課堂突發(fā)事件案例分析課件

一次音樂課，剛上課不久，嚴老師剛提出一個問題，話音剛落，突然聽到一名學(xué)生大聲喊道：“老師，某某把我掉下來的橡皮拾了就不給我了！”只見這個學(xué)生一幅氣急敗壞的樣子扭身對著全班同學(xué)喊叫著。課堂轟一下就亂了，學(xué)生們你一言我一語的議論著，然后又把目光齊刷刷地投向嚴老師，期待著老師的評判。嚴老師是我們學(xué)校有著十幾年工作經(jīng)驗的音樂老師，學(xué)生對于音樂課可能不太像對待語文數(shù)學(xué)那樣的專心，如果一味地發(fā)火只會破壞了音樂課的氣氛，嚴老師想了想，突然笑了起來，走到那個同學(xué)面前說道：“其實他是想先幫你拾起來，下課再還給你，因為現(xiàn)在是上課時間?！鞭D(zhuǎn)過臉來，對那個拾到橡皮的同學(xué)說：“是不是？”那個同學(xué)沒說話，點了點頭……

課堂中的這個小事件就這樣被嚴老師機智地解決了。這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且課堂氣氛特別活躍，學(xué)生思考問題、回答問題也非常積極主動，達到了預(yù)期的教學(xué)效果。

案例語文課上，劉老師讓大家分組討論，突然，兩個同學(xué)討論的聲音越來越大，越來越激烈，劉老師快速走到他們面前?！皠⒗蠋?，剛才某某說我說的不對，還不許我說話。然后還用筆戳我的手?！闭f著說著，委屈的眼淚都下來了。劉老師很意外，好好的小組討論，怎么竟然就討論出矛盾來了。劉老師一邊安慰這個同學(xué)一邊握起他的手：“不哭不哭，不著急，戳到哪兒了？”同學(xué)指給她看，劉老師仔細看看，什么痕跡都沒有，劉老師心理有數(shù)了，原來主要是這個同學(xué)覺得心里委屈，才哭了起來。劉老師沒有立刻批評這兩個同學(xué)，而是笑笑說：“呵呵，兩個小伙子討論得很激烈啊。說明你們都有自己的想法，真正動腦筋思考了，以后很有可能會成為辯論高手??！但遇到問題不能靠武力或者是哭來解決啊，你們什么時候見過辯論選手們在討論中哭起來的？”聽了劉老師的話，很多同學(xué)都笑起來，這兩個同學(xué)也笑了起來。劉老師接著說道：“像我們本課中的小鷹，在聽到和自己觀點不一致的話時，它有沒有生氣甚至發(fā)脾氣？而是再接再厲，繼續(xù)努力，飛得更高。很快將學(xué)生又拉回了課堂中。案例

一個初一班在上語文課，課堂氣氛比較沉悶，很多同學(xué)心不在焉。有一個同學(xué)聽歌被老師發(fā)現(xiàn)了，大家都為他捏一把汗，怕老師不會放過他。然而，老師只是靜默了幾秒鐘，然后笑著對那位同學(xué)說：“作為懲罰，請你為全班同學(xué)唱一首歌吧！”那位同學(xué)錯愕了一會兒，就唱了起來，同學(xué)們的睡意頓時消失了，一曲完畢，接著上課，精神十足。

點評：案例中的老師面對干擾課堂的突發(fā)事件，發(fā)揮自己的機智，也就是所說的“教學(xué)機智”，很好的讓學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，既化解了課堂上的凝重氣氛，完成了教學(xué)任務(wù)，又化解了那個學(xué)生的尷尬與不安。

課堂上往往是教師正講得投入時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生或說話，或偷看小人書，或吵架……我們?nèi)绾翁幚磉@些突發(fā)事件？當學(xué)生個體的違紀行為沒有影響到其他同學(xué)時，教師可采用暗示方法。如走到一位正偷看小人書的學(xué)生跟前，輕輕地咳嗽一聲，或者輕輕敲一下其課桌。這樣，學(xué)生自然“心領(lǐng)神會”，便會自動放下小人書，投入學(xué)習(xí)活動。如果通過暗示，該生未察覺，或者根本不領(lǐng)情、不買賬，教師則可出其不意地提出一個問題讓其回答。這樣，學(xué)生的注意力便迫不得已地集中到課堂上來了。

