數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思1

今日學習了乘法的初步認識，這是學生第一次正式接觸乘法。教師用書上是這樣設計的本節(jié)課的：導課環(huán)節(jié)是出示游樂場的情境圖，讓學生說一說發(fā)覺了哪些數(shù)學信息。我在一年級暑假就布置學生背誦過乘法口訣表，我想許多學生肯定對乘法有了初步的認識，因此，我在出示游樂場圖時，先問學生對于乘法你都了解哪些學問呢？沒想到學生的回答讓我特別驚喜，他們的.學問面真的特別廣。王晨赫說：老師，我知道，加法可以寫成乘法，我馬上問他：全部的加法都能寫成乘法嗎？許多學生馬上說：不行，那種一樣的數(shù)加法才能寫成乘法，于是我馬上在黑板上寫了幾個加法算式，有的是相同數(shù)連加的，有的是任意數(shù)的加法算式，許多學生馬上推斷出哪些能寫成乘法，哪些不能。王鑠淵說：老師，我知道，加法是初級的，乘法高級。其他學生聽不懂什么意思，我馬上結合剛剛的加法和乘法算式讓他們對比，學生發(fā)覺3+3+3+3+3+3=，6個3相加只需要寫成6×3，乘法算式很簡潔，原來乘法高級是因為乘法算式簡潔。

不用老師特意講解，通過這兩個學生的精彩觀點，許多學生已經對于乘法的意義、作用有了初步的認識。這時我又出示了游樂場的情境圖，學生很輕松地就列出了相應的加法和乘法算式求每一項一共有幾人。

這節(jié)課學生學得特別高興，平常上課不愛發(fā)言的王鑠淵、丁兆松、尚祺晗等一些學生都主動舉手，學習盡頭很足，看來，老師信任學生，給學生發(fā)揮的空間，讓他們利用自己已經把握的學問學習新知，就能充分培育他們的自信念，讓他們喜愛學習，主動學習。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思2

本節(jié)課的設計主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含豐富的"相同加數(shù)"的因素，為引入乘法做預備，然后，通過學生的動手操作，引導他們觀看思索，體會乘法意義，并進一步結合生活中的問題，穩(wěn)固對乘法意義的理解與運用。本節(jié)課的教學有以下幾個特點：

一，創(chuàng)設情景，激發(fā)探究動機

在教學中創(chuàng)設情景，可以使原來枯燥的，抽象的數(shù)學學問變得生動形象，富有情趣，從而激發(fā)學生的學習欲望。本課中的游樂園情景圖導入，使學生覺得貼近生活，生動好玩。教者再引導學生從圖中提出問題，解決問題，激發(fā)了學生劇烈的問題意識和探究動機，自然而然地驅使學生更加主動主動地探求學問。從而培育和提高學生的自主探究能力。

二，鼓舞合作，培育溝通意識。

《數(shù)學課程標準》中明確提出了"合作溝通"是學生學習數(shù)學的重要方式之一。實踐也證明：小組合作把個人自學，小組商量，全班溝通，教師點拔等有機結合起來，可以最大限度地調動全體學生學習的主動性和主動性。本節(jié)課的教學設計中充分提供了讓學生合作溝通的時間和空間。如：以小組為單位看圖提問題，解決問題，再全班溝通反饋；讓學生擺自己喜愛的.圖形，并溝通成果……這樣讓學生最大可能的說一說，數(shù)一數(shù)，學生在做中，玩中開心的學習。在學生需要幫助時引導學生溝通合作成果整體會集體的力量。

三，抓住課堂生成資源，促進學生對學問的理解

在讓學生擺圖形列出算式后，以黑板上較長的算式3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30為例，引導學生商量：有什么方法能使算式變得簡短一些在這一學習活動中，學生得出多種答案。如：6+6+6+6+6=309+9+9+3=306+12+12=3010個3，沒想到3×10=30的算式也出現(xiàn)了，這是我始料不及的。我馬上決定不動聲色，還是引導他們進行溝通，商量，說出自己的看法。但在談3×10=30這一方法時，特殊留意引導全班同學參加思索補充，教師在他們已知部分的基礎上加以點撥，讓他們有種學問是自己探究發(fā)覺的感覺，獲得勝利的體驗，同時，不同小組的互相提問，互相質疑，互相評價，使他們在溝通，爭辨中獲得啟迪。從而加深對乘法意義的理解。

