語文《花鐘》的教學反思

語文《花鐘》的教學反思語文《花鐘》的教學反思1

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。

課文中描寫花開了的語言特殊生動。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：例如:吹起了紫色的'小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，伸展開自己的花瓣等，用詞十分優(yōu)美。

因此,在課堂教學時,我不失時機地引導(dǎo)學生通過朗讀去感受詞語的優(yōu)美,并讓學生展開豐富的想象力去想象花兒開放時秀麗的情景,讓學生再次在想象中體會用詞的精妙。然后，我鼓舞學生背誦這一段，并進行小練筆，仿照用這樣的寫法來描寫花園一角，幫助學生積累詞語。

另外，在教學中，我還留意以“讀〞為本，結(jié)合課件的運用，讓學生在觀賞花兒秀麗的樣子時，協(xié)作多種形式朗讀課文，再次感受課文語言之美，進一步激發(fā)情感，培育學生感情朗讀課文的能力，同時讓學生感受到了大自然的奇異，激發(fā)學生對花的寵愛，培育他們喜愛自然、喜愛生活的思想感情。

一節(jié)課，感覺學生的實際狀況與我的預(yù)設(shè)有些出入，表如今學生感情朗讀課文效果不好?；蛟S是我在引導(dǎo)學生體會花鐘美的環(huán)節(jié)沒處理好，沒有讓學生充分地感受花鐘美，就急于讓他們感情朗讀課文，沒有激發(fā)情感，所以學生感情朗讀效果不好，下一階段教學肯定要留意改善。

語文《花鐘》的教學反思2

《花鐘》這篇課文是一篇帶有深厚科學性的閱讀文章，課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象――揭示緣由――實際運用〞的思路，說明不一樣的花會在不一樣的時間開放及其緣由。植物學家有意把不一樣時間的花種在一齊，把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時鐘〞。這些花在二十四小時內(nèi)陸續(xù)開放。人們只要看看什么花剛剛開放，就明白大致是幾點鐘，真是奇異啊!可是，對于三年級的學生而言，“為什么不一樣的花開放的時間不一樣〞是難以理解的。拿到教材后，我把握修改意圖，加強整合意識，落實教材要求，最終將第一課時教學重、難點定為“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學習用同的說法表達同樣意思〞。

反思本堂課，認為在下幾方面做的還比較好的：

一、教學過程始終關(guān)注了學生的進展。

學生是學習和進展的主體，語文課程要充分激發(fā)學生的主動意識。所以，我在課的各個環(huán)節(jié)，始終關(guān)注學生的進展需要。無論是初讀時認讀生字，還認識九種花，了解花兒開放的時間，以及體會課文中鮮花開放的多種說法，能夠以學生的需求為根基，由淺入深，一步一步地引導(dǎo)學生學習。

二、遵循學生的身心進展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

學生生理、心理以及語言本領(lǐng)的進展具有階段性特征，不一樣的教學也有各自的規(guī)律，應(yīng)當依據(jù)不一樣的學段學生的特點和不一樣的教學資料，實行適合的'教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時，介紹瑞士的“大花鐘〞，激發(fā)學生的學習興趣。在識字環(huán)節(jié)中經(jīng)過指名讀、開火車讀、小組賽讀等形式，充分激發(fā)學生學習的主觀能動性，學習中培育學生的自信念。而對于鮮花開放的不一樣表達方法，這是學生理解的難點，教學時采納以讀為主線，在獨特化的讀書實踐中突破難點，在朗朗的讀書實踐中積累語言。

三、營造師生平等對話的氣氛，努力實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

語文學習應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。所以，教師要創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，教師始終以親切平和的形象，教師話語給學生以激勵，給學生獨特張揚的空間，給學生學習方法的指導(dǎo)，努力使學生在40分鐘的時間能夠汲取最多的養(yǎng)分，進行聽說讀寫等多種形式的語文實踐，有效達成教與學的目標。

語文《花鐘》的教學反思3

這是小學語文一年級第二學期的一篇饒好玩味的科學童話，讓學生在讀讀，議議，說說中了解牽?；ǎ鐣r花，夜來香開花的時間，由此來激發(fā)學生對植物，對大自然的興趣。結(jié)合本課教材的特點與低年級學生的實際狀況，在教學時主要關(guān)注了以下幾方面：

一，識字為主導(dǎo)，培育識字好習慣

本冊教材的教學重點是識字，所以本課教學重點放在了識字教學上。教學初始用了5分鐘左右的時間進行了以學生自學為主的識字活動。即：讀通全文，劃出生字，拼讀生字的拼音，說說如何記住字形。這一活動既充分表達了新教材提倡的學生自主識字的精神，又培育了學生良好的自學生字的習慣。在識字教學中考慮到學生已有的學問閱歷，對識字的方法已有了肯定的積累，以及每個生字自身在字音，字形上難易的差異，所以在教學時不平均使力，而是使用不同的方式方法有所側(cè)重地進行識字，穩(wěn)固。并適時地總結(jié)，提倡環(huán)境識字，生活識字；鼓舞用認識的字和展開想象的記字好方法。

