石壕吏說課稿

第頁共頁石壕吏說課稿石壕吏說課稿石壕吏說課稿篇1一、說教材〔一〕出處：出自義務教育課程標準實驗教科書八年級上冊語文第五單元，本文是一篇教讀課文，本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后反復誦讀課文，領會他們豐富內涵和精巧語言，這個單元還有《桃花記》、《短文兩篇》、《核舟記》和《大道之行也》。〔二〕教學目的根據(jù)本單元的教學要求以及本文特點和地位，我把本文教學目的定為：1、認知目的：理解作者和寫作背景。2、才能目的：理解詩歌的意境和作者的思想感情。體會本文的精煉語言。3、情感目的：體會詩人憂國憂民的感情4、教學重點、難點：教學重點是準確流暢地背誦本文。二、說學情〔一〕學生對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解，沒有深化的感受。〔二〕在領會詩中精煉語言上還有待于老師的點撥。三、說教法〔一〕創(chuàng)設情景、投入情感法。因為八年級學生生活閱歷、社會閱歷都較淺，對詩人的憂國憂民的感情只是一般性的理解?！捕程骄堪l(fā)現(xiàn)型教學法。自主探究詩中精煉的語言、巧妙的構思。四、說學法在當今信息時代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學到知識，而是如何使他們學會學習。正如埃德加-富爾所說：“將來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！比~圣陶老先生也說：“凡為教者必期于到達不教?！币虼耍訌妼W生的學法指導尤為重要。從授課對象看，我教的是八年級的學生。這個年齡段的學生特點是文言文知識不夠豐富，因此，在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主學習法和情景感知法兩種學法，讓學生從“學會”到“會學”的轉變。因此，在教學時我做了一下兩方面的設計。〔一〕自主學習法。指導學生以自學為主去把握知識，比方我讓學生借助注解、查工具書理解作者及寫作背景〔安史之亂后〕，以及讀懂課文大意?！捕宠b于學生感受詩歌意境和語言方面尚有很多缺乏之處，老師要加強指導。五、說教學過程結合課文的特點以及學生的實際，我是這樣安排教學程序的：〔一〕創(chuàng)設情景、導入新課杜甫是我國唐代偉大的現(xiàn)實愛國詩人。本文展現(xiàn)了他怎樣的愛國感情？在聽錄音時，注意配景樂曲與詩歌的感情基調的吻合。說題目的。讓學生整體上體會詩歌的頌與痛的感情交織的情感基調，以便與詩人的思想產生共鳴?！捕场矐浺粦洝郴貞涀髡叨鸥Α踩场沧x一讀〕通過多種朗讀形式〔范讀、抽學生單獨朗讀、學生齊讀〕指導學生對《石壕吏》進展朗讀。其目的就是希望學生通過讀去準確把握文章的主要內容，并進而去體會詩歌的意境?！菜摹场沧g一譯〕要求學生在讀的根底上借助于課本注釋和古詩文背誦這一教材來疏通文意，把握重點詞語的含義?！参濉场参蛞晃颉尺@一步要求學生在領悟文章內容的根底上去感悟作者的情感。首先給學生播放了有關“安史之亂”的視頻資料，讓學生從中感受整個時代的苦難。其次，我?guī)е鴮W生結合課文去感受詩中老婦人一家的苦痛?！矄栴}：老婦人一家的“苦”表達在哪些事當中？〕最后，我和學生一同來回憶詩人杜甫的一生的經歷和情懷，去體悟詩人內心的苦悶。〔六〕〔誦一誦〕本環(huán)節(jié)的設計目的就是要檢查一下本課學習目的中背誦目的的達成情況。六、說反思〔一〕體驗深化獨特。本節(jié)課，我把整個教學環(huán)節(jié)設計成“憶一憶”“讀一讀”“譯一譯”“悟一悟”“誦一誦”幾個環(huán)節(jié)，這幾個環(huán)節(jié)既單獨存在又融為一體，讓整個教學條理明晰，學生易于承受。〔二〕環(huán)節(jié)教學中，我在“悟一悟”“誦一誦”這兩個環(huán)節(jié)的處理上不夠合理，時間顯得有點兒緊，內容處理很是倉促。石壕吏說課稿篇2一．說教材：《石壕吏》，是《杜甫詩三首》中的第三首。它是義務教育課程標準實驗教科書，初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文。由于前面已學過了前兩首，對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的理解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大?！妒纠簟氛Z言凝練、質樸，內容比擬集中，主要記述了在一天黃昏，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中表達戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威脅下懇求參軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。二．說目的：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目的確定為：1．故事情節(jié)2．文言詞匯。3．人物形象。4．思想內容。其中學習重點在對作者思想和語言特點兩方面。三．說教法：1．以讀促學。學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的方法。范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析^p鑒賞作準備。2．激活興趣。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了激活學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：講歷史背景、講故事情節(jié)、我與詩人比做詩、創(chuàng)作劇本等等。