案例

我擔任八年級班主任時，有一次因為上課紀律問題一位女同學(xué)和數(shù)學(xué)老師發(fā)生了頂撞，進而跑到了我的辦公室哭了起來。下課后，在了解了她訴說的情況后我又對該同學(xué)的“四鄰”進行情況了解，得知事情的原委。原來剛剛上課1分鐘，學(xué)生的心情仍然在下課時那種興奮的狀態(tài)中，所以課堂紀律很亂，數(shù)學(xué)老師用書拍打講臺來維持班級紀律，并且一再要求學(xué)生不要說話，就在老師話音剛落班內(nèi)剛想安靜下來的時候，只聽見這位女同學(xué)對她身后的一位男同學(xué)大吼了一聲“干什么？”剛剛維持好的班級紀律在一片哄笑聲中又亂開了。數(shù)學(xué)老師非常窩火，不由分說狠狠地批評了這位女同學(xué)（當時是后面的男同學(xué)不小心用腳踢到了她的臀部）女同學(xué)和老師頂撞了幾句后就跑出教室，直接到辦公室哭著來找我解決問題。在弄清楚事情的真相后，首先我代表數(shù)學(xué)老師向她賠禮道歉，然后教育她既然上課就要有上課的樣子，下面都亂哄哄的怎么上課呢？假如你是老師，你愿意怎樣上課呢？通過推心置腹地教育和換位思考以后，使她很快明白了老師的用心。緊接著，對她頂撞老師的事情也進行了批評，但是要點到為止，因為現(xiàn)在學(xué)生有很強的自尊心和強烈的逆反心理，一旦造成學(xué)生討厭某個教師的話，那么這個教師所帶的課程必然也聽不進去，得不償失。在現(xiàn)在的班級中教師的角色是一個“導(dǎo)演”，學(xué)生是教學(xué)過程中的“演員”，但是“演員”要聽“導(dǎo)演”的指揮才行。明白了這樣的道理，學(xué)生在課后主動向數(shù)學(xué)教師承認了自己的錯誤，同時數(shù)學(xué)老師也就因為自己不弄清楚事實就批評她而作了自我檢討。換位思考

一天早上，我們正在上課，突然教室門開了，我班的洪楚迪學(xué)生站門口大喊一聲報告，這時教室里的同學(xué)先是一愣，然后是哈哈大笑。面對這樣的場面，我如果為了照顧上課，讓洪楚迪進來上課了，但洪楚迪經(jīng)常遲到，我也嘗試了很多方法進行教育，可是效果不是很明顯。今天也許是機會,其實哪個孩子愿意遲到啊。于是，我說：同學(xué)們只會眼巴巴的看著你，我也傻傻地看著他，不一會，他揚起的頭慢慢的點下去了。有同學(xué)議論了，怎么會那么晚??！我趁機說了，洪楚迪同學(xué)自己也不想遲到啊，你們看他都很難受了，然后我趕快讓他坐到位置上去了。第二天早上，他按時到校了，一邊進來，一邊興奮的說：“今天，我沒有遲到。以后也不會遲到啦！”。果然，這個同學(xué)再也沒有出現(xiàn)遲到這種現(xiàn)象了。我想，孩子不是故意要做錯，好多壞習(xí)慣孩子是沒有毅力去改正，我抓住這個契機，從孩子的角度出發(fā)，給足面子，這恰恰是幫助他改掉這個壞習(xí)慣的良藥。點評：教師要學(xué)會換位思考，理解學(xué)生的心境。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題，解決問題。很多問題，往往并非多么嚴重，只是學(xué)生受到了不公正的待遇，特別需要理解，這時班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解；理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解，更能夠換來學(xué)生的信任和與學(xué)生的心與心的交流。案例