四，重視反饋，合理評價

反饋教學的過程是對信息反饋的準時調控，有利于提高課堂質量的途徑之一。因為學生有自主探究的過程中有勝利的機會，也存在著失敗的可能性，由于學生能力的差異，有些學生往往達不到預期的目標，所以教師要注重課堂的反饋，對勝利的學生給予表揚確定，讓他們知道自己的進步，促進他們提高學習的熱情。對失敗的學生，教師要發(fā)揮情感的力量，排除學生因失敗所帶來的消極因素，增添學生繼續(xù)探究的信念理在本節(jié)課的教學中，長算式：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3=30如何變短的方法，由于教師的啟發(fā)，誘導，合理的評價，使探究活動成為學生的內在需要，在融洽，和諧，寬松的學習氣氛中，學生敢想，敢說，敢做，敢于質疑，為培育學生的自主探究能力提供了適合的平臺。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思3

在上了匯報課《乘法的初步認識》后，我的心情很沉重。這節(jié)課我感覺很難教，教學設計也花了很長的時間，從試教到修改，我始終都是很專心。這節(jié)課我的思路是由嘉年華的情境圖引入，讓學生在情境圖中找到一些加數(shù)相同的加法算式，然后提出一個10個4相加的問題，讓學生感受到加法算式的書寫麻煩，而引出乘法，說明乘法是相同加數(shù)連加的一種簡便算法。接著是本節(jié)課的重點，教學乘法，我講解如何把加法算式寫成乘法算式，在我講完后讓學生自己改寫。接著進行練習穩(wěn)固，我出示了教科書46頁做一做的圖，讓學生匯報他們的發(fā)覺并寫出相應的加法算式和乘法算式，然后再一起訂正。又出示了49頁第七題，讓學生自己做。

課后自己總結了一下，我覺得我的`重點，難點沒有把握好，在講把加法改寫成乘法時，我沒有準時引導學生說出幾和幾的意義，導致有些學生在做題時根本不知道怎么做，雖然在發(fā)覺這個問題時我講了一下，但是沒有反復強調。在做46頁做一做時，也沒有去發(fā)掘學生各種各樣的想法，其實在開始我的教學設計中，有一個這樣的內容，我設計了兩個能寫出相同乘法算式的加法算式，讓學生寫出，并讓他們去觀看、發(fā)覺兩個加法算式的乘法算式是一樣的，在加以講授一個乘法算式可以寫出兩個乘法算式，但是意義不同。但是我后來想了一下，覺得可以把這些東西放在下節(jié)課在講。但是我沒有考慮到習題過于難了點，沒有講清晰乘法的意義就讓學生做49頁第七題，的確難為了孩子們。

在下午的數(shù)學教研會上，各位大師也對我的課進行了點評，我覺得真的很到位。申老師：對教材肯定要透徹，通讀、解讀和熟讀，依據(jù)習題來設計教學，重難點肯定要突出，板書也很重要，教材上板書的肯定要在黑板上板書，而且要留意書寫格式，重點內容要強調出來，學會預報學生，要關注全部學生，學會組織學生，評價學生。宋老師：教低年級的孩子應多多激發(fā)學生的興趣，多多鼓舞孩子，可以適當?shù)脑谡n堂上讓學生實踐操作，親身去體驗相同數(shù)相加可用乘法去表示，要充分利用教材上的例一，在講解蕩秋千那個題目時，可以引導學生去發(fā)覺乘法的不同意義，兩個加法算式都可以用乘法算式表示，但是意義不同。劉老師：練習設計，內容可以更豐富：設計讀的題，推斷題等，更活潑：寫出一道乘法算式，讓學生畫一畫，你會怎樣來表示它，更層次分明，由易漸漸到難。譚老師：練習時肯定要對教材把握到位，對于低年級的學生可以多用圖形來吸引他們……特別感謝各位老師的點評，真的很深入，很透徹。正如樓老師說的：“有反思才會有進步。〞其實，是有各位老師的點評才會讓我知道自己的缺乏，才會讓我成長，讓我進步。我很幸運和這么多親切、智慧的伙伴一起作戰(zhàn)，在以后的教學工作中，我會更努力的做好，各位老師的指導、關懷與幫助我都深刻地記在了心里，感謝你們。我自己也會更頑強的。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思4