以此來調動學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，調動學生的參與意識，進步效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。3．自主合作。在探究過程中，我采用了自主、合作的方法，表達在兩方面：〔1〕自主。學生根據(jù)學案預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的時機，同時老師也可以有的放矢的，有針對性的進展教學進步教學效果。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，概括歷史背景，把握故事情節(jié)。分別設計一道習題：故事內容概括、重點字注音、詞語解釋搶答題，給學生表現(xiàn)自我時機、參與知識構建的時機，以學生的學來發(fā)現(xiàn)問題和推進教學環(huán)節(jié)?！?〕合作。分析^p人物形象，體會作品思想傾向，編排劇本，老師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析^p理解才能。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作才能，體會集體的力量，合作的快樂。例如：“我與詩人比做詩”，是將詩歌語言欣賞內化為詩文比拚上，通過兩名學生同時比照朗讀改文與原文，體會出表達效果的高低。原文語言美點品評，得以落實。補充創(chuàng)作獨幕劇，用補充縣吏的話，來體會人物形象，我老婦致辭的被逼無奈與辛酸，領會詩歌語言的精煉。評論關鍵語句的表達作用，感悟詩人語言的含蓄和寓深沉的情感于平靜的表達中。最后用一句總括性的話，以填空題的形式總結主題思想，小結全文。以學促教，以教誨學，多邊交流，促進知識向技能的快速轉化。四．說反思：1．練習題偏多，朗讀時間缺乏。2．板書設計。我的看法是，根據(jù)課型與課文內容，靈敏對待，按教學內容本身的特點設計板書。能少就少，能免就免。將教者的手腳盡可能的解放，將精力更多地放在與學生交流，組織師生互動上，更加有意義的多。板書起理清知識思路，便于學生回憶課文內容的作用。但以往的板書設計，更多地表達在教者才藝展示的功能，對學生學習目的的實現(xiàn)沒有多少幫助。所以，課文標題我是讓一名學生板書，意在檢查課題中“壕、吏”兩個容易寫錯的字。是否有矯枉過正之嫌，與大家一起談討。3．對于文章構造，課文本身四個段落，分別對應“開端、開展、高潮、結局”四個局部，非常明晰，所以沒有作為教學目的處理，直接刪掉。石壕吏說課稿篇3教學目的1.學習通過表達故事、刻畫人物反映社會現(xiàn)實、表達思想感情的寫作方法。2.學習通過寫景、定物抒發(fā)感情的寫作方法。3.認識戰(zhàn)亂給人民帶來的嚴重災難，體會自然風光、名勝佳處各具獨特美景。教材分析^p概述《石壕吏》這首敘事詩，表達官吏夤夜捉人，老婦啼訴語言和她的被捉，表現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，反映了安史之亂給人民造成的嚴重災難，表達了詩人對苦難人民的深化同情重點難點差吏夤夜捉人的兇殘，老婦形象的凄苦，她家遭遇的悲慘，詩篇社會意義的深化，詩人對苦難人民的同情。教具錄音機、投影儀教學法設計朗讀法、引導法教學過程1.由教學過的贊美古代巾幗英雄的《木蘭詩》，引出將教學的反映戰(zhàn)亂中人民苦難的《石壕吏》〔板書詩題〕。2.結合注釋①簡介這首詩的創(chuàng)作背景和詩人情況。這首詩創(chuàng)作于唐肅宗乾元年(759)。當時唐軍60萬在鄴城被叛軍打敗，&127;唐王朝為了補充兵力，便在四處大肆抓人當兵，人民苦不堪言。杜甫在安史之亂爆發(fā)以后，曾被叛軍俘虜，夾在難民當中奔波，和人民一起負荷著時代的痛苦，思想感情和人民貼得更緊。這一年，他從華州往洛陽探視，在返回華州途中親見差吏將老人、少年、結婚才一天的青年，都統(tǒng)統(tǒng)抓去當兵，心情沉痛激憤，就創(chuàng)作出了《三吏》、《三別》。這組詩篇鏡子般地反映了當時的戰(zhàn)亂社會現(xiàn)實，《石壕吏》是《三吏》中的一篇。3.要求學生參看注釋，理解詞義、句意、全詩大意。4.指定學生一人朗讀全詩。要求讀音準確，讀出節(jié)奏。5.引導學生分析^p這首詩。(1)指定學生朗讀第1段后，引導學生分析^p這一段。①第1段第一句在詩篇中起著什么作用？學生答復，老師明確：“暮投石壕村”，由詩人投宿地點，點明故事發(fā)生的地點，說明詩人目睹耳聞了故事的始末〔板書：目睹耳聞〕。②哪一句是關鍵句？具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“有吏夜捉人”是詩篇的關鍵句。是“捉人”，而不是“征兵”、“招兵”，已經說明差吏強抓老百姓當兵；前面又加上一個“夜”字，更說明差吏時常抓人，以致白天難以抓到，就趁夜深人睡來搞突然襲擊，兇狠殘酷。這一句揭開了故事的序幕，故事也循此而展開〔板書：兇殘夜捉揭開故事序幕〕。③三、四句說明了什么情況？學生答復，老師明確：“老翁逾墻走，老婦出門看”，說明差吏夜間抓人，連老翁也一樣抓走，已經屢見不鮮；所以老翁夜間一聞捶門聲音，就顧不得年邁體衰、腿腳不靈，趕緊爬墻逃走，而由老婦出門應付。這深化地提醒出戰(zhàn)禍連綿、差吏殘酷抓人、人民睡臥不得安寧的情景，提醒了老婦一家悲慘遭遇的社會環(huán)境。(2)指定學生朗讀2、3段后，引導學生分析^p這兩段。①第2段兩句詩的用詞具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達了詩人什么樣的感情？&127;在這兩段中起著什么作用？學生答復，老師明確：“吏呼一何怒，婦啼一何苦”：一“怒”，一“苦”，形成了鮮明的對照；兩個“一何”，加強了感情色彩：既表現(xiàn)出“吏呼”咆哮如雷，“婦啼”悲傷凄苦，又表達了詩人強烈憎惡差吏、深化同情老婦的感情。這兩句詩統(tǒng)領著第3&127;段老婦苦啼申訴的記敘〔板書：苦啼申訴〕。課本編者把這兩句詩獨立成段，也是意在強調吏之怒、婦啼之苦和統(tǒng)領后文的作用。