初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探究

PAGEPAGE1初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探究第一篇：初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探究初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用探究DOI：10.16661/ki.1672-3791.20XX.36.232摘要：實行新課改之后，課標都對所有學(xué)科的教與學(xué)提出了新的要求。為了達到對學(xué)生的素質(zhì)教育，本著培養(yǎng)學(xué)生啟發(fā)性、探究性與合作性思維，需要互動教學(xué)的這一教學(xué)模式并不斷地對其進行研究探索努力建構(gòu)適合課堂應(yīng)用的互動教學(xué)模式。關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)互動建構(gòu)應(yīng)用特點中圖分類號：G420XX獻標識碼：A文章編號：1672-3791（20XX）12（c）-0232-02互動教學(xué)模式的特點1.1不確定性互動教學(xué)模式，重點就在于互動二字。既是互動，那么就是關(guān)乎于老師與學(xué)生這二者。學(xué)生課前是否預(yù)習，對課程內(nèi)容是否有一個大致了解；老師就課程內(nèi)容關(guān)于互動教學(xué)的設(shè)計是否合理，學(xué)生認知是否能接受等等都是互動模式教學(xué)的不確定性。1.2開放性所謂開放性，就是說互動教學(xué)模式開展時它的信息源、師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程都不是一成不變的，都是開放的。1.3教學(xué)相長教學(xué)相長是從互動教學(xué)模式實施最后實現(xiàn)的價值而言的。這一模式的實施最終要實現(xiàn)的是教師與學(xué)生在高效的完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上達到精神上的共鳴。從而，老師能真正的通過自己的人格魅力影響學(xué)生?；咏虒W(xué)模式的理論建構(gòu)2.1模式結(jié)構(gòu)首先，從教與學(xué)的主體來看，教師可以確定為：引起興趣、確定主題、組織指導(dǎo)、意義梳理；學(xué)生可以確定為：感知情境、提取信息、分析綜合、內(nèi)化遷移。那么，在教與之間為完成以上步驟，實現(xiàn)以上目標，大致實施的步驟是：教師創(chuàng)設(shè)情境，通過情境明確主題，學(xué)生感知主題之后，教師通過有組織的規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生實行互動探究，從而最終實現(xiàn)師生的教學(xué)相長。其次，從互動教學(xué)模式探究的類型和層次上來說，又可以將其做出不同的理論建構(gòu)。就探究的類型而言可以有多種多樣的類型，例如：活動探究、體驗探究、專題探究、自主探究、實驗探究、引導(dǎo)探究……就活動探究來說，通過教師組織學(xué)生參與活動，在活動中學(xué)生感悟到所學(xué)的實質(zhì)，升華認知。其中，體驗探究、引導(dǎo)探究、獨立探究也可以歸納為探究的層次一類中。2.2理論方法指導(dǎo)這里所說的方法同文章下一部分所說的方法不同，這里給出的是一種理論上方法引領(lǐng)，不同于實施互動教學(xué)的具體步驟。實施互動教學(xué)模式理論教學(xué)方法有：討論法、啟發(fā)式教學(xué)法、發(fā)展問題教學(xué)法等等。這些方法都是為進行互動教學(xué)模式而行之有效的教學(xué)方法?；邮浇虒W(xué)模式在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用3.1設(shè)置懸念，增強學(xué)生學(xué)習興趣結(jié)合初中生的心理年齡和心理特征，筆者認為巧妙的設(shè)置懸念是一種很好的互動式學(xué)習的代入方法。初中生對一切未知的事物充滿了好奇心和想一探究竟的心理。如果這個時候教師能合理的利用這種好奇心，巧妙的設(shè)置懸念，激起學(xué)生學(xué)習的欲望這對剛開始使用互動教學(xué)模式或者對于一些內(nèi)斂的學(xué)生們，或者是對于一些對數(shù)學(xué)學(xué)習熱情不高的學(xué)生有意想不到的效果。3.2角色互換，增強學(xué)習的主動性初中生區(qū)別于高中生，他們有小學(xué)時活潑好動的性格特征，但是思維能力，邏輯處理能力都不及高中強，所以，對于互動式教學(xué)模式的需要就更大，對建立學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性就更重要。這么，如何建立學(xué)習數(shù)學(xué)的主動性就是問題所在。一方面如前所說首先要培養(yǎng)興趣，其次就是通過角色互換增強學(xué)習的動力。為什么說角色互換能增強學(xué)習的動力呢？以往的教學(xué)模式，教師主導(dǎo)，忽略了學(xué)生的感受，學(xué)生被動的接受老師灌輸給他們的知識，學(xué)習不積極，久而久之對難學(xué)的數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭煩的情緒。而通過角色互換之后，我們將課堂翻轉(zhuǎn)，學(xué)生不在是坐在那里聽，而是真正成為課堂的主導(dǎo)者，他們可以是老師，可以是有利于學(xué)習的任何一個角色。