上周五那天，下午第一節(jié)下課，班里最調(diào)皮的孩子一瘸一拐來到辦公室門口，另一個同學(xué)緊隨其后，一臉驚嚇樣，忙連聲說：“對不起?！蔽乙姶饲闆r我連忙迎上去，發(fā)現(xiàn)姜博宇同學(xué)的腳扭傷了。我讓他坐下，幫他揉了一會，正在詢問是怎么回事時，上課鈴聲響了。我扶著姜博宇同學(xué)來到班級，才發(fā)現(xiàn)因為忙碌忘拿課本了。這節(jié)課該上什么呢？突然間我想起了昨天在批改學(xué)生的作文時，發(fā)現(xiàn)孩子抓不住重點，格式也不太規(guī)范。何不以此為線索，讓學(xué)生寫一寫今天的事。想到此，我對學(xué)生說：“我們把剛才這位同學(xué)的腳扭傷的前因后果弄清楚。要把這件事情寫清楚，就需要進行全面地了解。于是，我又請這兩位同學(xué)講訴，演示了一遍事情的經(jīng)過，并讓同學(xué)們注意看清楚事情的過程和事件的真相。原來，馬玉普并非故意弄傷姜博宇，而是在下課時在操場上玩時，不小心碰到了他而將其弄傷。接下來我引導(dǎo)學(xué)生寫作文。令人欣賞的是，寫完后馬玉普同學(xué)當場道了歉，而同學(xué)們則在接受教育的同時，學(xué)習(xí)了寫作的方法。

點評：教師遇到突發(fā)事件時，采用“迂回”戰(zhàn)術(shù)，恰當進行引導(dǎo)，通過寫一寫、議一議，讓學(xué)生真正感受到是與非，這樣，或許會有意想不到的收獲。案例

我在上公開課《九色鹿》，課文講到了九色鹿得知昔日那個被自己救起來的人卻恩將仇報時很氣憤，也是課堂的一個高潮，大家都在氣憤地譴責(zé)。突然，一個同學(xué)的飯盒掉在了地上發(fā)出了很大的聲音，他愣住了，不知如何是好。那位同學(xué)更是看著我，頓時臉都紅了。我馬上笑著說：“瞧，連飯盒都氣憤地跳出來了?！睂W(xué)生們頓時大笑，那位同學(xué)也沒有那么緊張了。我便借機說：“那就請飯盆的主人來表現(xiàn)一下氣憤?！蹦俏煌瑢W(xué)順利地讀完了，還迎來了其他同學(xué)的掌聲，他也露出燦爛的笑容。點評：教師在遇到突發(fā)事件時，充分發(fā)揮自己的教育機智，盡快地讓所有的學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來，讓當事學(xué)生克服尷尬心理，以愉快的狀態(tài)繼續(xù)上課。假托法

所謂“假托法”，是指授課教師根據(jù)“突發(fā)事件”，巧妙地借助一個與之相似的另一事物來分散該事物的注意力方法。一個教師有一次剛走進教室上課，突然聽到有個女生在哭泣，我靈機一動，環(huán)顧了一下教室說：“是誰把小孩子帶進教室里來啦？”此言一出，同學(xué)們驚奇地回頭看了那哭泣的女孩，頓時滿座寂然，鴉雀無聲?！凹热粵]有人，那我們就開始上課吧……”

點評：這位教師就是根據(jù)學(xué)生的哭泣聲，假托這哭泣是源于有人把小孩子帶入課堂而發(fā)出的。既沒批評學(xué)生，也沒深入課堂調(diào)查，僅用一句話就平息了課堂干擾。聯(lián)系法

聯(lián)系法，就是利用所學(xué)的知識與“突發(fā)事件”相聯(lián)系，達到運用知識鞏固知識為目的的引導(dǎo)方法，一次，一個老師在課堂上正津津樂道。突然，一只小麻雀飛來，肆無忌憚地站在窗臺上嘰嘰喳喳地收個不休。同學(xué)們都用好奇的目光看著它，甚至有的同學(xué)按捺不住，想跑去捉它。此時，我便轉(zhuǎn)換了話題，來了小插曲：“有這樣一幅對聯(lián)，誰先對出來，中期考試多加5分”，同學(xué)們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：“上聯(lián)是‘一只麻雀鳴窗臺’”，同學(xué)們深思后，有人對出“一行白鷺上青天”，也有人對出：“滿室學(xué)生看窗外”……“還有更好的對法，這就留同學(xué)們下去思考，現(xiàn)在言歸正傳……”

點評：這個老師并沒有板著面孔批評學(xué)生，面是將“麻雀鳴”和杜甫的《絕句》聯(lián)系起來，再和對聯(lián)知識起來，巧妙地將課堂干擾因素轉(zhuǎn)化有利因素。轉(zhuǎn)移法