②第3段只是表達了老婦的苦啼申訴。&127;差吏是在一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮嗎？這是一種什么寫法？學生答復，老師明確：差吏決不是一直靜聽老婦的苦啼申訴而沒有怒呼咆哮。這里是實寫老婦的苦啼申訴，虛寫差吏的怒呼咆哮，以實現(xiàn)虛，在老婦苦啼申訴的幾層意思之間暗含著差吏的怒呼咆哮。③老婦的苦啼申訴包含幾層意思？從中表達著什么樣的進程？學生答復，老師明確：老婦的苦啼申訴包含三層意思，從中表達著老婦不斷苦啼申訴，差吏不斷怒呼咆哮的進程。④第一層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“三男鄴城戍，一男附書至，二男新戰(zhàn)死。存者且偷生，死者長已矣”，說明老婦的三個兒子都上了戰(zhàn)場，兩個兒子已經戰(zhàn)死，她家已為那場戰(zhàn)爭作出宏大犧牲，論理論情都不應再到她家捉人了。“且偷生”，說明“存者”也生命毫無保障，更無生趣；“長已矣”，表露了對死去親人的無限哀思。老婦沉痛地申訴這些，意在喚起差吏的惻隱之心，高抬貴手。但是差吏不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，逼出老婦進一步的苦啼申訴。⑤第二層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“室中更無人，惟有乳下孫，有孫母未去，出入無完裙”，說明老婦家中只有個吃奶的小孫子一個孤兒，和因乳孫而未去的衣服破爛的一個寡媳，家庭情況倍極凄慘〔板書：家庭凄慘〕。老婦申訴這些，意在喚起差吏的憐憫之情，網(wǎng)開一面。但是兇狠差吏仍然不為所動，繼續(xù)怒呼，逼著要人，甚至要捉走寡媳，逼得老婦說出下面的話。⑥第三層申訴具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊”，表現(xiàn)出老婦為了防止年邁丈夫、乳孫寡媳被捉，被逼得只能挺身而出，自請應役了〔板書：被逼自請應役〕。(3)指定學生朗讀第4段后，引導學生分析^p這一段。①這一段前兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，從寡媳卑微悲苦的哭泣聲，暗示出老婦已被捉走〔板書：老婦被捉〕?！耙咕谩?，反映出差吏不滿足于捉走老婦，百般威脅，老婦再三啼請自己應役的漫長過程，“如聞”，表現(xiàn)出詩人一直在關切傾聽幕慘劇的開展，徹夜未能入睡。②后兩句的遣詞造句具有什么樣的表現(xiàn)力量？學生答復，老師明確：“天明登前途，獨與老翁別”，照應開篇的“暮投”，一個“獨”字，說明昨暮投宿，老翁老婦雙雙接待，今晨登程，只有老翁一個相送，老婦已被去承當那根本不應由她承當?shù)尼嬉哿?。相送者、被送者的凄慘心情都無法表述。言簡意深，凄情綿綿無盡〔板書：慘別老翁凄情綿綿無盡〕。(4)引導學生分析^p這首詩的寫作特點，社會意義。詩人怎親以目睹耳聞者的身份寫出這首詩？產生著什么樣的藝術效果？學生答復，老師明確：開篇句“暮投石壕村”，為以目睹耳聞者身份表達故事作好了鋪墊；結尾段“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”，說明一直在關切傾聽故事的開展：說明了詩人確是故事的目睹耳聞者。除中間主體局部用兩個“一何”表達憎惡差吏、同情老婦的強烈感情以外，通篇都只是平實地表達故事情節(jié)、人物語言，再沒有什么議論抒情的詩句。通過故事情節(jié)、人物語言，展現(xiàn)出老婦一家的悲慘遭遇，塑造出老婦的凄苦形象，控訴了官府捉人的兇狠殘酷，反映了黑暗滲淡的戰(zhàn)亂現(xiàn)實，表現(xiàn)了對苦難人民的深化同情〔板書：反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦難人民〕。6.指定學生一人朗讀全詩。要求緩急得當，讀出沉痛凝重的感情。布置作業(yè)背誦這首詩，進一步品味平實表達當中的深化內涵。板書設計石壕吏目睹耳聞兇殘夜捉揭開故事序幕苦啼申訴家庭凄慘被逼自請應役老婦被捉慘別老翁凄情綿綿無盡反映戰(zhàn)亂現(xiàn)實同情苦難人民石壕吏說課稿篇4一：說教材：《石壕吏》出自八年級語文上冊第五單元第25課《杜甫詩三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領會它們豐富的內涵和精巧的語言，積累一些常用文言詞語。本文是唐代偉大的現(xiàn)實詩人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫民間疾苦最為深化、傳誦最廣的名篇。語言凝練質樸，故事情節(jié)生動，敘事巧妙，是學生所喜聞樂讀的文學作品。一定能對學消費生有益的影響，起到熏陶作用。二：說學情：學生已學習了《望岳》和《春望》兩首詩，在此根底上，翻譯學習難度不大，對作者也有了一定的理解，但對杜甫的現(xiàn)實和沉郁頓挫的文風認識尚淺，需要老師引導。對詩人憂國憂民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩中精煉的語言上還有待于老師點撥。三：說教學目的：知識目的：理解作者和寫作背景，借助注釋和工具書感知課文大意。才能目的;培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想才能，體會本文精煉的語言。情感態(tài)度和價值觀目的：體會詩人憂國憂民的偉大情懷，樹立“國家興亡，匹夫有責”的信念。教學重點：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精巧的語言。教學難點:引生入境，體會詩人的情感。四：說教法、學法：通過創(chuàng)設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現(xiàn)法、情境表演法等推動實現(xiàn)教學目的的達成。