識字教學教學反思

識字教學教學反思識字教學教學反思1

簡單產生畏難心情。因此，幫助學生突破了這個障礙點，他們對字形的記憶會從機械記憶過渡為理解記憶，就可以調動他們自身的潛力，也能“多識字、快識字〞，同時為他們打開生活閱歷以外的豐富多彩的文本世界。但是怎樣變革我們的識字教學方式，才能有效地克服這個障礙呢？下面我從兩個方面談談我的實際體會和看法。

一、留意方法和手段

在識字教學中，我們應努力做到引導學生去找尋識字的方法和規(guī)律，徹底變革原先呆板的生字教學模式，使一個個抽象、枯燥的漢字變得直觀、形象，便于學生更好地認識，牢記。

查找規(guī)律，把握方法——一個漢字往往是音、形、義的結合。它們也有著肯定的聯(lián)系。在識字教學中，我們要擅長引導學生發(fā)覺這些規(guī)律，把握這些規(guī)律，有助于學生對生字的識記。

1、學習象形字時：我們把抽象的漢字與一幅幅形象生動的圖畫聯(lián)系起來，使學生能輕松開心地識記字形，理解字義。如教學“山〞字，我們先讓學生觀看山峰的樣子，再結合生字“山〞進行比較。這樣，借助圖畫，學生很快就記住了。一段時間以后，學生能在自己的識字實踐中初步運用這種方法，同時，他們的識字就變得輕松了。

2、學習會意字時：引導學生抓住“部件〞，利用編故事或做動作來理解字義，記住字形。如教學“拿〞字，讓學生先做這個動作，然后與“拿〞字中的“合〞結合起來，就像一個人張開手取東西。學生很喜愛用這種方法學習生字，而且加深了印象。

3、形聲字的形旁多表義，聲旁多表音。采納這種方法，可以幫助學生識記一連串的漢字。如學習“晴〞之后，我們讓學生回憶以前學過的或生活中遇見的與它相近的字，這樣，在學生面前出現(xiàn)了不少帶有“青〞的字〔請、清、請、蜻、情〕。

通過實踐，針對漢字的構字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地便于學生識字，而且能使學生對生字的記憶深刻，降低回生率。

在識字教學中，我們還可以依據學生的年齡特點和學習規(guī)律，運用多種手段和方法進行識字教學，如摘蘋果、走迷宮、找朋友、配配對等，讓學生在輕松、活潑的氣氛里進行好玩有效的識字。

二、重視復習與穩(wěn)固

人們的遺忘進程是不平衡的，在剛學學問的階段遺忘得較快，隨后逐步減慢。復習準時、系統(tǒng)，可以幫助學生堅固地把握所學的生字。所以，復習與穩(wěn)固特別重要。

識字教學教學反思2

識字教學是低年級語文教學的重點，如何使枯燥的識字變得多姿多彩，使學生始終保持深厚的識字興趣是值得我們深思和探究的。

《識字3》由多幅形象的文字插圖和帶有12個生字的兒歌組成，課文通過形象的圖畫來揭示會意字的構字特點，附在字后的一首兒歌，為學生提供了識字學詞的語言環(huán)境。表意性是我國漢字的一個重要特點。而《識字3》是看圖會意識字。即利用看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可以使學生學到一種識字的方法，提高識字能力，又有利于培育學生喜愛祖國語言文字的情感。把單調的漢字慢慢飽滿起來，學生就有了識字的興趣，所以在教學中，我常常告知孩子們漢字的演化、來歷，以及與漢字有關的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是漸漸生動、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個個故事。

在一年級，學生已經初步接觸了象形字、會意字、形聲字，對識字有了一些基礎和閱歷。我以舊引新導入教學，采納了“我做你猜〞的形式：一只手搭在眼睛上，猜猜這是一個什么字？學生馬上就想到了“看〞字。接著讓學生嘗試看圖識字，充分利用課文插圖激發(fā)學生識字興趣，調動學生識字的主動性。在溝通的過程中體會這類漢字的特點。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培育學生喜愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆〞從“竹〞從“毛〞，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶〞從“火〞從“土〞。上小下大為“尖〞，不正為“歪〞等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的樣子與具體形象的畫面兩相對比，學生便從中悟出會意字的構字特點了。

本課存在許多缺乏，例如對于學習練習、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培育。沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照看了部分，沒顧及全體。將在今后的識字教學中不斷改良，提高學生的自主識字能力，讓學生在識字過程中感悟漢字博大的文化。