二，朗讀為主線，培育學習好方法

本堂課雖以識字為主，但在課堂中卻始終書聲瑯瑯不絕于耳。首先學生帶著自學生字的任務(wù)讀通全文，整體感知課文內(nèi)容；第二次以讀準字音，讀通句子并解決疑問讀文，再一次讓學生感知全文，理解課文內(nèi)容；第三次則以全文重點小節(jié)為主，用讓學生自己讀讀課文，劃劃句子，組內(nèi)議議的方法使學生更深入地了解文意，并解決課文為什么要稱三種花為花鐘的難點。其間教師還不斷讓學生讀自己喜愛的，為自己喜愛的動畫配音。這些手段都不僅使生字不斷地在學生腦海中穩(wěn)固再現(xiàn)，更讓學生加深了對課文地理解，此外學生也在不知不覺中饒好玩味地背誦了課文，同時也讓學生感到了識字，解決書中的疑問——讀書是最好的方法之一。

三，資料為課文延長，激發(fā)課外閱讀興趣

課文結(jié)束時，教師將自己搜集的有關(guān)"大自然時鐘"的趣味資料讓學生了解，既開闊了學生的眼界，又激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓舞學生搜集有關(guān)信息，擴大閱讀面。

小學語文花鐘教學反思2

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位〞——學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人〞等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同〞。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增添利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的.能力。感悟精確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思〞。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、把“品味和進展語言〞作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性〞，本課的教學設(shè)計中，依據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和進展語言〞作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

〔一〕、自讀圈點，初步感悟；

〔二〕、比較句子，品味語言；

〔三〕、自悟自得，積累語言；

〔四〕、仿寫延長，進展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘〞的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子對比，學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了改正的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭〞、“欣然怒放〞的理解與感悟是那么獨到又富有想象！這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言能力。

二、讓“信息技術(shù)手段〞直接指向語文學習。

語文課姓“語〞，有著自己的學科特點，“信息技術(shù)手段〞的運用必需為學生的學習服務(wù)。確實，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段〞直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境——“花的開放〞；將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)〞；出示花鐘圖進行觀賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，而且與教材情境渾然一體。

另外，本課教學中學生不僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的是通過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增添利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫助學習的能力，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

三、給學生提供“自由的學習空間〞。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講〞、“說一說背一背〞、“溝通歸納〞、“介紹資料并仿寫〞，可以依據(jù)興趣愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句〞；可以在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換角色變成小喇叭；可以身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還可以通過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自己的情感……老師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。學生們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的缺乏：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展〞一詞的理解還不到位。

小學語文花鐘教學反思3

課文中第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。根據(jù)以課題來質(zhì)疑—釋疑—用課文中描寫花的詞語穿插進入課文—總結(jié)的思路，先讓學生自己在課文里找出花鐘是什么，再激發(fā)學生興趣讓學生想了解花鐘里有哪些花，進入第一自然段的講解，說明不同的花會在不同的時間開放，并例舉了牽牛花等九種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺。接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由，最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很奇異，讓學生理解到能把花鐘寫的這么美來自于平常的留心觀看和仔細思索，培育學生留心觀看身邊的美并會質(zhì)疑思索。課文中第一自然段描寫花開了的語言特殊生動。我教學時把這一段作為重點，讓學生通過聽、讀、辨，自己發(fā)覺問題，自己隨著動畫上的花鐘充分地去理解文本，體會花鐘的好玩。這樣就能夠很好地激起學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，也表達了新課標自主探究的精神。

同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，伸展開自己的花瓣等，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。通過這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言能力。然后，我結(jié)合本單元訓(xùn)練重點，讓學生用這樣的寫法來描寫秋天的動植物。由于多媒體課件的使用，創(chuàng)設(shè)了生動直觀的情境，學生學習興趣深厚，課堂效果較好。本課整個構(gòu)思清楚，指導(dǎo)學生朗讀這塊效果較好，詞語都在學生的朗讀中得到體會，能讓學生真正明白什么叫花鐘，花鐘的用處是什么，并教會他們語句表達方法上的優(yōu)美需要抓住哪些，突破了本課的重難點。

本篇課文但缺乏之處也有許多，例如：

1、在引導(dǎo)的時候語言的簡短性較欠缺，在第一自然段的把握上出示時間的幻燈片略顯多余，可以省去，讓學生在讀中體會。

2、在上到第二自然段我要學生自己選取一種花來商量與光照、溫度、濕度的聯(lián)系時，由于時間關(guān)系我沒有再展示和引導(dǎo)，這是很遺憾的地方，而且鍛煉學生說的機會不多，可以盡量放開讓學生來談來講，訓(xùn)練學生的語言表達能力和想象空間。

3、在課堂教學中未做到以“讀〞為本，本課思路清楚，語言很美，課堂上可以通過多種形式的讀，來理解課文內(nèi)容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，但是自己把握不夠，沒有很好的激發(fā)學生對花的寵愛，培育他們的語感，加強情感和美的熏陶。

4、本篇課文事實上是一篇科普課文，但由于自己的缺乏，未把握精確，在教授新課的時候出現(xiàn)了較小的學問錯誤：課文中“花〞可能不會在同一季節(jié)開放，但是老師卻為充分的引導(dǎo)學生認識到這一點。

5、評價性語言過于生硬，老師表情過于硬化，毫無感情，可能是預(yù)備不夠充分，在上課時十分緊急，導(dǎo)致整堂課的氣氛都不夠輕松，也阻礙了學生的學習。

問題的主要緣由還是在于平常教學工作中的閱歷缺乏，教前設(shè)想的不夠充分，以后要多聽其它老師的課，多吸取別人的閱歷，讓自己的課堂更加生動活潑。

語文《花鐘》的教學反思4

上《花鐘》一課，我得總體支配是從“解釋花鐘〞、“認花鐘〞“設(shè)計花鐘〞、到最終一個環(huán)節(jié)“填滿花鐘〞。

1、這篇課文中描述花開了的語言異樣生動。教學時，我讓學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，伸展開自我的`花瓣等，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。經(jīng)過這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言本領(lǐng)。然后，我結(jié)合課堂作業(yè)本，讓學生用這樣的寫法來描述春天的動物植物欣欣向榮的樣貌。

