2023年第二章 感覺(jué)與知覺(jué) 教師心理學(xué)

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦第二章感覺(jué)與知覺(jué)教師心理學(xué)其次章感覺(jué)與知覺(jué)

一、感覺(jué)

感覺(jué)是人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的事物的個(gè)別屬性的熟悉。

（一）感覺(jué)的概念

（二）感覺(jué)的分類

遠(yuǎn)距離感覺(jué):視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)

近距離感覺(jué):味覺(jué)、嗅覺(jué)、皮膚覺(jué)、觸覺(jué)

內(nèi)部感覺(jué):痛覺(jué)、平衡覺(jué)

二、感觸性和感覺(jué)閾限

1.感觸性：感觸性是感覺(jué)器官對(duì)相宜刺激的感覺(jué)能力.

2.感覺(jué)域限:感覺(jué)閾限是人感到某個(gè)刺激存在或刺激發(fā)生變化所需刺激強(qiáng)度的臨界值。

感覺(jué)閾限與感觸性的關(guān)系?反比關(guān)系。

3.肯定感覺(jué)域限

肯定感覺(jué)閾限：剛剛能引起感覺(jué)的最小刺激量

肯定感觸性：人的感官覺(jué)察這種微弱刺激的能力.

4.差別感覺(jué)域限

差別感覺(jué)閾限：剛剛能引起差別感覺(jué)的刺激物間的最小差異量

差別感觸性：覺(jué)察刺激之間微弱差別的能力

三、感覺(jué)的互相作用

(一)同一感觸器的互相作用

1。感覺(jué)適應(yīng)：因?yàn)榇碳?duì)感觸器的持續(xù)影響所引起的感觸性變化稱感覺(jué)適應(yīng)。

視覺(jué)適應(yīng):明適應(yīng)和暗適應(yīng)

嗅覺(jué)適應(yīng)：“入芝蘭之室，久而不聞其香.”

2。感覺(jué)對(duì)照：感覺(jué)對(duì)照指同一刺激因背景不同而產(chǎn)生的感覺(jué)差異的現(xiàn)象。

3。感覺(jué)后效：刺激物對(duì)感觸器的作用停止以后，感覺(jué)現(xiàn)象并不立刻消逝，仍能保留短臨時(shí)間。

視覺(jué)后像:后像分正后像和負(fù)后像。

（二）不同感覺(jué)的互相作用

1。不同感覺(jué)的互相影響。

對(duì)一個(gè)感觸器的微弱刺激能提高其他感觸器的感觸性，而劇烈刺激會(huì)降低其他感觸器的感

受性。

2。不同感覺(jué)的互相補(bǔ)償。

3。聯(lián)覺(jué)：是指一種感覺(jué)兼有另一種感覺(jué)的心理現(xiàn)象。

二、知覺(jué)

（一）什么是知覺(jué)

知覺(jué)是客觀事物直接作用于感官而產(chǎn)生的對(duì)事物的整體屬性的熟悉。

（二）感覺(jué)和知覺(jué)的關(guān)系

區(qū)分:1.感覺(jué)是對(duì)事物的個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)是對(duì)事物的整體屬性的反映。

2.感覺(jué)僅需要詳細(xì)的客觀對(duì)象.而知覺(jué)還需要借助于過(guò)去的學(xué)問(wèn)閱歷.

聯(lián)系:1.感覺(jué)和知覺(jué)都是對(duì)客觀事物的直接反映.

2.知覺(jué)是在感覺(jué)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,是對(duì)感覺(jué)信息的整合和解釋.