而老師在這個時候更多只是一個組織者，一個傾聽者，一個指導(dǎo)者。3.3開展小組討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情并培養(yǎng)團隊精神所謂互動式教學(xué)，不僅僅指的是老師與學(xué)生之間的互動，換應(yīng)該學(xué)生與學(xué)生之間的互動。很多時候會有一種經(jīng)驗感覺，教師講授過程中學(xué)生可能不是特別理解，在同學(xué)幫助講解下反而理解的更為透徹說的就是這個道理，老師不是最了解學(xué)生的，學(xué)生才是最了解學(xué)生的。而互動式模式的開展需要學(xué)生們都參與進來，為了保證課堂開展的質(zhì)量，進行小組討論就是必要的。舉個例子，如果全班共有50人，那么我們分10組，每兩個小組討論的問題一樣，5個大組討論一次函數(shù)、二次函數(shù)、冪函數(shù)、正比例函數(shù)和反比例函數(shù)它們之間圖像的異同。這樣老師只是一個組織者，所有的結(jié)果都由這5個大組，10個小組通過動手總結(jié)而得出。這樣學(xué)習的意義不言而喻，學(xué)生對于學(xué)習的熱情提高，學(xué)習的效果比較好，最重要的是通過互動式學(xué)習，學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生之間的互想學(xué)習對于拓寬學(xué)生的思維廣度，培養(yǎng)學(xué)生的個人能力意義重大。3.4充分利用多媒體等先進的教學(xué)工具我們處于21世紀，科學(xué)技術(shù)充斥于生活的方方面面，當然教學(xué)生活也不例外?，F(xiàn)在的普遍的學(xué)校都配備有多媒體用于教學(xué)。一塊黑板，一根粉筆有時無法全面的表達教師的教學(xué)，而多媒體手段正好彌補了這一不足。數(shù)學(xué)的學(xué)習很多情況離不開圖像的輔助，尤其是在立體幾何的學(xué)習過程中幾何的正面、側(cè)面、俯視圖等等；還有離混淆概念的對比，利用多媒體展示就更直觀、更形象。學(xué)生學(xué)習起來也就更容易理解，知識也更好接受，對于師生之間的互動也有積極意義，對于互動教學(xué)的開展就是加分項目。3.5從生活中來，到生活中去，實踐出真知數(shù)學(xué)的學(xué)習從來都是不能脫離生活的，同時生活中的點點滴滴也離不開數(shù)學(xué)?？此茢?shù)學(xué)的學(xué)習只在課堂、書本之間；看似數(shù)學(xué)思維性、邏輯性很強與生活并沒有什么關(guān)系但實際上并不是這樣的。在學(xué)習拋物線時，最形象、最直接的理解拋物線莫過于直接動手向上拋個東西；在學(xué)習立體幾何時，想象有時候很難理解，可是我們生活中處處是立體幾何的例子，所處的教室，一眼望出去的高樓大廈……；甚至在追求利益最大化也可以利用不等式學(xué)習是給我們的啟發(fā)。總之，生活中無處不數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)學(xué)習放進生活中，學(xué)習就更有趣味，學(xué)習也就更能獲得意想不到的靈感，學(xué)習效果也就更深刻?；邮浇虒W(xué)模式在進行過程中存在的問題從以往開展互動式教學(xué)，發(fā)現(xiàn)在這一過程中還是有一些問題，提出這些問題是希望在以后應(yīng)用這一模式時能夠總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，更好地進行互動式數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習，老師教學(xué)更輕松有效。4.1受到以往教學(xué)模式影響在不斷地努力調(diào)整教學(xué)方式來更好地促進教學(xué)的同時，也應(yīng)該意識到互動式教學(xué)模式的開展仍受過去滿堂灌的模式的影響，學(xué)生的主動性、積極性并不能得到充分地發(fā)揮。4.2課堂教學(xué)實踐利用的不夠充分合理受制于課堂時間的限制，45min的課堂很難合理高效充分的利用，這也是實際的問題，有待于教師在以后開展互動式教學(xué)時改進、提高。結(jié)語對于初中數(shù)學(xué)來說，互動教學(xué)模式同以往老師講學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)模式不同，它否定了過去的一刀切而更注重學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。它更關(guān)注每個學(xué)生在課堂的參與度，希望真正的讓學(xué)生學(xué)會如何更好地學(xué)習數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的熱情并培養(yǎng)他們這方面的能力，最終實現(xiàn)教育的以人為本。參考文獻[1]陸麗麗.數(shù)學(xué)教學(xué)中實施互動教學(xué)的幾點體會[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，20XX（22）：120XX2]鄭云鐘.淺析初中數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)模式的構(gòu)建[J].成功（教育，20XX（7）：129.[3]馬玉蘭.淺談互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].