識字教學教學反思3

識字是學習文化的起點，是閱讀寫作的基礎。識字的多少、快慢直接關系到學生的閱讀能力的強弱和寫作能力的強弱。新課標在識字教學中提出“喜愛學習漢字，有主動識字的愿望〞的要求。課堂作為學生學習的主陣地，應發(fā)揮主動的不行或缺的引導作用。由低段教材編排的“專題識字〞可見識字教學的重要性。因此，識字教學設計要充分發(fā)揮按“專題〞編排教學內容的優(yōu)勢，引導學生嘗試自讀課文，自主識字，并能通過同桌、小組合作的方式，在自主學習中，自我獲取學問，教師充當引導的角色，通過教師與學生的互動，學生與學生的互動，讓學生在閱讀中，在感悟中識字，積累識字方法，提高識字速度。在識字教學中，我特殊注重教給學生識字的方法，還學生自主學習的空間，使學生在開放而有活力的課堂氣氛中保持主動學習的狀態(tài)，培育自主的識字能力，提高識字的效率和質量。

識字的學習過程一應當是一個綜合訓練的過程。在教學中，我能依據學生的具體狀況，實行多種學習形式，如：認字與字的音、形、義融為一體等方法；聯(lián)系上下文語境加強字的辨析；依據生活閱歷歸類識字等。同時充分利用多讀〔指明讀、小組讀、男女讀、齊讀、導讀〕的形式，讓學生在讀中識字，課堂的識字效率顯著。

從學生的反饋狀況看，必需有效地激發(fā)學生的課內外閱讀興趣，增加課內外閱讀量，擴大識字量，這樣才真正將語文基本能力落到實處。

識字教學教學反思4

小學低年級的語文教學，識字是學習的主要任務之一。目前，我們所使用的人教版教材中，低年級的識字量特別大。每一課都有八個生字。對于低年級的學生來說，要完全把握這些生字，還是有肯定的難度的。識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，對一年級的學生來說，一打開課本就是大量的、抽象的識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點。

低年級學生的年齡特點決定了他們具有天真好奇愛玩愛動的特點，只有敬重孩子的天性，才能使識字教學收到理想的效果。在識字教學中，要通過多種途徑來營造識字教學的良好氣氛，充分調動學生識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣。讓課堂充滿情趣，漸漸的，學生有了自主識字的主動性、有了主動識字的愿望，認識再多的字也不會成為負擔。

以下是我在識字教學探究中的一些案例反思：

案例一：

教學中，要聯(lián)系生活，反復出現(xiàn)，讓學生和生字交上朋友。兒童識字，認得快，忘得也快。在識字教學中，識字是一個反復、長期的學習過程，而聯(lián)系生活“不斷復現(xiàn)〞是穩(wěn)固識字的重要方法，那如何讓生字寶寶反復與孩子們見面呢？我在教學《小小的船》這一課時，板書課題“小小的船〞后，我先讓孩子們借助拼音讀準“船〞的字音，然后出示各種船的圖片，問：你們認識這些船嗎？圖片激發(fā)了學生對“船〞的興趣，在他們說對了各種船的名稱后，我則隨機在圖片旁邊出示：“帆船〞“輪船〞“游船〞“漁船〞……就在孩子們認識各種各樣的船的同時，“船〞這個生字也反復在孩子們面前出現(xiàn)了十幾次。

在學生讀準、讀通課文后，我創(chuàng)設情境：生字寶寶從課文中跑出來了，你還認識它們嗎？學生躍躍欲試，大聲說：“能！〞于是，我出示課文中帶有拼音的生字詞，讓同桌一起練習讀，孩子們在相互幫助中不知不覺地和生字寶寶交上了朋友。接著，我出示課文中帶拼音的生字說：“生字寶寶真淘氣，又從詞語中跑了出來，快和它們打個招呼吧！〞孩子們在自由練習讀、“開火車〞讀、“男女生競賽〞讀等多種形式中反復與生字寶寶見了面。接下來，我又將生字的拼音去掉，說：“生字寶寶沒有了拼音，你們還認識嗎？〞此時，孩子們已經能嫻熟地認出被我打亂了順序的生字了。我趁熱打鐵，設計了游戲環(huán)節(jié)——“摘星星〞.我指著已經布滿“星星〞的黑板說：“天上的星星說：‘小朋友，只要你把我們摘下，讀出寫在我反面的字寶寶，并且給它組詞，我們就是好朋友了?！l想摘下這些星星，和他們交朋友呢？〞孩子們的手迫不及待地舉起來了……

穩(wěn)固識字最好的方法是復現(xiàn)，這就是我們平常所說的“一回生，二回熟，三回四回成朋友〞.如何讓生字寶寶成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設多種途徑和方式，讓漢字與學生反復見面。