《乘法的初步認識》是學生理解了加減法的意義、把握了100以內加減計算方法的基礎上學習的，是學習乘法口訣的基礎，也是進一步學習較冗雜的乘法計算及其應用的重要基礎。在青島版教材中乘法的初步認識是支配在第二個信息窗，在第一個信息窗中讓學生進行大量的同數(shù)連加計算。在本課的教學環(huán)節(jié)上，努力表達以下幾點：

1.創(chuàng)設生動好玩的生活情境，激發(fā)學習興趣。依據(jù)學生好玩的心理特點，通過貫穿全課觀看魔術表演的活動，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在生動具體的情境中理解乘法的意義。由于二年級學生年齡小，加上新學期剛剛開始，學生的精神不在狀態(tài)，課始我簡潔的導入學習情境直奔主題，激發(fā)學生提出問題、解決問題的欲望。這樣教學設計為認識乘法的必要性打下基礎，學生在愉悅的心情中提出自己的問題并且在解答的過程中自然且充分的感知求幾個相同加數(shù)的算式的特點。

2.經受乘法概念的形成過程，努力建構數(shù)學模型。本節(jié)課我從學生的基礎出發(fā)，放手讓學生主動地提出問題并用已有的`方法解答問題。從3個2相加，到4個6相加，再到8個4相加……，這一系列的算式隨著加數(shù)的越來越多，學生逐步認識到像這樣的問題用加法來計算太麻煩了。親身體會到加法解決這類問題的局限性，從而使乘法的出現(xiàn)水到渠成。并且在出示乘法算式之后則引導學生觀看對比加法和乘法算式，強調乘法中因數(shù)的含義，體會乘法和加法的關系，明確求幾個幾相加的時候用乘法特別簡便。

缺乏之處：

練習的最終一個吹泡泡練習，學生出現(xiàn)了兩種移法。其實每一種移法都可以橫著看、豎著看表示2個3,3個2。這時可以讓學生說說你是怎么看的？然后再列出乘法算式，引導學生全面的看圖。教師引導不夠到位。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思5

“乘法的初步認識〞是人教版數(shù)學二年級上冊的內容。本節(jié)課是乘法部分的起始課，是學生進一步學習乘法口訣的基礎。乘法的本質是一種特別的加法，乘法學問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著互相依靠的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的。因此，本課的重難點是要使學生親身經受乘法產生的過程，初步理解乘法的含義。

乘法的初步認識是一節(jié)概念課，內容比較抽象。在以往的教材中，特殊強調被乘數(shù)和乘數(shù)的位置關系，位置不能顛倒，依據(jù)新課程標準的精神，新教材中“乘法的初步認識〞一節(jié)無論在內容還是呈現(xiàn)形式上較以往都有很大的突破。我認為降低了肯定的難度。我在備課時，留意在體會教材的編排意圖的基礎上，一方面充分運用了教材所呈現(xiàn)的數(shù)學資源，另一方面又依據(jù)新課程標準提出的新的數(shù)學理念，對教材資源做了適當?shù)难a充與調整，提供充分的動手操作、自主探究、主動思索的時間和空間，讓學生親身經受乘法產生的這一過程，充分利用學生所熟識的活動閱歷，去自主開展活動。

首先，通過主題圖讓學生觀看游樂園游戲項目中小朋友坐的位置，感性地體會“幾個幾〞。重視讓學生實際操作，通過例一的主題圖為情境先解決問題，再提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖的反饋和學生解決的`加法算式再得出乘法算式以及讀法，這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法，在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。從中得出二個學問點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。

在教學完后，再整理思路覺得有很多值得反思的地方，例如：

1、在教學時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在課的開始主題圖的出示中，我只是感性地讓學生體會，并沒有明確地說出“幾個幾〞，這為學生在后面說乘法的含義時設下了阻礙。應當在這個環(huán)節(jié)中很明確地解讀“幾個幾〞，那么學生在操作小棒時和說出乘法含義時就會困難小得多。

2、在擺小棒的操作活動中，沒有特別好地剖析教材中“把每個加數(shù)都相同的等式寫在黑板上。〞這句話中的分類思想，只是把擺小棒作為幫助學生理解乘法含義的一個促進活動。應當有遞進地設計擺小棒活動，通過學生擺小棒的狀況分類得到有相同加數(shù)的加法算式才能得出乘法。

3、在比較加法和乘法算式中，只是理論性上去得出乘法的簡便，學生并沒有實際體驗。因此，對于乘法簡便性的體驗，應當設計一個情境性的練習讓學生自己通過體驗去得出乘法是加法的簡便運算。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思6