（二）知覺(jué)的特性

1.知覺(jué)的整體性

知覺(jué)的整體性指人在過(guò)去閱歷的基礎(chǔ)上把由多種屬性構(gòu)成的事物知覺(jué)為一個(gè)統(tǒng)一的整體的特性。

2.知覺(jué)的挑選性

按照當(dāng)前需要，對(duì)外來(lái)刺激物有挑選地作為知覺(jué)對(duì)象舉行組織加工的特征就是知覺(jué)的挑選性。

3.知覺(jué)的理解性

在對(duì)現(xiàn)時(shí)事物的知覺(jué)中，需有以過(guò)去閱歷、學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)的理解，以便對(duì)知覺(jué)的對(duì)象作出最佳解釋、說(shuō)明，知覺(jué)的這一特性是知覺(jué)的理解性。

4.知覺(jué)的恒常性

當(dāng)知覺(jué)的客觀條件在一定范圍內(nèi)轉(zhuǎn)變時(shí)，知覺(jué)映象在相當(dāng)程度上保持著它的穩(wěn)定性。這種現(xiàn)象是知覺(jué)的恒常性。

外形恒常性、大小恒常性、色彩恒常性

（三）深度知覺(jué)

物體的空間特性在人腦中的反映，包括大小、外形、深度、方位等。

（四）運(yùn)動(dòng)知覺(jué)：是對(duì)物體在空間的位置移動(dòng)的知覺(jué)。

1.似動(dòng)現(xiàn)象

人們對(duì)實(shí)際上沒(méi)有空間位移的物體所產(chǎn)生的運(yùn)動(dòng)知覺(jué)現(xiàn)象。

2.誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng):

一個(gè)相對(duì)靜止的客體，當(dāng)受到周圍其他物體運(yùn)動(dòng)的誘導(dǎo)而被知覺(jué)為運(yùn)動(dòng)的，這一假象運(yùn)動(dòng)就是誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)。

3.自主運(yùn)動(dòng):

假如個(gè)體在在暗室內(nèi)凝視一個(gè)靜止的光點(diǎn)，過(guò)一段時(shí)光就會(huì)感到它在不停地往返運(yùn)動(dòng)。

1.動(dòng)景運(yùn)動(dòng):

當(dāng)兩個(gè)刺激物按一定空間間隔或時(shí)光間隔相繼展現(xiàn)時(shí),我們會(huì)看到從一個(gè)刺激物向另一個(gè)刺激物的延續(xù)運(yùn)動(dòng).稱為動(dòng)景運(yùn)動(dòng).

4.運(yùn)動(dòng)后效:

指長(zhǎng)時(shí)光凝視一個(gè)運(yùn)動(dòng)的物體，再看靜止的物體，會(huì)感覺(jué)到原本靜止的物體在向反方向運(yùn)動(dòng)。

（五）時(shí)光知覺(jué)

時(shí)光知覺(jué)是物質(zhì)現(xiàn)象的連續(xù)性和挨次性在人頭腦的反映。

影響時(shí)光知覺(jué)的各種因素：

感覺(jué)通道的性質(zhì)

一定時(shí)光內(nèi)大事發(fā)生的數(shù)量和性質(zhì)

人的愛(ài)好和心情

（七）錯(cuò)覺(jué)：人們無(wú)意識(shí)地利用某些知覺(jué)線索對(duì)所見(jiàn)物體作出的不正確知覺(jué)。

1.大小錯(cuò)覺(jué)

2.外形和方向錯(cuò)覺(jué)

3.運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺(jué)

三、如何運(yùn)用感知覺(jué)的邏輯提高直觀教學(xué)的效果？

1．目的越明確，感知越清楚

人在感知活動(dòng)中能夠從周圍環(huán)境的許多事物中優(yōu)先地分出當(dāng)前所要感知的對(duì)象，這是因?yàn)橹X(jué)具有挑選性的原故。知覺(jué)的挑選性聽(tīng)從于感知的目的，目的性越強(qiáng)，感知也越清楚。2。對(duì)象從背景中越突出，則越簡(jiǎn)單被感知

從背景中突出對(duì)象，與知覺(jué)挑選性的聯(lián)系是很密切的，對(duì)象在背景中越突出，則越簡(jiǎn)單被感知。

在直觀教學(xué)中，要使對(duì)象從背景中突出，必需遵循差異律、組合律和活動(dòng)律等有關(guān)的邏輯。（1）差異律──加強(qiáng)對(duì)象與背景的反差

