地球爺爺?shù)氖终f課稿

地球爺爺?shù)氖终f課稿宋宏麗說教材：教材分析：我說課的內容《地球爺爺?shù)氖帧肥切W一年級下冊第七單元的一篇課文。課文以小學生喜愛的童話故事形式出現(xiàn)，通過熟桃子自己落地的事，生動形象，深入淺出地向學生介紹了“地心引力”這一比較深奧的科學常識，鼓勵學生留心身邊的科學，從而愛科學，學科學。學生分析：我班的大多數(shù)學生活潑、大膽且獨立。經過一個多學期的培養(yǎng)和訓練，許多孩子已經掌握了更多的識字方法，在原有的基礎上又增識500多個字，部分孩子通過課外讀物認識更多的字且識字速度較快。本學期已經完成課內閱讀30篇，課外閱讀2000------5000字，并有易冰、張憬然等學生對科普類的讀物十分感興趣，愛讀《少兒十萬個為什么》、《兒童千百問》、《藍貓3000》等書刊。他們的知識面較寬，對許多事情充滿好奇，因此對本單元的教材內容很感興趣。教學目標：根據教材內容及結合學生已有的認知水平我預設了以下教學目標：認識“倆、摘”等7個生字，能讀準字音，認清字形。能正確、流利、有感情的朗讀課文，讀好有請求語氣的句子。能讀懂課文的內容，對“地心引力”現(xiàn)象發(fā)生濃厚的興趣，并大致了解這一科學常識；從而對身邊餓一些科學現(xiàn)象探索的欲望更強烈。教學重難點：為了更好的完成本堂課的教學目標針對學生已有的認知水平及結合教材特點我確立了：教學重點為掌握生字新詞，了解課文內容。教學難點為學習“地心引力”這一科學常識，激發(fā)學生對科學的熱愛。教學準備：課件、磁鐵、鐵定、頭飾。說教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求。愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此我將教學方法確立為：促進學生自主合作，探究性學習的“情境教學法”和通過學生自主閱讀，教師引導讓學生在讀中感，讀中悟的“品讀感悟法”及通過試驗進行科學探究的“試驗探究法”和突破教學難點的“對比遷移法”。說學法：根據本科內容科學性較強的特點及一年級孩子活潑好奇的年齡特點。教學中，我為學生創(chuàng)造情境鼓勵學生自主質疑法，引導學生通過試驗探究科學的實驗探究，和指導學生學會以讀促思，讀中求解的釋疑方法，從而達到創(chuàng)新教育的目的。教學過程：為了很好的完成教學目標，突破重難點我設計如下教學流程：游戲導入、激疑引趣興趣是最好的老師。所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。學生們愛玩紙飛機，而紙飛機必然落下的這一現(xiàn)象，正與課文的核心內容密切相連。因此以此為切入點，激疑引去：同學們，你們喜歡玩紙飛機嗎？你在玩紙飛機的時候最希望什么？（學生各抒己見。我預測學生心理：最希望飛機飛得更高更遠。。。。。。）滿足學生的心理需求我讓自由的放飛紙飛機并仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)質疑：不管我們的紙飛機能飛多遠、多高，最后它們總是會掉下來。這是為什么呢？我們讀懂了課本上的這個故事就能找到答案。在這樣的激疑引趣中，讓生活走進語文學習，走進學生情感世界，激發(fā)他們的求知欲。在學生強烈的求知欲望下，我實施教學過程的第二步：讀文感悟，探究明理對一年級的孩子來說，讀通課文，讀懂課文，生字學習至關重要因此我讓學生：一讀課文，掌握生字新詞為了達到這一讀書目的，提高讀書要求，逐步培養(yǎng)良好的讀書識字習慣，明確讀的要求十分必要。因此，我提出如下要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段，遇到讀不好的字詞句做上標記，請教學習伙伴或老師。學生根據要求（1）、找出生字，做上記號。再自由練讀。為了培養(yǎng)學生的團結合作，互相幫助的意識，我讓學生：（2）、同伴互助，掌握生字。首先指名當小老師帶讀，（因為學生有很強的“向師性”，當小老師讀更能讓他們體驗成功的喜悅。）然后發(fā)揮教師的指導作用，對字音進行糾正，引導學生總結識字方法，再讓學生同桌互相檢查，互相幫助，解決生字。為了進一步掃除生字障礙，為下一階段的學習做好鋪墊，我讓學生在快樂的游戲中（3）、鞏固生字。在整個生字教學中，我遵照兒童活潑好動，愛表現(xiàn)的心里特點，為學生創(chuàng)造一個寬松，和諧，互助的學習氛圍，努力使學生獲得成就感，培養(yǎng)了自主學習，合作競爭的意識。