)味陳勝這個(gè)人物給您什么啟發(fā)與感受?《史記》在刻畫陳勝這個(gè)人物的寫法上有什么可取之處?您能就這兩個(gè)問(wèn)題中任意一個(gè)發(fā)表一下自己的看法不？想一想,后面這個(gè)問(wèn)題還能夠討論一下把自己的意見(jiàn)拿出來(lái)與大伙兒分享（生思索,或討論）生:陳勝是一個(gè)富有政治眼光的人物,她能夠判斷與分析形勢(shì),制定行動(dòng)方針,并大膽地付諸實(shí)踐,這種敢想敢干的精神令我欣賞生:陳勝少有壯志,不甘平庸,后來(lái)終