新課程：中學(xué)，20XX（8）：186-187.第二篇：淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建淺談初中數(shù)學(xué)高效課堂模式構(gòu)建漳縣鹽井中學(xué)劉彩蘭***在新課改的背景下，講究課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效性是師生共同的追求目標。在新的課改形勢下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地勢必落到課堂上來，以前的那種課上不足課后補；訓(xùn)練不足課后補；填鴨式、高耗能、低效果的模式已被徹底打破。為此必須著力打造高效的課堂教學(xué)模式，下面結(jié)合教學(xué)實際，淺談如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。在教學(xué)實踐中，我總結(jié)出構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的“一、二、三、四”模式。一、一個中心以學(xué)生為中心，這是課改的靈魂，偏離這就不要談?wù)n改，顯然，過去那種滿堂灌，就偏離了這個中心。新課程理念下的學(xué)生是學(xué)習的主體，是教師引導(dǎo)、組織、合作的對象，教師的教不是最終目的，最終的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)。然而在實際教學(xué)中，為了完成教學(xué)任務(wù)，力求課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)完整，教師往往忽略了這個中心，片面追求完整而舍本逐末。如在講軸對稱時，教師不是在引導(dǎo)學(xué)生通過探索、操作、總結(jié)軸對稱的性質(zhì)，而是采用多媒體展示豐富多彩的軸對稱圖形，讓學(xué)生眼花繚亂，這就本末倒臵了，應(yīng)該讓學(xué)生通過觀察、交流、制作軸對稱圖形，并展示自己的佳作。這樣效果會更好。新課改的精髓是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，這三個一切，充分體現(xiàn)了中心的重要性。因此，高效的的標準之一：課堂上學(xué)生為中心，讓課堂成為學(xué)生成長的舞臺；成長的樂園。秉承著“我的課堂學(xué)生來做主”。二、二個轉(zhuǎn)變教師教的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)的轉(zhuǎn)變。教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、教學(xué)行為。具體表現(xiàn)在以下方面：1、教什么，怎樣教教會學(xué)生學(xué)習的方法；培養(yǎng)學(xué)生與他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法學(xué)法、要做好學(xué)情學(xué)況分析、要因材施教。教會學(xué)生學(xué)習的方法，還要致力于引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習，遇見新問題、或難題要勇者無畏，敢于正面對待，不繞道而行。要想方設(shè)法，抓關(guān)鍵，尋求突破口，并不斷培養(yǎng)自己攻堅克難的自信心。學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教的好不如學(xué)的好；會教不如會學(xué)。因此轉(zhuǎn)變學(xué)法，至關(guān)重要。自主探究與合作交流是學(xué)習的重要方式，在課堂上要積極營造適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在課堂上想說、能說、會交流、會合作、會展示。讓學(xué)生在互動的氛圍中激活思維、發(fā)展能力、培養(yǎng)個性。真正讓學(xué)生樂學(xué)、想學(xué)，從而為提高教學(xué)提供保障。高效課堂的顯性表現(xiàn)，一堂課應(yīng)該是生動的，活潑的，主動的，動態(tài)的，實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。2、鉆研教材，精心備課，加強集體備課“教無定法，教學(xué)有法，貴在得法”，精心備課是上好課的重要條件。加強集體備課是備好課前提，在集體備課中，可以做到仁者見仁智者見智，資源共享，優(yōu)勢互補。分析教材、熟悉教法、研究課標、研究學(xué)生、安排教學(xué)環(huán)節(jié)、如何適時評價等等，所有這些都對課堂教學(xué)大有幫助。這樣就能彌補個人的不足。三、三個關(guān)注高效課堂的構(gòu)建要關(guān)注教材、教法學(xué)法；關(guān)注差異；關(guān)注評價。教材是通適的教學(xué)原本，因此教學(xué)過程中要注重研究、尋找較好的教法和學(xué)法。因為好的教學(xué)和學(xué)法可以讓學(xué)生的學(xué)習效率提高、讓學(xué)習效果明顯、讓學(xué)習效益顯著。同時要關(guān)注差異，因為課堂上面對的是不同層次的學(xué)生，如果教學(xué)時一刀切，勢必造成一大批學(xué)生掉隊，因此要因材施教。同一問題，可以多設(shè)臵幾個小問題，這樣有一個坡度，緩緩上升，就可以讓不同情況的學(xué)生都能不同程度的得到思維訓(xùn)練和能力提高。