按照差異律，老師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾個(gè)方面：

第一，在直觀教具的制作和使用方面，不論是板書(shū)、掛圖、模型和演示試驗(yàn)，都要加大對(duì)象與背景的差別。

其次，凡是題目、標(biāo)題、重要的定律、定理、公式和結(jié)論等，應(yīng)用粗體字，使它特殊醒目，簡(jiǎn)單被同學(xué)感知。

（2）組合律──利用刺激物本身各部分的組合

對(duì)象的組合可分成空間和時(shí)光兩個(gè)方面?？臻g上的組合是指在視覺(jué)刺激物中，凡距離上臨近或外形上相像的各部分，簡(jiǎn)單組成感知的對(duì)象。時(shí)光上的組合是指聽(tīng)覺(jué)刺激物各部分“時(shí)距”的臨近，它們也能使我們分出感知的對(duì)象。

按照組合律，在教科書(shū)或教材上的文字，應(yīng)當(dāng)分行、分段、分節(jié)，行與行之間應(yīng)有一定的間隔。老師講課的聲調(diào)應(yīng)有抑揚(yáng)頓挫，避開(kāi)講話毫無(wú)停頓之處或過(guò)分緩慢，因而同學(xué)不易感知每一句話，影響聽(tīng)課的效果。

（3）活動(dòng)律──即對(duì)象的活動(dòng)性

在固定不變的背景上，活動(dòng)的刺激物易于被人感知。因此對(duì)直觀的重要對(duì)象或部分，應(yīng)盡可能地增加其活動(dòng)性。

按照活動(dòng)律，老師在直觀教學(xué)方面，為了講明事物進(jìn)展的過(guò)程，必需利用活動(dòng)的掛圖或演示圖，有時(shí)最好用活動(dòng)模型。如地理課講中國(guó)行政區(qū)域時(shí)，就可把各省的圖形做成可取出、可放進(jìn)的模型；講長(zhǎng)江、黃河時(shí)，可用紅色粉筆（或紅毛線）在黑板上（或地圖上）畫(huà)出；在理化生等課的教學(xué)中，老師演示試驗(yàn)是很重要的，通過(guò)演示可以使同學(xué)清晰地看到事物變化的過(guò)程、結(jié)構(gòu)、性能等。實(shí)踐證實(shí)，動(dòng)的試驗(yàn)比靜的掛圖給同學(xué)的感知效果顯然地要好一些。

3。形象與言語(yǔ)的正確結(jié)合，則感知將更快速而完美

（1）直觀本身不是目的，而是一種手段。若老師錯(cuò)誤地把直觀本身當(dāng)作目的，為直觀而直觀，滿足于表面的喧鬧、生動(dòng)，忽略言語(yǔ)對(duì)于事物本質(zhì)特點(diǎn)的揭露，這就必定會(huì)使同學(xué)的感知失去目的性，從而降低教學(xué)效果，甚至產(chǎn)生消極影響。

（2）應(yīng)注重用確切的語(yǔ)言對(duì)形象的直接結(jié)果加以表述。

（3）依據(jù)教學(xué)任務(wù)，挑選合適的語(yǔ)言與形象結(jié)合的方式。

選用先直觀后講解，或直觀與講解同時(shí)舉行，或先講解后直觀都可。在中學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，普通采納邊使用直觀教具，邊講解的形式。過(guò)多地運(yùn)用直觀教具而忽略語(yǔ)言的講解，會(huì)降低直觀教學(xué)的效果；對(duì)于掛圖或模型上不能表示或沒(méi)有表示出來(lái)的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)加以說(shuō)明，

以免同學(xué)產(chǎn)生片面的或錯(cuò)誤的理解。在同學(xué)自己做試驗(yàn)時(shí)，老師必需加強(qiáng)試驗(yàn)指導(dǎo)。

4。多種感官的協(xié)同活動(dòng)，可以提高感知的成效