2、經(jīng)過教師、學生和文本的對話，我努力做到在學問環(huán)境中尋求人的“適意安居〞。課堂中創(chuàng)設(shè)一種深厚的生活氣息和人文氣氛，猶如輕輕拂面的和風，猶如似有若無的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來自生命深處的生機，淡化僵硬的學習，讓學生學得那樣簡便自然，開心充實。

語文《花鐘》的教學反思5

前段時間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內(nèi)容為《花鐘》。如今才靜下來細細梳理一番。

《花鐘》是人教版語文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文根據(jù)“歸納總結(jié)——揭示緣由——實際運用〞的書，說明一天之內(nèi)不同的花開放的時間不同以及其緣由，最終講植物學家依據(jù)這一原理修建了“花鐘〞。本課突出了本單元“細心觀看〞這個主題，激發(fā)學生擅長觀看勤于思索的意識。本課設(shè)計時我從花入手，引入課題，重點放在了課文的第一自然段，通過朗讀分析體會細心觀看的奧妙以及語言文字表達帶給人的奇妙的感覺，主要設(shè)計思路如下。

一、圖片導(dǎo)入，吸引學生興趣。

本課主要通過講花來突出細心觀看這個主題，所以上課伊始，我將課文中所出現(xiàn)的各種花依次展示出來，配以背景音樂，讓學生在音樂的熏陶中觀賞花的秀麗和迷人；然后讓學生溝通感受，鼓舞學生平常要留意積累好詞好句，幫助學好語文；接著借助課文的最終一個自然段，引入課題，讓學生對“花鐘〞有個初步的認識。

二、初讀課文，學習字詞。

揭示課題之后，讓學生帶著興趣自由讀課文，要求學生讀準字音，讀通句子。然后檢查學生對本課重點字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實際理解詞語“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩〞，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)書寫“嬌嫩〞。

三、再讀課文，整體感悟。

認讀、理解詞語之后，學生就帶著問題再次讀課文，在這個環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學生進行小組合作，在小組內(nèi)溝通自己找到的課文中描寫的各種花，并且選出自己認為描寫比較好的一種花進行班內(nèi)展示。在這里，我重點預(yù)設(shè)了“牽牛花、薔薇、睡蓮、萬壽菊、月光花、煙草花、曇花〞，在溝通這幾種花時讓學生感受語言文字的表達帶給我們的奇妙的感覺。在分析的過程中讓學生了解同樣是描寫花開，可以用不同的說法進行表達。此外，還讓學生仿照課文中的句子進行語言文字的'訓(xùn)練，以鼓舞學生在以后要學會同一事物不同說法的表達方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開花時間不同的緣由還是鼓舞學生自己去查找，然后同桌溝通看看是否找全面，在這里再次讓學生感悟細心觀看的重要性，鼓舞學生擅長觀看，勤于思索。

四、拓展練習，加強穩(wěn)固。

為了能讓學生更好地深入本單元的主題，在最終，我設(shè)計了兩個小的拓展作業(yè)供學生選做。一個是讓學生觀看四周各種花開放的時間，設(shè)計自己的花鐘，另一個就是觀看其他事物，寫一篇觀看日記。

本課設(shè)計思路清楚，但是通過實施過程，發(fā)覺自己在教學過程中還存在一些問題。

首先，課堂氣氛有點冷清。課堂中大部分時間都是我在說，而學生說的很少，明顯地讓我感覺到，我的設(shè)計缺少學生的參加，對于老師的提問學生不知所云，導(dǎo)致小組合作環(huán)節(jié)商量出的結(jié)果沒有到達料想的溝通效果。所以在溝通的過程中本課的重難點并不突出，這是本節(jié)課最不勝利的地方。

其次，教材沒有吃透，對學生了解還不夠。

雖然設(shè)計上看似流暢，但對于本課重難點的講解沒有做到透徹易懂，在備課的時候，我只是根據(jù)自己的思路在設(shè)計，忽視了教學的主體是學生。雖然進行了預(yù)設(shè)，但是沒有考慮到小組合作中有可能出現(xiàn)重疊、遺漏現(xiàn)象，事后了解到，許多小組選擇溝通的花都是同一種，所以當一個小組首先溝通后，其它小組就無話可說了，導(dǎo)致一些重點學問都由老師說出來。對于這一點，我完全可以在小組合作的過程中了解各種的溝通狀況，然后依據(jù)他們的溝通做適當調(diào)整。另外，對于小組合作，平常的時候只是流于形式，沒有進行特地的強化訓(xùn)練，所以學生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時間而已。對于這一點，還是我在平常的教學中缺乏指導(dǎo)和訓(xùn)練。這也告知我，備課不但要好好備教材，還要好好備學生，因為他們才是我們教學的主體。

五、教學評價語言過于單調(diào)。

雖然平?？催^不少理論書籍，知道不少評價語言，也聽過一些老師的課，但是對于學生的不同回答，我總是找不到合適的評價語給予回應(yīng)，這點也讓自己的課堂失去了生機和活力。