在學法上，我充分發(fā)揮學生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學生實現(xiàn)從“學會”到“會學”的轉變。五：說教學過程：結合課文的特點和學生的實際，表達語文理論這一新課標的精神，我采用“創(chuàng)設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質疑探究明確主旨”五個環(huán)節(jié)的教學程序。詳細安排是：〔一〕由人物畫像導入，同時播放二胡名曲《江河水》。根據(jù)兩幅對聯(lián)請學生猜出人物“杜甫”先由學生介紹的杜甫生平及創(chuàng)作，老師補充強調要點，引出課題并板書。然后屏顯詩歌背景，明確體裁“敘事詩”?！捕硨W生聽范讀，解決字詞讀音問題，把握朗讀節(jié)奏、語氣、情感。開展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動，并鼓勵評價。然后生生互提互答，師引導讀語境，譯讀詩歌，總結板書內容要點?！坝^官吏之舉——怒；聽老婦之言——苦；感詩人之情——憂〔三〕品味詩中富有表現(xiàn)力的詞句，跳讀詩歌，感受人物形象。學生自由尋詞摘句表達認識體會。這里采取自主學習方式，老師授以品味語言“三步走”之法，能體會出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩人的同情憂慮形象。〔四〕思讀第三段，結合老婦之苦想象官吏會怒呼什么，補全對話，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個小組代表全班表演，使學生體悟戰(zhàn)事的危急、百姓的痛苦、戰(zhàn)爭的殘酷。進一步體會杜甫詩“現(xiàn)實風格。〔五〕質疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著不出來，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩圣”的稱號？師引導學生討論，通過“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會詩人對時局的憂慮和對勞動人民的深切同情。最后在理解感悟的根底上齊誦詩歌。以“少年智那么國智、少年強那么國強、少年雄于地球那么國雄于地球”鼓勵學生結課。布置作業(yè)：背誦默寫全詩?！擦嘲鍟O計：因素：圖片感受、音樂體會、模擬官吏等，來調動學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，調動學生的參與意識，進步效率。同時加深學生對作者和作品的理解。石壕吏說課稿篇5我主要就教材、教法學法、教學設計三個方面進展說課。一、說教材《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。這首詩寫的是一個真實的故事，情節(jié)其實并不簡單，但詩人僅用120字就栩栩如生地再現(xiàn)了情節(jié)開展的全過程，語言精練得無以復加。《杜甫詩三首》中的《望岳》是詩人24歲時的作品，《石壕吏》那么寫于安史之亂初期，此時的杜甫已經47歲了，詩風由開元盛世時的宏偉深遠凝變?yōu)樯畛梁?。結合本單元教學的要求及本詩的內容思想、寫法上的特點，我將本節(jié)課的教學目的確定為：1、讀懂詩文大意，積累一些文言詞語，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；理解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上到達根本成誦。2、在反復誦讀中品味詩歌豐富的內涵，理解作者“語不驚人死不休”的精煉語言和復雜的思想感情。3、析讀題目和主要描寫內容的關系，理解本詩“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。4、感受詩歌中憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會杜甫的現(xiàn)實風格。其中，重點是品味詩歌豐富的內涵，難點是本詩構思的巧妙和體會杜甫的現(xiàn)實風格。二、說教法學法《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析^p來代替閱讀理論?！笨梢?，多讀理所當然地應該成為閱讀教學的重點，古詩詞教學更應將誦讀放在重中之重的地位，學生讀好了，也就學好了。本文的教學，我將以誦讀為主線，帶動其他教學環(huán)節(jié)的展開，引導學生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩歌、體會情感，到達誦讀積累、內化經典的實效。在課堂教學中建立起文本和學情之間的聯(lián)絡，使文本特點被學生認知、理解和領悟，才算完成了一次教學從此岸到此岸的擺渡。本節(jié)課我擬以“發(fā)現(xiàn)”為組織課堂教學的關鍵，引導學生在課堂無意的“發(fā)現(xiàn)”自己對詞句的認識，而我那么有意的“發(fā)現(xiàn)”學情，并做出相應的判斷來組織教學。假如學生自己可以“發(fā)現(xiàn)”老婦“致詞”內容的十三句詩是通過“換韻”來表達意思的轉換的，就順勢引導他們理解本詩構思的巧妙，就可能將難點處理得舉重假設輕。把課堂交給學生，當然對老師具有挑戰(zhàn)性，但課堂雖然沒有預設不沉著，沒有生成卻不精彩，課堂上來自于學生的“發(fā)現(xiàn)”對老師來說更是一種歷練。以“發(fā)現(xiàn)”來組織課堂教學，還要給學生用來“發(fā)現(xiàn)”的時間，必要的引導后，我要適時靜默，讓學生靜靜地看書，靜靜地讀書，靜靜的思索。我認為，很多時候語文課堂需要的是安靜。三、說教學設計1、溫故導入復習賞讀七下課外詩詞《江南逢李龜年》，四句詩，連接著四十年的滄桑，讓學生深化體會唐代的戰(zhàn)亂浩劫給詩人和音樂家造成的宏大災難和心靈創(chuàng)傷。