轉(zhuǎn)移法，是根據(jù)矛盾的學(xué)生雙方都有關(guān)注自己切身利益的心理特征，用某一事實，使學(xué)生裝的注意力從矛盾的事物中轉(zhuǎn)移到另一非矛盾的事物上來，以緩和或消解矛盾的方法。一個教師有一次看見兩個學(xué)生最初在課堂上專心聽講，后來因一個學(xué)生將另一個學(xué)生的筆弄掉在地上而相互抓扯起來，雙方處于對峙狀態(tài)，我馬上改口道：“這次作業(yè)納入學(xué)期考試，先把作業(yè)本拿下去，陳兵、李勝……”當二人聽到叫他們的名字時，便放開了手，這樣雙方的激烈矛盾才得以排除?；?/p>

滑稽法，就是授課教師根據(jù)事件突發(fā)時的情景，結(jié)合自己的滑稽言行而產(chǎn)生的一種排除矛盾，使之向有利方向引導(dǎo)的方法。一個教師走進教室準備要上課，見兩學(xué)生為爭課桌的寬窄而打起架來了，此時，這個老師便舉起雙手，佯裝喊道：“別打我了，我投降了！”同學(xué)們見此狀，便大笑起來，連先前打架的那兩個同學(xué)都停手笑起來。接著，這個老師給同學(xué)們講了一個小故事：從前，有兩家人為了一垛墻的占地問題發(fā)生糾紛，雙方爭執(zhí)不休。其中一家寫信給他遠方做官的兒子，其子回信時寫了一首詩：“千里修書只為墻，讓他三尺又何妨。長城萬里今猶在，不見當年秦始皇?！蓖瑢W(xué)們被這博大的胸懷所感。此后，班里爭東西的現(xiàn)象再也沒有發(fā)生了。順承法

順承法就是授課者在尷尬的環(huán)境中，順著尷尬事件向著自己有利的方向自圓其說。一次教師在講一篇課文時開始的導(dǎo)語是：“同學(xué)們，你們喜歡過年嗎？”當時，這個老師希望學(xué)生能作肯定回答，但出乎意料，同學(xué)們的回答是不喜歡，于是這個老師靈機一動：“是呀，我也不喜歡，但是‘青山遮不住，畢竟東流去’……”這樣便排除了尷尬局面，扭回到了課前導(dǎo)入。引用法

在某些尷尬的情景中，恰當?shù)匾靡恍┡c尷尬事件相似或相關(guān)的名言警句，不但使自己不感到尷尬，反而使學(xué)生在這種情景中學(xué)到了知識，同時也使之對知識留下了深刻的印象。有一次一個下雨天，教室的地板被踩濕了，很滑。老師上課時，摔了一跤，險些摔在地上。此時，同學(xué)們哄堂大笑。但這個老師站起身來說：“醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”，同學(xué)們一聽，頓時安靜下來，在后來的中考試題里，就遇到這句名句填空，同學(xué)們后來告訴這位老師說：“我們都答對了，就因你摔的那一跤……”逆反心理調(diào)節(jié)法青少年存在逆反心理，我們要求學(xué)生做什么或不做什么時，必須講清理由，使他們相應(yīng)采取正確的行動?；蛘呤庆`活運用這種心理傾向,使當事者來個180度的大轉(zhuǎn)變，這是完全可能的。欽州市第三中學(xué)經(jīng)常對男生的頭發(fā)進行檢查，要求男生不能留長頭發(fā)。但是有一個班級，在一天早上出現(xiàn)了七個光頭，也不是學(xué)生認為光頭美才剃的，而是沖校規(guī)“男生不理長發(fā)怪發(fā)”采取的統(tǒng)一行動。教室里亂成了一鍋粥，班主任并沒有對此簡單地斥責(zé),而是說：“同學(xué)們，這件事，老師認為只能說明兩個字，我們班同學(xué)“心齊”！(光頭者熱烈鼓掌,其他同學(xué)也鼓起了掌)。接著賀老師講述了什么人在什么情況下才剃光頭，這是一部分人的生活需要。又引導(dǎo)說，剃光頭不違反校規(guī)。但我們中學(xué)生應(yīng)朝氣蓬勃，儀表堂堂，