1、教學的放與收做得不理想。學生擺小棒并列出很多相同加數(shù)的加法算式后，我沒有準時引導學生觀看算式的共同點，從而總結出相同加數(shù)，導致在后面講兩個因數(shù)的意義時很少學生回答精確，也不能精確列出乘法算式。就是在放開之后沒有準時作一個小結，把學問收籠到重點難點上來。第二個地方做得不好的是：在回應課的開頭時，我讓學生看圖提數(shù)學問題后，沒有把許多的問題收籠到這節(jié)課的`乘法問題上，使部分學生列出了加減算式。從這節(jié)課上使我認識到：放與收都應有個度，開放是一種形式，而不是我們追求的目的，放得太開不利于學生的探究，收得太緊不利于學生學習能力的培育，在放與收之間，教師應恰當起好主導作用。

2、教學難點把握不好。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講?？傊處熢跀?shù)學教學中重組與激活教學內容、設計彈性化的教學結構、組織動態(tài)化的教學過程、實施激勵性的教學評價旨在打破以“課堂中心〞的封閉性的教學時空，實現(xiàn)小學數(shù)學教學的開放性；旨在打破以“教師中心〞的灌輸式，進行溝通與對話，真正表達學生學習的主體性。這就是當今教師所必需做到的。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思7

乘法的本質是一種特別的加法，乘法學問的生長點是幾個相同數(shù)的連加，本節(jié)教學內容與相同加數(shù)連加有著互相依靠的關系，是在認清相同加數(shù)和相同加數(shù)的個數(shù)的基礎上引發(fā)出來的，試驗教材強化了幾個幾的實際含義，簡化了乘法算式各部分的名稱和讀法〔不再區(qū)分乘數(shù)與被乘數(shù)，“×〞讀作“乘〞等〕，刪除了抽象的概念表述〔乘法的定義、“相同加數(shù)〞“相同加數(shù)的個數(shù)〞等抽象用語〕。

學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，一開始列了一節(jié)'乘法的初步認識'，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它學問奠定十分重要的基礎。重視讓學生實際操作，首先提出了讓學生擺一擺、算一算。通過實物圖、加法算式與乘法算式相對比；乘法算式的讀法、意義與乘法算式相對比。這樣形數(shù)的有機結合，使學生初步認識乘法。在認識乘法過程中學會乘法算式的讀法和寫法。

從中我們可以清楚地得出二個學問點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的基礎。通過以上對教材的理解和分析，可確定以下教學目標、教學重點、難點、關鍵。

我認為整個設計思路應當比較符合學生的認知水平，基本完成教學任務。在教學時必需突破難點。而難點就是在幾個幾相加上。在教學時我始終讓學生一個幾，兩個幾，三個幾這樣數(shù)，在數(shù)的.過程中學生理解并把握了幾個幾，很簡單地看到圖就用這樣的方法去數(shù)，列出相應的乘法算式，不會混肴。但是由于過于“扶著學生〞學本事，而忽視了讓學生自己去查找、去發(fā)覺，讓學生自主的學習少了些。

教完了“乘法的初步認識〞，思緒萬千，在以后的教學中，作為教師，如何想盡一切方法使學生把握新的學問，運用怎樣的方法手段，使學生對數(shù)學感興趣，特別重要。需要仔細鉆研，不斷反思，在勝利、失敗中總結閱歷，提高自己的教學水平，提高教學質量。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思8

實踐新課標，用活新教材

1、實踐操作，初步感知

教學片段：

師：課件出示花，2朵2朵逐次出現(xiàn)。要求學生動手操作。

生：用手中的棋子擺一擺。

師：6個棋子，2個2個擺，要擺幾次？擺了幾個幾？

生：需要擺3次，擺了3個2。

師：還可以怎樣擺？

生：3個3個擺，擺2次。

反思：這一環(huán)節(jié)主要是引導學生在具體的教學情境中，通過創(chuàng)設了一個動手操作的情境，使學生初步感知存在相同加數(shù)的數(shù)學問題，并在從具體到抽象的過程中，引導學生進行比較、分類，幫助學生在“做〞中循序漸進地參加“相同加數(shù)〞、“相同加數(shù)的個數(shù)〞“幾個幾〞等數(shù)學學問的“再創(chuàng)造〞活動，體驗乘法的發(fā)生、進展、形成的動態(tài)過程，進而有效地培育學生的主體意識和探究精神，進展學生的數(shù)學思維，最大限度地促進學生的進展，為學生理解乘法的含義做好鋪墊。