張養(yǎng)浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦?！泵恳粋€朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過溫故知新，引出《石壕吏》。2、初讀感知首先，由學生最熟悉的詩歌中的絕句和律詩，讓學生“發(fā)現(xiàn)”本詩與絕句和律詩體式上的不同，講解本文詩體—古體詩，隨文學習必要的語文知識。其次，設計開展形式多樣的遞進式誦讀活動，詳細包括：讓學生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學生重視字詞的積累。利用范讀或聽讀指導學生讀準音長，如讀一二聲時稍稍拉長，讀三四聲時相對短促。引導學生利用好課下注釋劃分詩歌節(jié)奏，讓學生明白對于一個完好的釋義不能盲目切分。通過不同形式的任務驅動詩歌的誦讀，讓學生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。然后，引導學生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫出來，然后在班內交流。師生交流時，我注重幫助學生養(yǎng)成結合語境來理解詞語的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰(zhàn)死”、“誰家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語境中的不同意思。積累充分了，才可以在下面的環(huán)節(jié)中準確把握詩情，把解讀的內心感受，讀出來。最后，默讀課文，說說本詩寫了一個什么故事，按照時間、地點、人物、事件來概括。引導他們發(fā)現(xiàn)本詩的主體局部是婦人的“致詞”，前四句寫“致詞”的由來，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時間地點；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學生掌握了古體詩概括的方法，也為接下來的理解本詩構思的巧妙做鋪墊。3、品讀感悟傾注自己的感情再次讀詩，捕捉住那些深深觸動自己的詩句，品味語言。“有吏夜捉人”為什么不說“有吏來征兵”？“獨與老翁別”為什么不說“只與老翁別”？指導學生應擅長抓住詩歌中詳細的語言去品味語言背后的情味，調動自己的想象披文入情，并能帶著自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學生帶著自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實現(xiàn)學生與文本、自我、同伴、作者的多重對話。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿襟，才真正讀懂了“詩史”的含義;讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩圣”的分量。在這環(huán)節(jié)，我給學生充分的時間去發(fā)現(xiàn)、去感悟，去誦讀，相信學生會給我們意想不到的展示。4、析讀研討結合《老王》、《信客》、《阿長與山海經》等，引導學生發(fā)現(xiàn)這些題目與描寫的主體內容文題相符的特點很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫老婦，對于“石壕吏”卻只是簡單表達。那么我們來修改這首詩的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學生深化探究，結合之前的課文概括，啟發(fā)學生明白古體詩通過韻腳轉換來實現(xiàn)文意轉換的特點，盡管詩中詳寫老婦致詞，但仔細觀察會發(fā)現(xiàn)這是官吏與婦人之間的對話。通過推敲標題，引導學生理解詩歌的“藏問于答、明暗結合”的構思藝術。詩人將差吏、老婦描寫的如此真切詳細，詩人何在？引導學生抓住“怒”、“苦”、“如聞”、“獨”等【關鍵詞】：^p發(fā)現(xiàn)沉默的詩人，老師適時講解詩人此時的處境及寫作背景，讓學生讀其文、知其人，知人論世，讓學生想象詩人的心理，從而理解沉默的詩人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關心時局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩中，引導學生擴大閱讀，體會杜甫的現(xiàn)實風格，體味他憂患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，修養(yǎng)心靈的華彩，繼續(xù)今天的發(fā)現(xiàn)之旅，向青草更青處漫溯。石壕吏說課稿篇6我今天說課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學目的、教法和學法、教學過程、板書設計五個方面來對自己上課的思路進展說明。一、說教材：教材是老師教育學生的藍本，也是師生進展教學互動必不可少的工具。說教材很重要，也很必要?！妒纠簟肥橇x務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩三首》的第三首。學生已學過了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風格有了一定程度的理解，為學習此篇奠定了良好的根底?！