如勾股定理的推導(dǎo)，可以設(shè)臵以下問題：1、運用方格計算兩個小正方形的面積（查小方格的個數(shù)）2、大正方形的面積求法？（割、補法）3、三個面積間的關(guān)系如何？這樣達到全員參與，學(xué)生倍感興趣。學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量的提高，既要考慮智力因素又要考慮非智力因素，在課堂上教師的評價促進學(xué)生學(xué)習的提高和發(fā)展。評價是一劑良藥；評價是一股暖流；評價是一種活力；評價是檢測課堂效果的尺度。評價讓學(xué)困生找到自信；評價讓中等生品嘗甜蜜；評價讓優(yōu)生回味無限。四、四為主新課程理念下高效課堂需要在以下四個方面精心打造：教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、探究為主旨。教師為主導(dǎo)，這就要求教師在課堂教學(xué)過程中作為領(lǐng)路人，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。而不是給出問題，自己分析、自己解決問題，讓學(xué)生成為看客，讓學(xué)生欣賞教師的“才藝”，讓學(xué)生感觸到“教師多會講”。一堂課不是學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，而是向?qū)W生灌輸?shù)览?，勢必造成學(xué)生學(xué)習的疲勞，聽的頭昏腦脹，收效甚微。教師的主導(dǎo)作用如何發(fā)揮，我認為，首先，教師課前要精心設(shè)計教案，要統(tǒng)籌安排，要在關(guān)鍵處濃墨重彩；要在考點、難點、要點出大做文章；要在精彩處唱大戲。教師的導(dǎo)學(xué)行為影響著學(xué)生的學(xué)習行為。為此教師要做好課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的好壞，直接影響著課堂教學(xué)的進程、流程。所以教師要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用。學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)的，顯然學(xué)生應(yīng)為主體。因此要引導(dǎo)學(xué)生擺正位臵，真正做課堂學(xué)習的主人。在課堂要積極引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，主動學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習、多法并舉。在課堂上往往會出現(xiàn)學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象，這種學(xué)生方式嚴重制約學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高。在課堂上，學(xué)生要自覺地、積極地根據(jù)問題潛心思考，找思路、找方法。若還是不清楚，進行小組交流。只有自己想學(xué)、會學(xué)，才能提高學(xué)習的質(zhì)量。訓(xùn)練為主線，新課改的要求，學(xué)生的學(xué)習過程，既要關(guān)注學(xué)習的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習的過程。結(jié)果和過程同樣重要。教的再好，學(xué)不會沒有用；學(xué)的再好，不會練、不會用也沒有用。因此，加強課堂訓(xùn)練至關(guān)重要。訓(xùn)練是反映學(xué)習最終效果的顯性措施。目前新課程理念下的課堂教學(xué)，由于過多地強化知識的形成和發(fā)展過程，因此，訓(xùn)練的有效時間在縮減，為了保證訓(xùn)練的有效性，要求教學(xué)時，要穿插訓(xùn)練的因素，可以邊學(xué)邊練；可以學(xué)完再練；可以學(xué)練結(jié)合；訓(xùn)練的形式多種多樣，提問式、搶答式、板演、實驗、做檢測等等。探究為主旨，探究式學(xué)習是學(xué)習的最高方式。一堂課離開探究就會索然無味。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)，做數(shù)學(xué)的主要方式就是探究式學(xué)習。探究會讓學(xué)生的學(xué)習充滿深度、力度。數(shù)學(xué)高效課堂的模式構(gòu)建是一個動態(tài)的生成的過程，高效是一個相對的概念，一堂課如果教師引導(dǎo)的好，學(xué)生學(xué)的好；師生互動，生生互動，配合默契；探究活動扎實有效；達標檢測達標率高，這樣的課堂就是高效的。構(gòu)建高效課堂是一項艱巨的任務(wù)，更是一個嶄新的課題，我縣教研室推行的導(dǎo)學(xué)提綱就是打造高效課堂的強有力的一種手段，早已在各校普及，我校實行情況很好。第三篇：主體—互動—探究教學(xué)模式【摘要】構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，主動研究、自主學(xué)習，而教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標?！