總之，通過這樣一堂不勝利的課，我發(fā)覺自己在組織學生，講課技巧等方面還存在許多的缺乏。我也知道這些缺乏之處也不行能一下子全部改好，但是一點點積累，一點點改良，課堂效果也是會逐步提高的。悄悄為自己加油！

語文《花鐘》的教學反思6

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。

王國維先生有三境界之說，其實語文教學對課文文本教學價值的挖掘又何嘗不是如此呢。不少專家說過，教什么比怎么教更重要。而教什么主要指的是教學內(nèi)容的選擇。同一篇課文，不同的人可能會選取不同的內(nèi)容來教。而所選內(nèi)容的優(yōu)劣高低經(jīng)常影響著執(zhí)教者教學效果的好壞和水平的高低。課文教學價值點的選擇要以執(zhí)教者對文本的深入解讀為基礎(chǔ)，并細心地討論表達之妙，從而選取那些最有教學價值的內(nèi)容來實施教學。也就是說，文本解讀的深度決定課文教學價值挖掘的力度，教學價值挖掘的力度又決定語文教學質(zhì)量和水平的高度。這里以小學語文人教版教材三年級下冊五單元25課《花鐘》為例，細致地呈現(xiàn)筆者解讀文本深度挖掘其潛在的教學價值的過程。

首次教學《花鐘》這篇課文，對文本的解讀比較膚淺，選取的教學內(nèi)容主要就是：〔1〕學習課文字詞，〔2〕正確朗讀課文，〔3〕理解和感悟關(guān)鍵詞句的含義，〔4〕學習歸納課文主要內(nèi)容。

請看下面這個教學流程片段：

〔一〕談話激趣，走近“花鐘〞

師：齊讀課題，你想到了什么？

……

師：齊讀課文，學習生字詞并書寫幾個要求會寫的字。

〔二〕初讀課文，認識“花鐘〞

師：你再哪里見過“鮮花朵朵，爭奇斗艷，芳香迷人〞的景象？“灼傷〞和“適合〞的意思怎么理解？

〔在教師引導(dǎo)下，體會一些關(guān)鍵詞句的意思?！?/p>

〔三〕細讀課文，品味“花鐘〞

師：回顧一下，剛剛這一段到底講了什么？接著想，你還讀懂了什么？

〔在教師引導(dǎo)下，讓學生學習用找中心句等方法把各個自然段的意思讀懂?！?/p>

師：請大家用“首先、接著、最終〞等詞語把各段的意思連起來就是課文的主要內(nèi)容。哪個同學來講一下？

〔師依據(jù)板書梳理課文思路，歸納課文主要內(nèi)容。〕

后來發(fā)覺上述的教學傾向于課文內(nèi)容層面的學習而忽視了語言文字的運用，這只能算是低層次的教學境界。于是就試著重新解讀文本，查找語言形式上最值得學習的地方來展開教學。這次選取的教學內(nèi)容就在第一次教學的基礎(chǔ)上增加了：認識和理解課文語言表達上生動形象的特點。

請看下面這個教學流程片段：

師：在第1段的學習中，圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

師：屏幕上這些寫各種花開放的句子，有什么特殊之處嗎？

圍繞中心句分別寫了哪些花？請用波浪線勾畫出這些句子。

牽牛花——吹起紫色的小喇叭

薔薇——綻開了笑臉

睡蓮——從夢中醒來

萬壽菊——欣然怒放

煙草——在暮色中蘇醒

月光花——伸展開自己的花瓣

曇花——含笑一現(xiàn)

……

〔在教師引導(dǎo)下，通過比較等方法體會上述語句表達上生動形象的語言特點〕

這次教學較首次教學有了質(zhì)的飛越，算是“中層次教學境界〞。但總覺得還缺了點什么，于是再繼續(xù)解讀文本，深度挖掘其教學價值點。在秉燭夜讀中我突然發(fā)覺，其實這篇課文語言表達形式上特別講究特別有特點。不僅表達生動形象，而且還富有節(jié)奏感，富于形式上的改變。于是重新設(shè)計教學流程，側(cè)重于課文表達形式特點的學習。

請看下面這個教學流程片段：

師：除了課文語言表達“生動之美〞外，你還發(fā)覺了在語言表達上有什么特殊之處？

屏幕上打出以下句子：

凌晨四點，牽牛花開花了；

五點左右，艷麗的薔薇開花了；

七點，睡蓮開花了；

中午十二點左右，午時花開花了；

下午三點，萬壽菊開花了；

黃昏六點，煙草花開花了；

……

在教師引導(dǎo)下，讓學生感受到根據(jù)時間先后順序來支配句子先后的表達特點，這就是本課語言表達上的“有序之美〞。

師：除了課文語言表達“生動之美〞和“有序之美〞外，你還發(fā)覺了在語言表達上有什么特殊之處？

教師提示：仍舊看上述表達開花時間的句子，留意時間詞的位置，你會發(fā)覺富有改變；句子中描述開花的部分也擅長改變，如“吹起了紫色的小喇叭〞、“綻開了笑臉〞、“從夢中醒來〞、“伸展開自己的花瓣〞……可見，本文語言表達上還有“改變之美〞的特點。