妒纠簟肥且皇坠朋w敘事詩，其主體局部是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發(fā)生的時間和地點；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩敘事完好，情節(jié)生動，構思巧妙，藏問于答，語言凝練質樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中表達戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼纳钪貫碾y，表達了詩人對勞動人民的深切同情，也反映了詩人當時思想上的矛盾。二、說目的：新課標中明確指出：“閱讀教學是學生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程?！币虼耍覐膶W生實際入手，結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，確定如下目的：1、有感情地朗讀并背誦這首詩，積累一些文言詞語。如走、致詞、裙、前途等。2、在反復誦讀中理解詩歌的思想內容，體會詩人的復雜思想情感。3、理解寫作背景及“安史之亂”給當時百姓造成的深重災難，教育學生珍愛和平幸福的生活。新課標中明確指出：“有些詩文應要求學生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養(yǎng)語感?！北締卧獙дZ中這樣要求：“在反復誦讀中領會他們豐富的內涵和精巧的語言，并積累一些常用的文言詞語?！惫饰野涯康?、2確定為教學重點。至于教學難點，考慮到學生的認知程度及語文才能，“體會作者的復雜思想情感”應為難點。三、說教法和學法：科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，到達教與學的和諧完美統(tǒng)一。書讀百遍，其義自見。對于古詩來說朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原那么，來安排教法。學生自讀，圈點重要字詞句，初識字詞；指名學生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學生讀順；老師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質疑，讓學生說出自己的感受。通過多種形式的讀，讓學生整體把握文章內容，為進一步的分析^p作準備。以讀促講，適時引導，在關鍵處、水到渠成時才講，做到適時、實用、精彩，以到達提綱挈領、畫龍點睛之效果。在學法上，我倡導“自主、合作、探究”的學習方式，詳細的學法是朗讀法、圈點批注法和討論法。在朗讀中，讓學生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點批注。引導學生自主學習，在合作討論中探究問題，力求讓學生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂理論的檢驗。四、說教學過程：整個教學過程有導入、教學、結語三大局部組成?！惨弧硨氩シ乓曨l材料，并以簡明扼要的導語引入。視頻材料，從形式上給學生以視覺沖擊，營造教學氣氛：內容上，讓學生知道“安史之亂”，為學生理解詩歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學生溫故知新，并由此導入也自然方便?！捕辰虒W教學局部是這節(jié)課的核心，我準備按以下五個環(huán)節(jié)展開。1、讀一讀〔1〕讀背景材料。讓學生先讀注釋①，并看教材插圖，理解寫作背景?！渤浞掷媒滩馁Y，讀文本，看插圖，形成感性認識，產生理性考慮，理解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想?！场?〕學生自讀。讓學生圈點批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學生交流后，老師以課件展示字詞。〔3〕指名學生朗讀。讓其他同學做評價?！不ピu互助，正音辨形釋義，讓學生讀順?！场?〕老師范讀。強調感情。結合詳細詩句做朗讀指導〔停頓、語速、語調方面〕?！?〕學生齊讀?！擦η笞x出感情?！场?〕你讀出了什么?〔讓學生說出自己的感受和理解?！?、理一理這一環(huán)節(jié)采用小組合作的方式進展。學生讀詩，老師適時講解點撥，幫助學陌生通文意，整體把握詩歌內容。分四個小組，每組分別完成詩歌第一、二、三、四節(jié)的學習任務。其形式是小組內先自主合作學習，再推薦代表課上展示，其他小組可質疑或補充；內容為先讀詩歌，疏通文意，再進展內容歸納及探究。針對詩歌內容，預設一個主問題。問題的設置力求有深度，能起“牽一發(fā)而動全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學生的思維。課堂教學時，對預設的問題要靈敏機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！毙抡n程標準強調：教學是師生共同活動的過程，是一種動態(tài)的、開展的、富有個性化的創(chuàng)造過程。問題：“夜捉人”表現(xiàn)了當時怎樣的社會現(xiàn)實?結合全詩，用自己的話，描繪一下。采用小組合作的方式進展，目的是讓學生竟可能的全體參與，主動考慮，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。3、想一想這一局部共預設三個問題，從不同角度設計，有其連接性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學時還需靈敏處理，機智進展?，F(xiàn)就三個問題做以說明?！?〕讀后，你對詩歌及其作者杜甫有什么話要說嗎？〔2〕有人認為老婦的話句句都是差吏逼出來的。你如何認為？〔3〕題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話直接寫出來？第一題是預設，本質上是個生成性的問題。問題是開放性的，目的是激活學生的思維，形成自己的理解，培養(yǎng)學生綜合表達才能和發(fā)散思維才能，同時，活潑課堂氣氛。