娟P(guān)鍵詞】教學(xué)模式；主體；互動；探究【Abstract】Constructs“themainbody—interaction—toinquireinto”theeducationalmodel,muststrengthenthesenseofparticipation,manifestsstudent’smainbodystatusandteacher’sleadingrole,letsthestudentstudyintheparticipation,drivingresearch,independentstudy,buttheteacheronlyistheinstructionwhichthestudentstudiesandtheactiveorganizer,letsthestudenttheacademicsocietystudyintheparticipation,theacademicsocietyinnovationandtheinteractionfunctionandthesituationstudywhichexchangesthroughtheteachersandstudents,achievedindependentlyconstructstheknowledgethegoal,achievesgoalwhichthestudentdevelopsonowninitiative.【Keywords】Educationalmodel;Mainbody;Interaction;Inquiredinto學(xué)生學(xué)習的過程就是對知識的主動建構(gòu)過程，深化教學(xué)改革就要打破以講授灌輸為主線的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生主動參與、師生互動，探究創(chuàng)新為主線的教學(xué)模式，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才，下面談?wù)勗跇?gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式中的粗淺認識。1學(xué)生主體參與教學(xué)的意義學(xué)生主體參與教學(xué)就是學(xué)生進入教學(xué)活動，能動地，創(chuàng)造性地完成學(xué)習任務(wù)。目前，它已成為研究教學(xué)的一個熱點問題，對優(yōu)化課堂教學(xué)促進學(xué)生主體發(fā)展有十分重要的意義。1．1學(xué)生主體參與教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生必要的社會性品質(zhì)。當今的中學(xué)生普遍存在兩方面的問題：①缺乏積極的探究精神;②缺乏主動交往的意識和行為。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始至終充當著主人的角色，在共同的活動中將學(xué)會如何與人相處和合作。1.2學(xué)生主體參與教學(xué)可以使課堂充滿活力，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，使學(xué)生智力得到良好的發(fā)展。學(xué)生主體參與教學(xué)會形成多邊的教學(xué)交流，學(xué)生可以獲得主動表現(xiàn)的機會，他們的學(xué)習熱情會被調(diào)動起來，他們的自我選擇將形成學(xué)習的自覺性、積極性、也會因此不斷進行自我的調(diào)控，不斷反思學(xué)習方法，從而獲得良好的學(xué)習效果。學(xué)生主體參與教學(xué)可以使學(xué)生利用已有的認知結(jié)構(gòu)對外界信息進行主動的選擇、推斷，一旦學(xué)生成為認識過程的主體，他們就不再被動地去接受老師傳授的知識和技能，他們會在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中智力得到較好的發(fā)展。2“交流—互動”教學(xué)模式目前，在學(xué)校的課堂教學(xué)中。單向的由老師向?qū)W生傳播知識的這種“注入式”教學(xué)模式仍明顯存在，這種模式認為教師講是教學(xué)過程的核心，它將學(xué)生的學(xué)習過程看成被動的“他組織”，而不是主動的“自組織”，而不是質(zhì)的“建構(gòu)”過程，明顯違反了“教是為了發(fā)展”，“教是為了達到不需要教”的教學(xué)規(guī)律，“注入式”教學(xué)模式在短暫的時間內(nèi)對學(xué)生效果明顯，漲分較快，但長期來說對學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)不利。因此，針對“單向—注入式”教學(xué)的種種問題有必要構(gòu)建“交流—互動”的教學(xué)模式。2.1“問題互動”教學(xué)模式。首先是根據(jù)學(xué)生背景、知識背景和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情景，提出全課中心問題，此問題學(xué)生馬上不能回答，接著設(shè)置的系列實驗和問題，交叉進行的學(xué)生學(xué)習活動，逐步解決中心問題。比如高中物理“楞次定律——感應(yīng)電流的方向”一節(jié)先創(chuàng)設(shè)情景：讓條形磁條插入和拔出線圈，閉合回路中電流的方向不同，讓學(xué)生看到這一現(xiàn)象。然后再提出問題：如何確定感應(yīng)電流的方向呢？學(xué)生通過做實驗，分析實驗現(xiàn)象，概括歸納，總結(jié)出楞次定律，這一系列活動組成課堂一個又一個新的認知沖突，促進學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)了學(xué)生分析、歸納總結(jié)的能力。2.2“討論—互動”教學(xué)模式。