師：如今我們運用剛剛學到本文語言表達美的方法，自己選擇比較熟識的另外三種花來仿照課文語言格式寫一寫。

從淺層次的只教“字詞句主要內(nèi)容〞到中級層次的關(guān)注到語言表達，再到高層次的聚焦語言表達多種形式美，就好比進入到王國維先生“三境界〞一樣。這就是我對《花鐘》這篇課文教學價值“三境界〞的'掘金過程。在這個過程中我深深地體會到，要想讓課堂教學更有效果，學生學到更多有價值的東西，教師必需學會仔細解讀文本，思索課文的教學價值所在，從而掘金到那些真正必需教的語文學問點，聚焦到語文能力進展點上來，高效優(yōu)質(zhì)，靈動深刻。新課標要求我們在教學的過程中留意學生的情感體驗。本節(jié)課的學習過程，展示了學生心靈成長的過程，是一次情感經(jīng)受的過程。課上，始終用飽滿的、真摯的情感喚起學生的熱情、激情。如：在引導(dǎo)學生讀第一自然段時，說“觀賞了這么美的句子，看到了這么美的花，老師也禁不住想放聲朗讀，同學們情愿給我一個展示的機會嗎？就這樣，學生的情感得到了熏陶、感染、升華，從而更加產(chǎn)生了對花鐘、對各種花的寵愛，對語言文字的喜愛之情。讓學生充分的語言實踐。國家新課標指出“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培育學生的語文實踐能力〞。而課堂教學應(yīng)是學生語言實踐活動的主戰(zhàn)場，因此，在閱讀教學中，不僅要重視基礎(chǔ)學問教學，注重語言的積累運用，注重朗讀、默讀等綜合感知的能力的培育，還要注重提高學生的想象力、創(chuàng)造力。依據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位〞——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人〞等詞語的意思。初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同〞。感悟精確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思〞。

語文《花鐘》的教學反思7

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花開放的時間也不同，第二自然段介紹了不同植物開花時間不同的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了好玩的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。依據(jù)文本的特點，結(jié)合課后的生字和練習，我對本課第一課時教學目標有了這樣的“定位〞——學會本課的生字，正確理解“欣然怒放、芳香迷人〞等詞語的意思。

初讀課文，能正確、流利、有感情地背誦第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不同的花開放的時間不同〞。感悟精確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習用不同的說法表達同樣的意思〞。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、讀中悟

《花鐘》第一段的描寫尤其美。所以，在教學中，著重于學生體會到各種花的美，并讀出這種美。通過兩種句式的表達，學生體會到同一意思的不同表達方式給人的感覺是不一樣的。這樣就激發(fā)了學生朗讀的.興趣。既而提出要求“一邊讀一邊想象花朵開放的樣子〞，朗讀自己喜愛的花的句子，鼓舞學生帶著自己的想象和動作讀。

二、注重學法的指導(dǎo)

本課中寫到的花許多，那我們學生當然要認識這些花，但這不是重點，因為不是常識課，那如何既能讓學生對花有所了解，又不失語文課的本色？這在課設(shè)計之初就是我始終苦苦思索的問題。我以語言文字的理解與體悟為抓手，通過：

①學生自讀課文說說你知道了些什么？

②讀本課的生字新詞。

③讓學生說說這些詞語中哪一些可以用來描寫花，你知道它寫出了花的什么？〔其中有一些同學可能找不準，就可以讓他們到課文里找一找，這個詞語在哪句話中，讀一讀看，這個詞是在說什么？適時的提示同學，當我沒法知道一個詞的意思時，可以把它放進句子里去讀一讀，許多時候我們就會知道這個詞的意思了?！?/p>

④通過同一個意思可以通過不同的表達方式來表達的比較，進而讓學生進一步嘗試幫午時花與夜來香也來變變美這樣一個由讀到說到嘗試運用的過程，雖然不是很新穎，但我覺得比較適合學生理解這篇課文，也可以讓學生知道如何理解一個詞語，如何去讀一篇文章。

本課的缺乏之處有許多：

1、每次提出的問題有肯定難度之時，學生們就睜大眼睛看著我，其時我心里也急呀，于是乎急著想給學生一些啟發(fā)，急著想看到學生舉手，話不知不覺就多了起來，于是乎學生思索的時間相對來說少了很多，他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn)，思維空間也少了很多，所以得到的答案也就單一了很多，這是一個特別大的遺憾，而且是特別要不得的，以后即使冷場也要給學生留足思索的時間。

2、沒有給學生提供“自由的學習空間〞。

語文《花鐘》的教學反思8

本節(jié)課運用多媒體學生引領(lǐng)進入“花鐘〞的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，我讓學生通過聽、讀、辨、說，自己發(fā)覺問題，發(fā)覺了我們平常說的口頭語是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的'精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式：吹起了紫色的小喇叭，綻開了笑臉，從夢中醒來，欣然怒放，在暮色中蘇醒，伸展開自己的花瓣等，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。然后，讓學生用這樣的寫法來描寫其他花開放的樣子。通過這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言能力。

本節(jié)課，最大的缺陷就是沒有合理支配時間。我忽視了三年級孩子寫字速度慢的問題，讓孩子在課堂上填寫表格，延誤了教學的有效時間，不得不疏忽了讓學生體會“左右、大致〞這兩個詞，沒有讓學生明確地去體會課文用詞的精確性。

語文《花鐘》的教學反思9

昨天，我教學了《花鐘》一課，課后領(lǐng)導(dǎo)對我的教學進行了有針對性的評課和指導(dǎo)，使我對本節(jié)課有了更深刻的認識。在本節(jié)課，我主要指導(dǎo)學會本課的14個生字，正確理解“欣然怒放〞的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟精確、生動的語言；初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。