當然，開放是有個度的，老師適當引導，引出第〔2〕〔3〕兩個問題。第二個問題要順勢提出，目的是培養(yǎng)學生的分析^p想象力，深化挖掘詩歌內容，激發(fā)學習興趣。第三個問題是第二個問題的延伸和深化，目的是讓學生明確詩人當時思想上的矛盾，體會詩人的復雜情感，從而打破教學難點。4、練一練讓學生有感情的朗讀，可能的話，讓學生試背。目的是反響教學效果，以便今后有的放矢的教學。5、寫一寫把《石壕吏》改寫成一篇記敘文。假設有興趣，也可改寫成一幕短劇。其目的是通過理論活動進一步理解詩歌的思想內容，并培養(yǎng)學生的想象力。關鍵是要合理地補充某些情節(jié)或細節(jié)，從而鮮明地再現(xiàn)原作的思想內容。課上假設有時間，進展片段改寫指導，然后留作課后作業(yè)；沒時間的話，全都放在課后作業(yè)時處理?！踩辰Y語戰(zhàn)亂將人民置于水深熾熱之中。封建時代社會的動亂，政權的更替，給人民帶來深重災難。我們生活在和平年代，建立和諧社會是我們的責任。感恩社會，回報社會，做一個有益于社會進步的人！〔以歌曲《戰(zhàn)爭不是問題》做背景音樂，并以課件展示結語，以營造情景，引導學生珍愛和平幸福的生活?！澄濉⒄f板書設計好的板書就像一份微型教案。板書要力求全面而簡明，明晰又直觀，便于學生理解和記憶。此板書本著利于學生感知內容、理清脈絡、把握感情這一原那么進展設計。板書在關鍵處、需要時才書寫，做到適時、實用，不能為板書而板書。板書如下：石壕吏杜甫我的說課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！石壕吏說課稿篇7一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的理解，學習這篇《石壕吏》應該問題不大?！妒纠簟氛Z言凝練、質樸，內容比擬集中，主要記述了在一天黃昏，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中表達戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏?威脅下懇求參軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。二、說目的：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，我將這節(jié)課的目的確定為：1：讀懂文章大意，積累一些文言詞語。2：理解古體詩在停頓和節(jié)奏上的特點，能準確、有感情的進展朗讀。到達熟讀成誦。3：在反復誦讀中領會豐富的內涵，體會作者的復雜、矛盾的思想情感和精練的語言。(重點)4：對學生進展愛國教育，教育學生珍愛和平幸福的生活。(重難點)其中重點放在對作者思想的把握和體會藏問于答的寫法兩方面。三、說教法：學習千法，讀是根本。對于文言文來說讀尤為重要。因此，我在教法上采用了熟讀為先，講中有讀，讀中促講的方法。采用范讀，自由讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析^p鑒賞作準備。文言文教學的一大弱點往往枯燥乏味，為了調動學生的學習興趣，我選擇了多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當演員演短劇等等。來調動學生的學習興趣，活潑課堂氣氛，調動學生的參與意識，進步效率。同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，表達在兩方面：1、自主。學生在課下自主預習，記錄下自己的收獲和疑問這樣就給了學生一個表現(xiàn)自我的時機，同時老師也可以有的放矢的，有針對性的出預習題，意在進步教學效果。學生自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析^p人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，老師只作適當點撥充分發(fā)揮學生的分析^p理解才能。2、合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作才能，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？杜甫反對征兵嗎？四、說設計：〔一〕導入：展示兩幅對聯(lián)，問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？引用____、郭沫假設的對聯(lián)認識杜甫，可以調動學生興趣，加深對杜甫的認識，襯托課堂氣氛?！氨潮成瞎?jié)課學的《春望》”——〔溫故知新〕?！敖裉煳覀儊韺W習與《春望》同一時期的一____篇古體敘事詩《石壕吏》”?！舶鍟n題〕“問大家一個問題：長大想當演員的舉手，今天老師給大家一個時機，把《石壕吏》排成短劇演演好不好？那要演好劇首先我們應該做什么？熟悉劇情主題，把握人物特點?！薄捕愁A習交流1：結合注釋1介紹故事背景。目的：有助于理解和準確把握文章內容和思想。2：疏通文意。目的：準確的把握課文內容，理解文言詞匯?！踩称纷x探究：1：明確作者投宿的時間地點和發(fā)生的事件，體會從中反映出的社會的動亂不安。2：重點分析^p致詞的內容，分層，概括層意。結合學生表演去體會藏問于答的寫法特點。目的：培養(yǎng)學生的分析^p想象力，深化挖掘人物，激發(fā)學習興趣，使學習更生動。同時理解“藏問于答”的手法，打破重點，體會作者語言精練的特點。3:從分析^p杜甫的沉默入手，結合其身份、背景，分析^p他的復雜的思想感情。這一綜合性的問題通過小組討論解決。目的：培養(yǎng)合作整和才能?！菜摹逞杏懺趺慈ダ斫狻参濉晨磮D背誦目的:生動再現(xiàn)故事場景，幫助學生理解性背誦課文?！擦匙鳂I(yè)：1：擴寫最后一段。(擅長運用想象來刻畫人物，且注意細節(jié)描寫，例如:”如聞泣幽咽”中誰在哭。獨與老翁別一句中作者都與老翁說了些什么，老翁如何對答等)2：背誦全文。