2、引導探究，了解乘法的意義

教學片段：

師：出示獅子頭。幾個2相加？

生：6個2相加。

師：請把連加算式寫成乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：拍手游戲，我拍了幾次？

生：寫乘法算式。

師：3×2怎樣拍手？

生：上臺拍手。

反思：教學不是一種告知，而是要讓學生在實踐，體驗探究中發(fā)覺問題解決問題。在出現(xiàn)了乘法這種新的'運算方法時，教師先讓學生嘗試寫乘法算式，然后再讓他們商量、溝通，怎么從加法算式改寫乘法算式，從中讓他們體會乘法的意義。再以不同形式的練習來讓學生了解乘法的意義，最終讓學生用上臺拍手來表示乘法的練習，充分調動了學生的主動性和創(chuàng)造思維來理解乘法的意義。

值得審視的問題：

1、扶得多，學生自主不夠。

教學片段：

師：從2開始，2個2個數(shù)到10。

生：數(shù)數(shù)。

師：從3開始，3個3個數(shù)到18。

……

反思：教師牽著學生的鼻子走，學生主動不夠，倒不如設計一個“游樂園〞，小朋友在玩小火車、摩天輪……，讓學生自己說出有多少人在玩，師問：你是怎么數(shù)的？學生可能會說我是2個2個地數(shù)，3個3個地數(shù)……這樣可吸引學生留意力，激發(fā)學生學習熱情，同時潛移默化地讓學生感知相同加數(shù)相加的狀況，在我們生活中到處存在，變被動為主動。

2、乘法優(yōu)越性，學生體驗不夠

教學片段：

師：把3+3+3+3+3+3+3=21改寫成2個乘法算式。

生：寫乘法算式。

師：比較兩種算式，哪種比較好？

反思：教師舉的例子數(shù)字太少，學生外表說加法不方便，是否真正體會了乘法的簡便呢？可以設計兩個環(huán)節(jié)讓學生體驗①編相同加數(shù)連加的算式。如：同桌一學生說15個3相加，另一學生說加法算式，一口氣說算式很累，甚至說不清；②寫相同加數(shù)的連加算式。書寫時，又實在太長。這樣，在說與寫的活動中，學生親身感受到相同加數(shù)連加用加法算式表示的確很麻煩。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思9

《數(shù)學課標》指出："數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同進展的過程。"這堂課之所以取得了較好的教學效果，我以為主要是把學生的數(shù)學學習過程當作數(shù)學活動的過程，讓學生在充分的活動中學習數(shù)學，享受數(shù)學活動帶來的歡樂與勝利。

1〕在具體情境中認識"幾個幾"。首先組織學生觀看商量，列出連加算式，對幾個相同數(shù)連加有初步的感性認識；再讓學生人人動手操作圓片，將剛剛形成的感性認識加工成表象，在親自操作中體驗"幾個幾"；然后引導學生從不同的角度觀看花片，分別列式求數(shù)量，在比較中進一步理解"幾個幾"的實際含義。教學中，學生通過看圖數(shù)數(shù)—操作體驗—比較感知，在鮮活的具體情景中初步建立起"幾個幾"的`表象。

2〕在現(xiàn)實問題中引入乘法。通過解決"一共有多少臺電腦"這個實際問題，在數(shù)數(shù)，連加等方法后，自然引出乘法，讓學生了解乘法產生的背景。至于乘法各部分名稱，讀寫方法等，讓學生通過看書自學和溝通來解決。數(shù)學概念的教學簡單陷入枯燥灌輸?shù)哪嗵?，因此要留意利用學生已有的學問閱歷，通過學生自學，商量，溝通，形成"學習共同體"，培育合作與共享的意識。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思10

本課內容主要教學乘法的初步認識，因為是初次認識乘法，教材十分重視從學生已有的學問和生活閱歷出發(fā)，有層次的組織學生認識乘法的活動。

教材支配了兩道例題。例一幫助學生在具體情境中認識“幾個幾相加〞，為進一步抽象出乘法的含義做好預備。試一試中，通過讓學生動手擺小棒，讓學生在操作、觀看和溝通的過程中，進一步感知“幾個幾相加〞的含義。例二是在學生初步認識“幾個幾相加〞的基礎上，認識乘法的含義、乘法算式的寫法和讀法，乘法算式中各部分的'名稱。試一試讓學生經受“找出幾個幾相加——列出加法算式——寫出乘法算式〞的過程，從中體會在求幾個相同加數(shù)的和時，用乘法計算的便捷。