在積極進行課堂教學(xué)改革的同時，大膽重新分配上課時間，把大部分時間留給學(xué)生去思考、去討論、去實驗、去總結(jié)，充分實現(xiàn)師生間、學(xué)生間的互動作用，而不是教師一講到底，講得很深很細，不給學(xué)生思索的空間，學(xué)生機械地接受。例如，高中物理的“歐姆定律”，在教學(xué)過程中，老師可以一邊講新課，一邊讓學(xué)生實驗，然后小組討論，最后得出結(jié)論：E=U內(nèi)+U外。再如，高中物理用“伏安法測電阻”的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用電流、電壓表、電流表、開關(guān)和待測電阻各一次，自己設(shè)計測量電阻的電路，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論：①測量電路如何選擇？②控制電路如何選項擇？③電源如何選擇等？學(xué)生通過小組實驗、討論結(jié)果、并進行交流、總結(jié)，自行導(dǎo)出規(guī)律，自主完成知識的構(gòu)建。3探究性學(xué)習的實施形式什么是探究性學(xué)習？學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活的情景中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作，表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能的學(xué)習方式，叫做探究學(xué)習。它包括科學(xué)探究、技術(shù)探究、社會探究、學(xué)習探究等不同的類型。實施探究性學(xué)習的兩種形式：3.1“動手做”學(xué)習：在這種方法的學(xué)習中，教師通過設(shè)置適當?；顒雍腿蝿?wù)，使學(xué)生投入到真實的情境中去，在親自動手操作的實踐過程中學(xué)習知識，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對科學(xué)的積極態(tài)度，這一方法的口號是：“聽會忘記，看能記住，做才能學(xué)會”。動手做的基本過程是：提出問題—動手實驗—觀察記錄—解釋討論—得出結(jié)論—表達陳述。在這一過程中，學(xué)生們通過親自參加活動、實驗、討論而自主構(gòu)建知識，教師可以提出建議引導(dǎo)學(xué)生，而不是替代他們?nèi)プ?。如：高中物理中牛頓第二定律一課，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題：物體運動的加速度與物體的質(zhì)量和物體受到的合外力有什么關(guān)系？學(xué)生通過實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)、討論分析數(shù)據(jù)、可得出結(jié)論為：物體運動的加速度與物體受到的合外力成正比，與物體的質(zhì)量成反比。3.2情境探索學(xué)習方法“例題+問題+小結(jié)”的形式組織學(xué)習材料，使學(xué)生主動地獲取知識，釆用這一方法，教職工師不需要通過講解傳授知識而是為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習條件，引導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)生通過考察實例和解決問題，自主地歸納和發(fā)現(xiàn)所學(xué)的知識。情境探索學(xué)習中的“探索”,即為學(xué)生在情境中自主進行的各種學(xué)習活動，包括有關(guān)思考、資料檢索、調(diào)查、實驗、交流等多種形式的活動，作為一種學(xué)習方法，它能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生自主獲取知識，提高解決問題的能力，作為一種教學(xué)方法，它可以有效地轉(zhuǎn)變教師講，學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R探索的導(dǎo)航者。綜上所述，構(gòu)建“主體—互動—探究”的教學(xué)模式，必須強化參與意識，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在參與中學(xué)習，主動研究、自主學(xué)習，而教師只是學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者和活動的組織者，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習，學(xué)會創(chuàng)新并通過師生交流的互動作用和情境的學(xué)習，達到自主構(gòu)建知識的目的，實現(xiàn)學(xué)生主動發(fā)展的目標。這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的創(chuàng)造性人才。第四篇：小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐小學(xué)美術(shù)課堂互動教學(xué)模式的探究與實踐摘要：新課程推動下的素質(zhì)教育將審美素質(zhì)納入了學(xué)生的基本素質(zhì)之一，審美素質(zhì)成為全面教育培養(yǎng)人才的硬性指標，而目前如何提高小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)水平，就需要在實際教學(xué)中實施有效的互動教學(xué)模式，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生參與、抓住思維關(guān)鍵點來實現(xiàn)小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的思想轉(zhuǎn)化，推動美術(shù)教育的革新。