上課伊始，在學生自由讀文之后利用小黑板進行了生字方面的教學。主要采納了多種形式讀生詞的形式加深學生的記憶，效果比較明顯。在進行《花鐘》第一自然段的教學時，通過各種形式的朗讀，讓學生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開的樣子，更是培育和進展了學生的語言能力，尤其讓學生學習運用形象、生動、具體的描寫方法，讓讀與寫有機結(jié)合起來。在理解、朗讀、感悟的過程中，敬重學生獨特感受。在課堂教學中，我始終引導(dǎo)學生去感受，去發(fā)覺。觀賞了花鐘畫面，讓學生感受到了花鐘的美，科學家做法的'奇異，并通過兩個句子的比較，讓學生通過讀、辨，感受到了平常說的口頭語，是那樣單調(diào)、枯燥，更為重要的是激起了學生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動好玩的語言激起美的愿望。在教學過程中，我提倡“自主、合作、探究〞的學習方式。培育了學生的合作溝通、處理信息的能力。在本課教學中，學生各種不同形式的讀，對各種花開放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫結(jié)合，都表達了新課標的精神。

語文《花鐘》的教學反思10

前幾天，我們學校舉行了一次教學聽課活動，由我任教《13?；ㄧ姟芬徽n。這篇課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象—揭示緣由—實際運用〞的思路，形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明不同的花會在不同的時間開放；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很奇異。

片斷一：

1、一共介紹了幾種花？〔生〕請同學們按順序說一說這九種花的名字和它們的開放時間。

2、誰來說第一種？請你來。〔生〕大家看，這就是牽?；?。〔師出示課件〕老師把它貼在凌晨四點這個位置上。

3、同學們想上來試試嗎？誰來說第二種？請你來。〔生〕大家看，這就是薔薇。〔師出示圖片〕請你上黑板粘貼?！驳谌N~第九種花，方法同上。〕

教學感悟

在這幾句簡潔的對話中，數(shù)學、科學、語文三門學科的學問都有了奇妙的融合、重組：讓學生學會看鐘，是早上幾點，下午幾點，還是晚上幾點，這是數(shù)學方面的.學問技能；而讓學生知道不同的花開放的時間是不同的，了解什么花大致是幾點開，這又是科學學問；“萬壽菊開了，大致是下午三時。薔薇開了，大致是凌晨五點。〞這又是用“大致〞進行了說話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得，而且組合得可以說是比較不露聲色，渾然一體。

語文《花鐘》的教學反思11

《花鐘》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書語文三年級上冊第13課的課文。該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象———揭示緣由———實際運用〞的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度、濕度、光照有關(guān)，與昆蟲的活動時間有關(guān)；最終擴展開去，談到植物學家修建“花鐘〞，其做法很奇妙。課文意圖是讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀看興趣，初步培育學生留心四周事物，仔細觀看和思索的習慣。教學重點是，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解不同的表達句式，對一些句子嘗試換一種說法。

一、教學設(shè)計的構(gòu)建

基于對教材的理解與挖掘，我從課文的最終一部分學習入手，通過觀看花鐘的圖片，激發(fā)學生學習興趣。由于第一段是本課教學的重點段，這樣支配也可轉(zhuǎn)變按原有的段落順序教學失重的現(xiàn)象。學生興趣被調(diào)動起來，學生很快就會想這些制成花鐘的花是什么呢？我順勢問“組成花鐘的花有哪些呢？你知道嗎？〞學生踴躍舉手，接下來順理成章的`就來學習課文的第一自然段。在第一自然段的學習中，以感情朗讀為主，學習運用多樣的句式表達。同時引導(dǎo)學生仿照句式表達，進展學生的創(chuàng)新精神。最終學習第二自然段，了解花開時間不同的緣由，并擴展想象其他花開的緣由。教學結(jié)束以觀賞12個月的花的圖片結(jié)束，以激起學生留心觀看的欲望。本節(jié)課無論是板書，還是課件圖片的運用，還是朗讀，都讓學生置身于花的海洋中，置身在一個美的旋律下。

二、利用資源優(yōu)勢，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)

〔1〕這篇文章屬于科普短文，內(nèi)容涉及到很多的花，而其中很多的花我們又都沒見過，假如能讓學生看到這些花的圖片，將會利于對課文的理解，以及對句子的學習。課前我查找了大量的文字信息和相關(guān)的圖片資料，又通過范垂超老師的幫助制成了虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。學生看到這么多花的圖片以及好玩的花鐘，都驚呆了?！巴?，太美了〞學生徜徉于花的世界當中，觀賞著，有感情地朗讀著。學生的情操得到了陶冶，更使教學順利突破難點，學生結(jié)合花的圖片朗讀感悟著每一個花兒開放的句子，感受到句子的美。認知心理告知我們，人們對學問和事物的認識往往是以直觀感覺開始的，年齡越小的兒童越是明顯。他們對生動、具體、形象、色彩艷麗的事物越簡單感興趣。因為多媒體計算機具有提供文本、圖片、靜止圖像、動畫、聲音、視頻等教學信息的能力，為此，利用計算機的教學就可大大激發(fā)學生的興趣。

〔2〕運用多媒體網(wǎng)絡(luò)開拓信息通道，充分利用課件調(diào)動學生多種感官參加學習活動。讓每一個學生在沒有任何羈絆的狀況下自主學習，發(fā)覺問題，自由操作，充分利用課件里貯備的課文文字，花的圖片等，讓學生在網(wǎng)上瀏覽查閱，自由徜徉，主動學習，學生通過點擊自己喜愛的花的圖片觀賞朗讀，充分表達了學生的主體地位。