目的加強協(xié)作訓練和佳作積累。五、反思1。每一節(jié)課都應努力做到以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生積極參與到學習中，而不是被動承受知識。2。要相信學生的創(chuàng)造力，要給學生留出展示他們才華與才能的時機，就會發(fā)現(xiàn)學生會還給我們一個個驚喜。3。愛國情感引導的還不夠，應該讓學生多聯(lián)絡實際去體會石壕吏說課稿篇8一說教材美麗山水默讀一氣呵成，理解作者情感。朗讀課文把握說明對象特征。默讀圈點勾畫，理講解明方法的作用。默讀做摘錄，積累優(yōu)美句子理清作者思路?？焖匍喿x，把握聯(lián)想和想象。為幸福人生奠基《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元的一篇敘事詩。該單元是反響古人的哲理和道德情操的單元?？傮w上是繼七年級之后，以系統(tǒng)學習文言文為主要內容所組成的?！妒纠簟肥且黄朋w敘事詩的文章，主要是啟發(fā)學生認識“安史之亂”給人民帶來的沉痛深切的痛苦和表現(xiàn)了作者對人民的深切同情，含蓄地揭露了統(tǒng)治者的殘暴。表達了作者憂國憂民地思想為幸福人生奠基二說學情知識根底理解記敘文文體知識；理解文章表達順序，體會思想感情；在交流中敢于提出看法，作出判斷；能有感情朗讀，會默讀，會閱讀；能描繪印象深化的情節(jié)，說出自己的感受，文言知識比擬匱乏。生活閱歷青少年學生大局部時間在學校度過，生活閱歷少，特別很少文言文知識，安排這一單元學習會進一步激起學生對古代文化、文言科知識的興趣、對生活的啟迪。三說形式郭廟中心學?！傲健毙腋Ｕn堂教學形式舒暢明標引導學〔要漸進〕愉悅合作合作學〔求效益〕快樂獨學會自學〔要扎實〕幸福展示展示學〔貴生成〕開心提升點撥學〔要精準〕輕松反響達標學〔重反響〕為幸福人生奠基四說設計自主學習2分鐘展示提升25分鐘導入明標12分鐘展示提升3分鐘預習展示〔一查〕探究質疑〔二查〕總結收獲達標測評〔三查〕3分鐘為幸福人生奠基五、說板書石壕吏〔設計意圖：帶著學生理清文章的脈絡的根底上，通過差吏和老婦的比照來提醒文章的主題，落實情感目的，在板書中得以清楚的表達?！巢罾艉襞瓋幢├蠇D啼苦悲慘對人民的同情對統(tǒng)治者的批判為幸福人生奠基六說評價評價功能評價方式評價主體形成性評價和終結性評價檢查、診斷、反響、鼓勵等師生評價、生生評價、自我評價定性評價和定量評價為幸福人生奠基七說開發(fā)八說得失失得方法掌握才能培養(yǎng)目的達成課堂生成少，質疑聲少為幸福人生奠基謝謝蒞臨指導！為幸福人生奠基石壕吏說課稿篇9一、說教材：《石壕吏》是義務教育課程標準實驗教科書初中語文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩三首》的第三首。第一課時已學過了前兩首，學生對杜甫的生平和作品風格已有了一定程度的理解，學習這篇《石壕吏》應該有了一定的根底?！妒纠簟氛Z言凝煉、質樸，內容比擬集中，主要記述了在一天黃昏，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中表達戰(zhàn)亂給老婦一家?guī)淼牟恍?，以及在官吏的威脅下懇求參軍服役的經過。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動作描寫，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動。二、說目的及重難點：結合這個單元文言文教學的要求以及本課內容、思想、寫作上的特點，結合學生的實際情況，我將這節(jié)課的目的確定為：1.通過朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。2.有感情地朗讀和背誦課文。3.培養(yǎng)關注現(xiàn)實、關注民生的人文素養(yǎng)。結合學生的實際情況，我將這節(jié)課的教學重難點確定為：教學重點：理解詩歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩歌。教學難點：初步嘗試鑒賞詩歌，體會藏問于答的寫法。三、說教法：1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的方法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語文教學的要領。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進一步的分析^p鑒賞作準備。2.激趣法：為了調動學生的學習興趣，我選擇多種學生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當導演編導課本劇、情景對話等，調動學生的參與意識，同時加深學生對作者的認識和對作品的理解。3.合作探究法：在探究過程中，根據(jù)新課標的要求我采用了自主、合作的方法，表達在兩方面：(1)自主。學生在課下自主預習，自己根據(jù)注釋和工具書疏通文意，分析^p人物形象，把握故事情節(jié)，體會作品所反映的思想傾向，編排劇本，老師只作適當點撥。(2)合作。對于一些疑難問題讓學生來合作討論解決，集思廣益，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和合作才能，體會集體的力量，合作的快樂。例如：官吏只出現(xiàn)了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？四、說設計：〔一〕導入新課：1.激趣導入：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩中圣哲。問“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰”？〔設計意圖：引用____、郭沫假設的對聯(lián)