關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué)；美術(shù)；課堂互動互動是指基于教學(xué)目標，使得教學(xué)主體與教學(xué)文本、教學(xué)環(huán)境相互作用和影響的活動。在教學(xué)過程中，互動存在于教師和學(xué)生之間，也存在于文本和環(huán)境之間。美術(shù)課程中的“互動”就是美術(shù)教師和學(xué)生同教學(xué)文本與環(huán)境文本間的相互影響?；邮谴嬖谟谝欢ǖ慕虒W(xué)情境中的，通過互動來激發(fā)學(xué)生的激情和積極性，促進教學(xué)效率的提高.一、互動教學(xué)在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀1.學(xué)生方面小學(xué)生的接受能力與理解能力相對較弱，心智方面也存在著一定的不成熟，因此在美術(shù)課堂教學(xué)上，相當一部分學(xué)生都將師生互動單純當作游戲看待，而對于一些知識的探討則興趣缺失。同時，在課堂互動過程中，小學(xué)生的配合度也有所欠缺，年齡稍小的往往只沉醉于自己的興趣愛好中，年齡稍長的則更在意與同學(xué)的比較，因此教師并不能很好地融入課堂的互動學(xué)習中。2.教師方面盡管當前小學(xué)課堂一直在強調(diào)互動教學(xué)，但大部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，始終難以實現(xiàn)從傳授者到引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。因而在互動過程中，教師與學(xué)生的位置始終涇渭分明。不僅如此，很多時候盡管課堂互動氛圍十分融洽，但實際上那僅限于學(xué)生與學(xué)生之間，教師本身并未積極融入，而僅僅是從旁監(jiān)督。更重要的是，課程的學(xué)習必然存在考核，而以教師為主導(dǎo)的考核同樣使師生距離進一步拉遠，進而造成互動教學(xué)空有過程而難有結(jié)果。另外，在現(xiàn)行教材固定思維的影響下，教師在課外互動的課程安排上往往較少，這顯然也違背了審美教育的初衷。3.家長方面隨著當前教育水平的不斷提高，家長也開始重視學(xué)生的全面發(fā)展。但調(diào)查顯示，這樣一種重視仍具有片面性。一般來說，在小學(xué)美術(shù)的學(xué)習上，家長往往認為興趣培養(yǎng)大于審美教育，因而在互動教學(xué)方面，家長給予學(xué)生的支持與鼓勵也就相對較少。不僅如此，部分家長從主觀上還認為互動教學(xué)是一種“游戲教學(xué)”，在同樣的學(xué)時內(nèi)，并未讓學(xué)生收獲與傳統(tǒng)授課相同的知識，所以師生課后互動的環(huán)節(jié)便極易受到家長的影響，并且家長的個人理念也會在無形中影響到學(xué)生的課堂互動態(tài)度。二、情境設(shè)置近幾年來，情境創(chuàng)設(shè)被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)革新實踐之中，美術(shù)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)需要教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和相關(guān)的延伸知識來創(chuàng)設(shè)出某種認知情感氛圍和情境，以影響學(xué)生心理，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，激發(fā)其學(xué)習參與的欲望。情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)的是真實的場景，一般多以多媒體設(shè)備進行教學(xué)輔助。在課堂之上，教師通過多媒體讓學(xué)生分辨不同的樂器并指出其不同的特點和獨有的特征，并通過一定的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習。與此同時，情境創(chuàng)設(shè)需要注意的是對其趣境、諧境、奇景的構(gòu)建，創(chuàng)造具有趣味性的教學(xué)活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習動機，從而保證學(xué)生作為主體參與者的地位。作為美術(shù)教師，要努力讓學(xué)生置身于新穎奇特的創(chuàng)設(shè)情境之中，以興趣和好奇心激發(fā)其思維能力，從而積極地參與課堂互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效互動。三、構(gòu)建新型師生關(guān)系新課標下的新型師生關(guān)系需要借助互動教學(xué)模式來進一步構(gòu)建，而良好的師生關(guān)系又是互動教學(xué)得以開展的前提條件。因此，教師要有意識地在小學(xué)美術(shù)課堂上構(gòu)建和諧的師生關(guān)系！與學(xué)生平等地溝通、交流。一方面，教師應(yīng)當用心傾聽學(xué)生的心聲，讓學(xué)生在課堂上大膽地、真實地表達自己的想法與見解。