三、注重朗讀，學生在讀中感悟，讀中積累，讀中升華

這是一節(jié)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文課，但也是一節(jié)實實在在的語文閱讀教學課。課上充分利用網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)，通過直觀、形象、艷麗明麗的花的圖片激起學生學習的興趣，學生在充分的朗讀之中理解了句子，又積累了詞語。課上，一生匯報：“我喜愛月光花，我想把這個句子讀給大家聽。〞學生繪聲繪色的朗讀。另一生說：“我也喜愛這個句子，你看月光花多美呀，我想把她美美的讀出來。〞有一生說：“我知道‘伸展’就是開放的意思。〞接著學生匯報其他的句子，趙佳卓說：“我知道牽牛花是在凌晨四點開放〞，顏俊飛說：“牽?；ǖ臉幼酉褡仙男±?，所以說牽牛花吹起了紫色的小喇叭，這是個比方句。〞高華陽說：“因為牽?；ㄏ窭?，所以我認為在朗讀時應(yīng)讀得聲音清脆洪亮。〞在學習睡蓮這個句子時，唐羽佳說：“睡蓮像個小女孩剛從夢中醒來，她肯定不喜愛別人吵她，所以讀時要小點聲，溫順些，我讀給大家聽聽。〞……就這樣學生在朗朗的讀書聲中，把握了不同句式描寫的不同。接著，我又通過出示對比句子使學生對書中描寫的句子有了獨特的體驗。使學生在朗讀中感悟句子的意思，體會句子的不同表達方式，更使他們積累了好詞佳句。

四、注重培育學生的創(chuàng)新思維和實踐能力

語文課程總目標中這樣寫到“在進展語言能力的同時進展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。〞教學之中，我利用語文教育的優(yōu)勢，激發(fā)學生身上蘊藏的想象力和創(chuàng)造潛能，讓學生釋放他生命中的能量。學習課文第三自然段，在讀完課文之后，我問：“誰情愿猜猜這個花鐘是什么樣的呢？〞學生眾說紛紜，設(shè)想著花鐘的樣子。學習課文第一段，當學生理解了花開時不同形態(tài)的描寫后，我設(shè)計讓學生查看其他花的圖片資料，在觀賞之后，讓學生用書中那樣的句式描寫自己看到的花開的樣子。一生：“銀鈴花搖起了它的小鈴鐺，丁零，丁零，真好聽。〞一生：“玫瑰花露出了它的笑臉。〞生：“暗香伸展自己的花瓣。〞……

五、遺憾之處：

1、教師的評價性語言不夠豐富，教師應(yīng)當用更高層次的評價語來表揚激勵學生。這種評價語言正應(yīng)與課文的內(nèi)容相符合。這需要我自己的不斷揣摩和不斷的打造。

2、在學習第二段課文時，假如能再加上關(guān)于花開不同時間的緣由及更具體的學問有一個相關(guān)鏈接就會更好。

語文《花鐘》的教學反思12

《花鐘》一文是三年級上冊第四單元緊扣“細心觀看〞這個專題的第一篇課文。文章僅用3個自然段將鮮花之美、花鐘之奇描述的生動形象、情趣盎然。一起來看看人教版小學三年級語文上冊《花鐘》教學反思，期望能幫《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的緣由，第三自然段講植物學家利用花的這種特點制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，依據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在進展學生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。依據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習，我對教學目標有了這樣的“定位〞――學會本課的8個生字，學會書寫14個生字。正確理解“欣然怒放、芳香迷人〞等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學生自主讀書，了解“為什么不一樣的花開放的時間不一樣〞。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增添利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本領(lǐng)。感悟精確、生動的語言，初步把握抓住景物特點觀看四周景物的方法。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)喜愛大自然的思想感情，初步培育學生留心觀看四周事物的習慣。其中，難點是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學習用不一樣的說法表達同樣的意思〞。

回顧整個教學過程，以下意圖基本得到表達：

一、把“品味和進展語言〞作為切入點。

要讓學生在語文素養(yǎng)上得到實實在在的進展，提高課堂教學的“有效性〞，本課的教學設(shè)計中，依據(jù)學生興趣及文章特點，把“品味和進展語言〞作為切入點。學習的重點放到第一自然段，設(shè)計了四大環(huán)節(jié)：

(一)、自讀圈點，初步感悟;

(二)、比較句子，品味語言;

(三)、自悟自得，積累語言;

(四)、仿寫延長，進展語言。

這些教學環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推動，層層內(nèi)化地將學生引領(lǐng)進入“花鐘〞的奇異世界之中，學習課文是如何借助語言對花開進行豐富精妙的表達的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實學生語文功底，表達了語文學科特點。如，進行句子比較，學生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)覺問題，發(fā)覺了改正的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學生去尋求、去感受，去體驗豐富、生動趣味的語言美的欲望，表達了新課標自主探究的精神。同樣是寫“花開了〞，課文里卻用了豐富多彩的語言表達方式，讓學生真真實切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學生對“吹起小喇叭〞、“欣然怒放〞的理解與感悟是那么獨到又富有想象!這樣的語言活動，培育、進展了學生的語言本領(lǐng)。