在教學過程中主要存在以下問題：

1、在商量過程中過分追求正確答案，在得到了學生的正確回答之后，就急于歸納小結，沒有讓多個學生表達自己的觀點、看法，從而教師小結。

2、教學過程中，對課堂把握的比較死，每一步都循規(guī)蹈矩，由于擔憂學生出錯，而不敢放手讓學生自己去做，使學生失去了獨立思索的機會。如在試一試中，可以在學生獨立完成的基礎上，再溝通圖意，效果應當會比先說圖意再練習要好。

3、由于考慮到時間關系，擺小棒以及擺花片都只由一個學生板演，其余學生沒能參加到動手的過程中去，最好還是應當讓每一個學生都去擺一擺，在操作中豐富對幾個幾相加的認識，進而穩(wěn)固對乘法含義的理解。

4、板書設計方面還可以更規(guī)范，布局更合理，對整個框架都做好規(guī)劃，不要到時候再去改動。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思11

由加法運算過渡到乘法運算是一次質的飛躍。有史料說明：人類幾萬年的就學會了用加法，而用乘法則是近幾千年的事，既然人類把握乘法經受了這么長的時間，那么教學“乘法的初步認識〞就不行能是件很輕松的事情。

我們在教學中最擅長的就是扮演“先知先覺"的.上帝的.角色。因為我們已經知道了乘法的存在，所以我們在數(shù)學時總是千方百計地讓學生很快．地獲得這一學問，而不是讓學生回到學問生成的原生狀態(tài)，讓學生把相關的學問創(chuàng)造出來。

前面提到的教學片斷中，分幾個步驟來認識它，這其實完全是為了完成某種學習任務，而不是為了某種問題的解決和思維的探究。老師要求擺小紅花，2朵2朵地擺，擺3份，求一共有幾朵小紅花怎樣列式計算?為什么要2朵2朵地擺呢?教師心中有數(shù)，學生卻不知其所以然，只是在機械地執(zhí)行教師編制的程序而已。

3個2連加，2是相同的加數(shù)，3個2的3我們把它叫做個數(shù)。在2與它們連起來，寫成2X3乘法算式為什么這樣寫?這個問題只怕連老師都回答不上來，他或許會說以前他們老師就是這樣教的。這種學習上的“世襲"有多少數(shù)學學習的價值在里面呢?

“齊讀〞：求幾個相同加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便，簡便的意識到底是在學乘法之前就應當喚醒，還是在學好之后再品頭論足?學生這時哪怕讀一萬遍，都沒有通過自己想方設法尋求簡便的表示方法獲得的印象深刻。

這種教學正是費賴登塔爾所批判的“教學法的顛倒"，即把結果作為出發(fā)點，推導出其他的東西，而不是回到當時學問的起點去把該發(fā)覺的學問“再創(chuàng)造〞出來。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思12

在與小白鄉(xiāng)進行的教研活動中，我講了二年級的《乘法的初步認識》這一課，這是小學生第一次接觸有關乘法的學問，在新課的導入時，我主要是利用學生已有的學問為基礎，提問學生有關乘法你們了解哪些學問？學生從各個方面說，首先教師對學生已有的學問做一個了解。其次為揭示“相同加數(shù)〞和“求幾個相同加數(shù)的和〞的意義為新學問的學習作了鋪墊。奇妙設疑，創(chuàng)設情境，激發(fā)起學生求知的欲望。本節(jié)課教學中，充分信任學生的能力，讓學生通過自己活動去探究生成。如新課階段，教師讓學生算一算每個圖形各用了幾根小棒，列出算式。這時，并不規(guī)定列加法算式，而是讓學生自由發(fā)揮，有的列出加法，有的列出乘法算式，然后通過對左右兩邊算式的觀看比較發(fā)覺加數(shù)相同時可以改寫成乘法算式，加數(shù)不同時不能直接改寫成乘法。在學生動手操作的基礎上，認識乘法，建立乘法的概念。放手讓學生自己嘗試，培育學生的學習能力。