另一方面，師生之間應(yīng)當進行真誠、平等的交流和探討，使教師了解學(xué)生的真實想法，并給予學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)及更有針對性的幫助。只有成功地構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能更為有序地推進課堂教學(xué)，讓互動教學(xué)模式在課堂上大放異彩。四、加強學(xué)生間的交流合作互動教學(xué)不僅體現(xiàn)為師生間的平等交流，還體現(xiàn)為學(xué)生間的合作與交流。小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中！許多內(nèi)容都可以指導(dǎo)學(xué)生以合作的形式來展開學(xué)習，學(xué)生間的交流合作能夠提升課堂教學(xué)的效率，使學(xué)生得到多元化發(fā)展。在合作學(xué)習的過程中，教師要讓班上的每一位學(xué)生都積極地參與到課堂教學(xué)中來！盡情地分享各自的想法與智慧。加強學(xué)習時的交流與合作能夠使學(xué)生得到其他同學(xué)的幫助！并從他們的想法與見解中獲得知識，受到啟發(fā)，意識到平時沒有發(fā)現(xiàn)的問題。這不僅拓寬了學(xué)生的思維與審美能力，還在交流與合作的過程中增進了友誼。教師可以結(jié)合教材的內(nèi)容和特點來組織學(xué)生開展交流與合作，如將學(xué)生分成若干學(xué)習小組進行團隊學(xué)習。在這一過程中！教師要著重鼓勵平時不積極參與活動的學(xué)生，及時幫助他們解決在合作過程中產(chǎn)生的問題和困難，才能使課堂教學(xué)秩序平穩(wěn)、和諧。如利用美術(shù)教材中的摸一摸、畫一畫，這一版塊來進行合作教學(xué)時，教師可以引入一些美術(shù)教學(xué)模具，讓學(xué)生觀察并分組討論合作，再進行繪畫操作。在教學(xué)過程中，教師還可以針對美術(shù)教學(xué)模具的特點提出相關(guān)問題，讓學(xué)生回答，從而使學(xué)生加深對模具的觀察和了解，創(chuàng)作出真實且富有感染力的作品。教學(xué)中的互動交流合作模式還有很多，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，為學(xué)生提供不同的合作模式，提升教學(xué)效率。五、師生評價間的互動小學(xué)生都有進步的愿望，都希望自己的學(xué)習能夠得到教師的表揚與認可。因為小學(xué)生的幼稚天真以及思維的抽象，學(xué)生所做的畫往往都是充滿了奇幻與夢想，學(xué)生都希望教師能夠?qū)ψ约旱漠嬤M行一個很好的評價。應(yīng)該說，教師如果能夠經(jīng)常去評價學(xué)生的作業(yè)，就能夠使其在美術(shù)學(xué)習中總是保持著一種濃厚的學(xué)習興趣。教師應(yīng)該對自己的學(xué)生多進行鼓勵表揚，盡量不要批評或者挖苦自己的學(xué)生。在處理學(xué)生的作業(yè)時，一定要真誠和善，在對學(xué)生的作業(yè)進行批改時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)中的優(yōu)點，并且針對學(xué)生的優(yōu)點及時地進行稱贊表揚，使學(xué)生對自己的長處能夠有所了解，進而有效地增強其學(xué)習的自信心，使學(xué)生對美術(shù)學(xué)習產(chǎn)生持久濃厚的興趣。同時，教師在對學(xué)生進行具體評價時，要注意評價語言的人文化，一定要注意語言的婉轉(zhuǎn)性，不要給學(xué)生壓力，傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生在一種相對和諧輕松的環(huán)境中學(xué)習。第五篇：淺談初中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式《圖形的平移》教學(xué)設(shè)計及“問題連續(xù)體”在本教案中的層次分析教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)目標：知識與技能目標：1．通過具體實例認識圖形的平移變換，探索它的基本性質(zhì).2、要明確平面圖形的平移變換，不少平面圖案都可以看作是由其中的某一部分，沿著上下或左右的方向，平移若干次而成的過程與方法目標：通過具體實例認識圖形的平移變換，通過現(xiàn)實生活中各種豐富的實例，讓學(xué)生體會圖形的平移現(xiàn)象，讓學(xué)生通過各種圖形的平移，體驗感受圖形平移的主要因素是移動的方向和移動的距離.探索它的基本性質(zhì)。情感與態(tài)度目標：認識和欣賞這些圖形的平移變換在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，體會到數(shù)學(xué)與實際生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學(xué)的價值。教學(xué)重、難點與關(guān)鍵：重點：平移的基本內(nèi)涵與基本性質(zhì)難點：發(fā)現(xiàn)原圖形與平移后圖形間的關(guān)系。關(guān)鍵：平移特征的探索及理解。教輔工具：電腦課件ppt教學(xué)程序設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)問題情境：1、投影：引言及插圖。2、回憶游樂園內(nèi)的一些項目，如：旋轉(zhuǎn)木馬、蕩秋千、小火車、滑梯……3、觀察圖片中傳送帶上的電視機與