二、讓“信息技術(shù)手段〞直接指向語文學習。

語文課姓“語〞，有著自我的學科特點，“信息技術(shù)手段〞的運用必需為學生的學習服務(wù)。確實，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息學問……構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學生的心理需要出發(fā)，要讓“信息技術(shù)手段〞直接指向語文學習。本節(jié)課上幾處運用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――“花的開放〞;將學生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的“語言再現(xiàn)〞;出示花鐘圖進行觀賞。這樣的教學設(shè)計，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學中學生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運用資料，更重要的.是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增添利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學習的本領(lǐng)，并使學生養(yǎng)成運用現(xiàn)代信息技術(shù)的習慣。

三、給學生供給“自由的學習空間〞。

本課的學習中，學生能夠“讀一讀講一講〞、“說一說背一背〞、“溝通歸納〞、“介紹資料并仿寫〞，能夠依據(jù)興趣愛好自由選擇“喜愛哪句就說哪句〞;能夠在想象的呼喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭;能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿;還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感,教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合。學生們在合作學習，討論探討中，體驗了學的過程，實現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學習空間。教學中存在的缺乏：個別詞語的學習還不夠深入，如“伸展〞一詞的理解還不到位。

語文《花鐘》的教學反思13

第一課時

教學要求。

1．認知目標：認識“怒、燥、暮〞等8個生字，會寫“艷、內(nèi)、夢〞等14個生字。能正確讀寫“爭奇斗艷、芳香迷人、蘇醒〞等19個詞語；結(jié)合語境理解詞語。

2．情感目標：讀懂課文內(nèi)容，激發(fā)學生觀看興趣。

3．進展目標：學習運用多樣的句式表達，培育學生語言表達能力的有效方法。

教學重點、難點：

學生讀懂課文內(nèi)容，了解花兒開放時間與溫度、濕度、光照、昆蟲的活動時間有關(guān)。

教學過程：

一、溝通激趣，存疑導(dǎo)入。

1、四人小組溝通課前預(yù)備的資料，說說自己觀看了哪些花，它們在什么時間開放？

比一比，看誰搜集的信息多?！舶鍟夯ā?/p>

2、問：你知道些什么花的名字嗎？它們是在什么時間開放的呢？〔學生可以猜想。〕有一位植物學家，他的做法真絕妙呀！連老師心里都癢癢的，你知道是怎么回事嗎？請我們一起走進文本。

二、熟讀課文，初步釋疑。

1、自由大聲地朗讀課文，想一想怎樣才算把課文讀嫻熟？〔遇到意思不明確的詞，可以用自己已有的方法理解?！?/p>

2、溝通自己讀的過程。

3、請學生讀1、2兩段。

4、評議。

5、余下一段同桌讀?！矌椭锇榧m正錯誤〕

6、如今知道那位植物學家做了什么嗎？〔補充課題：鐘〕

7、你覺得他的做法如何？〔商量、溝通〕你喜愛用什么樣的心情讀一讀這課題呢？

〔自由讀課題〕教師有意識地進行表揚。

8、讀了課文你還知道些什么？〔溝通〕

出示填空：我知道

9、你認為課文哪部分讓你很感興趣？

三、探究課文，感情朗讀。

〔依據(jù)學生的興趣讀懂課文?！?/p>

如：學生選擇第一自然段。

1、用自己喜愛的.方式讀讀這一段。

2、誰想用朗讀來表達自己的寵愛之情？〔請學生朗讀〕

3、師生合作朗讀本段課文。

4、溝通自己的收獲。

5、帶著自己的體驗與感受再美美地朗讀這段課文。

7、背誦喜愛部分，與同學溝通。

小結(jié)：大自然實在奇異，這些秀麗的花兒為什么不在一個時間開放呢？這到底是什么緣由？同學們，你們想去探究一下嗎？要知緣由，下節(jié)課再見。

四、書寫指導(dǎo)。

1、出示生字認讀，觀看生字，溝通寫字閱歷。

2、書寫生字。

〔1〕教師范寫，學生學寫。

〔2〕學生自己寫，師生評議。

〔3〕學生練寫，反饋結(jié)果。

五、課堂練習。

抄寫19個詞語。

第二課時

教學過程：

一、聽寫詞語，穩(wěn)固反饋。

〔1〕學生聽寫詞語。

〔2〕同桌互相檢查。

二、展開想象，推想緣由。

1、為什么這些植物開花的時間不同？

2、學生自由推想。

三、研讀課文，探究解惑。

1、默讀課文第二段，畫出表示植物開花時間不同的緣由的句子。

2、商量溝通。

3、找出相關(guān)句子，學生朗讀。

4、用自己的話說說曇花的開花時間和溫度、濕度、光照等有什么關(guān)系。5、小組溝通，說說其他植物開花時間和溫度、濕度、光照、昆蟲活動的關(guān)系。

四、總結(jié)全文，拓展能力。

1、朗讀課文最終一段，體會植物學家絕妙的做法。

2、繼續(xù)觀看搜集各種花不同時間開放的資料。然后把這些資料用自己喜愛的方式展示給他人?！残问蕉鄻樱喝缇幙茖W小報、做資料卡、寫觀看日記等〕

板書設(shè)計：

13花鐘

濕度

溫度花鐘光照

昆蟲活動

教學反思：該課文根據(jù)“歸納現(xiàn)象---揭示緣由---實際運用〞的思路，說明不同的花會在不同時間開放及其緣由。先講觀看后的發(fā)覺：一天之內(nèi)，不同的花開放的時間是不同的。并形象例舉了牽?；ǖ?種花不同的開花時間來說明這個發(fā)覺；接著分析回答了不同的植物開花時間不同的兩個緣由：開花時間與溫度