加法算式與乘法算式，表示的意義一樣，都是求幾個相同加數(shù)的和。兩種算式的寫法與讀法不一樣。求幾個相加數(shù)的和，用乘法計算比較簡便。簡便在寫法與讀法上。通過觀看、比較和概括，到達初步認識乘法的`目的，并培育學生分析、綜合、抽象、概括的思維能力。細心設計的練習，避開了集中練習對學生造成的疲憊感，特殊是在課的末尾支配用自己喜愛的方法表示“5×2〞的意義，將趣味性、創(chuàng)造性、思維性融為一體，豐富了學生對乘法的認識，同時也讓學生體會到學習數(shù)學的樂趣。由于給了學生自由發(fā)揮的空間，學生的心情飽滿，參加面廣，思維活躍，學生充分發(fā)揮了自己的主體地位，學習效果特別好。

本節(jié)課主要的問題是我沒有把握好學生自學的時間，這個環(huán)節(jié)放的有點時間多了，導致后面的練習時間緊，這說明教師還是對學生的能力不是太了解，就這一點也期望和其他老師們共同探討討論一下。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思13

本節(jié)課在設計時主要是以貼近學生實際的游樂園情景導人，里面蘊含著豐富的“相同加數(shù)〞的因素，為引入乘法做預備，之后通過學生的動手操作，引導他們觀看思索，體會乘法的意義，并進一步結合生活中的'問題，穩(wěn)固對乘法意義的理解與運用。

勝利之處：我在教《乘法的初步認識》教學中，為了使學生理解乘法和加法的聯(lián)系，就組織學生進行擺一擺、比一比的游戲活動，先讓學生擺2個三角形。許多學生就會用已有的學問閱歷一個一個的擺，而且他們知道一個三角形用3根小棒，學生就用原有的學問用加法來算3+3＝6根。然后又提問：如今要你們擺9個三角形，也讓學生去算，學生發(fā)覺假如用加法3+3+3+3+3+3+3+3+3＝27，很繁瑣。這時候抓住機會引出乘法的學習。學生在操作活動中獲得了豐富的閱歷和表象，感悟出了假如加數(shù)相同時可以用乘法來計算的道理。

存在問題：關注弱勢群體不夠。課堂上我看到這樣的狀況：在這喧鬧的背后又隱藏著很多被遺忘的角落，總有一部分學生在成為觀眾和聽眾，可想而知，久而久之形成“差生〞是必定的。

針對這種狀況我認為在今后的教學中，設計的學習活動一方面要具有肯定的現(xiàn)實性、挑戰(zhàn)性；但另一方面又不能以只有少數(shù)學生能解答的問題情境來作為普遍要求，而應當設計具有層次性和開放性的活動，使得各個層次的學生都有事可做，有事可想，都有收獲，都有體驗。

數(shù)學《乘法的初步認識》教學反思14

由于同年級老師十一過后要講公開課用我們班學生試講，我將此部分內容進行前置教學。

乘法的初步認識它是建立在學生已經學過加法、減法，這一節(jié)是學生學習乘法的開始，由于學生沒有乘法的概念，加之這個概念又難以建立，在這種狀況下，教材一開始就專列了一節(jié)乘法的初步認識，使學生知道乘法的含義，為以后學習乘法的其它學問奠定十分重要的基礎。教材十分重視數(shù)學來源于生活及學生實際操作，首先通過學生比較熟識而又十分寵愛的游樂園引起學生的興趣，為認識乘法作預備。接著讓學生用小棒擺各種各樣的圖案，由同數(shù)連加算式引出乘法。從中我們可以清楚地得出二個學問點：一是初步認識相同加數(shù)及相同加數(shù)的個數(shù)，從而引入乘法，這是本節(jié)教學的一條主線。二是乘法算式的寫法和讀法，這是理解乘法的意義和實際計算的'基礎。通過以上對教材的理解和分析，我確定以開放式的課堂教學本課。本課的教學難點是識別相同加數(shù)，理解乘號前后兩個數(shù)所表示的不同意義。而我在教學中只輕輕地點了一下，致使有許多中下生不能列出正確的乘法算式，影響了教學效果。

這節(jié)課使我認識到：信任學生，凡是能讓學生自己學會的，讓學生自己去學會；凡是能讓學生自己去做的，讓學生自己去做；凡是能讓學生自己去講的，讓學生自己去講。

本節(jié)課是初次認識乘法，所以我們這節(jié)課的設計就要從加法入手。先出示情境圖，依據(jù)發(fā)覺的信息來提問題，分別從開小火車的有多少人，做碰碰車的有多