掌握生字新詞之后，我讓學生：二讀課文，讀通順，讀的有感情這篇課文有9個自然段，為了打破“串詞串問”的傳統(tǒng)式教學模式，我以學生的自主閱讀為主，根據學生的主觀愿望創(chuàng)造環(huán)境調動學生的讀書積極性，從而提高讀書效率。我首先讓學生：自主讀，讀通順。生字朋友帶著小朋友們來到了課文里，它想請小朋友們先自由的讀一讀，再選擇你喜歡的自然段讀給大家聽一聽，小朋友們愿意嗎？（愿意）（學生自讀，然后選擇喜歡的自然段讀給大家聽。）本科內容的前半部分句子簡單易懂，因此，以學生的自主閱讀為主，充分的讓學生自讀、自悟、學會主動學習。但針對學生在朗讀中出現(xiàn)的問題我及時指導：指導讀，讀的有感情。（1）、抓關鍵詞首先我引導學生抓住“請您、好嗎、笑著說”來理解小猴是在請求猴爸爸摘桃子和感悟猴爸爸是慈祥和藹的。（2）、想想說說課程來源于生活，生活與課程緊密相連。因此，再讓學生聯(lián)系生活說說自己在請求父母是以怎樣的口吻說的，父母又是以怎樣的口吻回答的。來體會小猴和猴爸爸之間對話的語氣和表情。（3）、反復練讀為了剛好的讓學生感悟課文就必須經過多次的反復練讀。在學生有了自己的生活體驗做鋪墊及對字詞的理解我再讓學生進入角色，身臨其境：假如自己就是小猴、猴爸爸、地球爺爺，這幾句話該怎么讀呢？讓學生在自主讀，比賽讀，分角色讀等多種形式中反復練讀。讀好小猴的有禮貌和請求、猴爸爸的慈祥和藹、及地球爺爺?shù)木徍痛謮?。通過平時上課觀察我發(fā)現(xiàn)分角色表演課文是我班學生很喜歡的讀書方式，這樣的方式不僅可以讓學生加深對課文的理解還可以培養(yǎng)學生與人合作的能力，同時懂得互相謙讓，當別人選了小猴我可以選小兔來試試。因此我投其所好讓學生：表演讀，展示人物形象，再現(xiàn)文章內容。小朋友的課文讀的可幫了，想表演嗎？表演朗讀能最大限度的展示學生的表現(xiàn)力，但如果沒有組織的表演會讓課堂失去約束力因此我分三步進行：（1）、以小組形式分角色練習讀。（注意讀出小兔、小猴、猴爸爸、地球爺爺說話時的聲音和語氣。）（2）、請學生上臺帶上頭飾分角色表演。（3）、評價、鼓勵。針對學生實際，一年級的讀書指導舉足輕重，我充分發(fā)揮主導作用，點撥引導與關鍵處，豐富學生的內心體驗，在讀文感悟中循序漸進層層提高學生的朗讀水平。為了進一步加深課文的理解，培養(yǎng)探究精神我讓學生：再度課文，探究明理俗話說：“學而不是則周”，質疑是思維的火花，抓住這一理念引導學生：大膽質疑：讀了課文，你還有什么不明白的地方嗎？學生質疑：“地球爺爺?shù)氖衷趺纯床灰娔?？什么是地心引力呢？。。。。。?！睘榱梭w現(xiàn)學生的主體作用和教師的主導作用我讓學生能解答的讓學生自己去說，不能解決的我引導學生利用：試驗類比，體驗“引力”。試驗能使抽象的概念變得直觀形象，因此我讓學生以4人小組的形式來試驗，分四步進行：第一步：請小朋友們分別把回形針、磁鐵拿出來放在桌面上。（做好準備）第二步：用磁鐵趣接近回形針，自由反復做幾次，能發(fā)現(xiàn)什么？（體驗引力）第三步：變換角度的用磁鐵趣接近回形針，能發(fā)現(xiàn)什么？（比較引力）第四步：說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？（交流總結）“引力“本來就是抽象的，一年級的小學生更難建立”地心引力“的概念。但這個小小的實驗卻能直觀形象地感受到引力。此時我抓住機會進行下一步：知識遷移，解決問題地球爺爺?shù)男呐K就像這些磁鐵一樣具有引力，但他的引力不知道要比磁鐵大多少，能吸引住地球上一切，它的這種引力就叫“地心引力“?，F(xiàn)在你能明白紙飛機不管有多輕，最后都會掉下來了嗎？這就是”地心引力“的作用。利用知識的遷移恰到好處的解決了課前問題，做到了課內問題課內解決。拓展延伸，培養(yǎng)科學精神拓展延伸是針對教材內容和課堂教學而言的，離開了教材就無所謂課內外銜接，也就談不上向課外延伸，因此我聯(lián)系課文內容讓學生說說：地球爺爺?shù)摹笆帧澳茏專ǎ茏專ǎ?，還能讓（）。這樣既立足了課本內容，又讓學生的思維跳出了課堂，同時培養(yǎng)了學生的說話能力。關于地球爺爺還有許多的趣事呢！只要小朋友們能多想多看，就會發(fā)現(xiàn)的更多，可是：樹上的黃葉會落下，為什么剛長出的葉子步掉下來呢？紙飛機飛出后會落，為什么真飛機不會掉下來呢？讓我們睜開雙眼，開動腦筋吧！《地球爺爺?shù)氖帧返恼f課反思地球爺爺?shù)氖质且黄靠茖W性的童話故事，因此就不能把科學與文學分開，深奧的科學道