在教學片段一中，我利用圖片，加強漢字“船〞與事物的聯(lián)系，讓孩子們在認識各種船的'同時，也記住了“船〞字。

第二，在游戲活動中讓孩子們穩(wěn)固識字。

在游戲活動中識字是最受學生歡迎的。教學片段二中，我創(chuàng)設情境，采納了多種生動活潑的方式11次復現(xiàn)課文中的生字，實行開火車、擺字卡、摘星星等學生喜聞樂見的游戲，調動了學生多種感官參與活動，使學生始終處于興奮之中，在玩游戲中不知不覺地認識了生字。

第三，把識的字放到新的語言環(huán)境中穩(wěn)固認讀。

教師把識的字編成句子、兒歌、短文，讓學生閱讀，在讀中穩(wěn)固識字。在教學片段三中，我將剛剛學過的生字，融入到一篇日記中，讓學生認讀，從而逐步到達在本課中會認，過渡到在其它語言環(huán)境中也能認識

案例二：

自主識字，自得其樂。一個學期認識400或者500多個漢字是個繁重而艱難的任務，假如讓學生被動地記，機械地抄，學生會感到厭倦。因此，在識字教學當中，必需著力培育學生自主識字的能力，讓學生在自主識字的過程中體驗到識字的樂趣。在一次公開課上，我看到老師這樣上的：

師：〔出示《影子》這一課中“我會認〞的11個生字：影、前、后、常、跟、著、黑、狗、它、朋、友〕同學們，別看這些生字又多又難，但只要大家開動腦筋，就肯定有方法記住它們！

〔學生紛紛舉手，說：“我有方法！〞“我來說！〞……〕

師：別焦急，先把你的好方法在小組內溝通一下吧！

生：我是這樣記住“朋〞字的：天上一個月亮，水中一個月亮，它們是好朋友。

師：你的順口溜編得真好玩！

生：我編了一個謎語，請大家猜：帽子底下藏著一把刀。

〔謎語剛說完，就有不少的孩子舉起了手，搶著說：“是個‘它’字！〞〕

生：我用換一換的方法記住“跟〞字，把我們學過的“很〞字的“雙人旁〞換成“足字旁〞就是“跟〞字。

師：換偏旁記憶，好！

生：我發(fā)覺“前〞與“后〞是一對反義詞。

師：找反義詞也能幫助我們識字。

生：老師，我在“黑妹〞牙膏的包裝盒上見過“黑〞字，我就記住了這個“黑〞字！

師：在生活中識字，這個方法不錯！

……

孩子們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想〞化解了，我不禁為孩子們的聰慧才智鼓起了掌。

識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨立識字。以上教學片段告知我們要激發(fā)學生識字的興趣，培育學生自主識字的能力。那么在現(xiàn)實教學中怎樣做到呢？

首先，注重教給識字方法，逐步形成自主識字的能力。

《語文課程標準》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活閱歷，注重教給識字方法，力求識用結合。〞因此，我特殊注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠嫻熟地運用已經把握的各種方法來自主識字了。如，他們能聯(lián)系已有學問、聯(lián)系生活閱歷識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減〞等各種方法都成為了孩子們識字的“良方〞.

第二，自主選擇識字方法，體驗識字過程中的歡樂。

在識字教學當中，教師只有充分調動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜愛方法去自主識字，體驗識字過程中勝利的歡樂，才能讓學生的興趣持之以恒。只要孩子們在識字過程中表現(xiàn)得主動、熱情、自主，他們才能完全成為了識字的主人。識字教學由枯燥變得好玩，由單一變得多樣，識字已經成為學生的一種精神享受和生活需要。

識字教學教學反思5

文字是枯燥的書寫符號。對兒童來說，識字不像看動畫片、聽故事那么好玩。因此，在識字教學中，運用形象化的圖片、動作、語言來激發(fā)學生的興趣，啟迪他們的形象思維，就顯得十分重要。

那么，怎樣在識字教學中啟迪他們的形象思維呢？“誘思探究教學〞不失為一種有效之法。就是在課堂教學中突出探究模式，遵循“探究—討論—運用〞的教學層次，即“觀看—思維—遷移〞的教學認知過程，主動創(chuàng)設富有情趣的教學環(huán)境，教學中始終貫穿“訓練、思維〞，培育學生能力，使學生充分投入到教學活動中，實實在在地表達教學中教師的主導地位和學生的主體作用，實現(xiàn)“三維教學目標〞。

1.用漢字的形體結構特點，聯(lián)系學生的生活實際，實行圖畫、實物等直觀教具，使學生對漢字獲得深刻的印象。

2.字義和字形特點結合起來，協(xié)作形象化的動作，可以有效地幫助學生識字。

例如，教“拿〞字時，教師問學生：“我手里拿著什么？〞學生回答：“粉筆。〞“你手里拿著什么？〞“書。〞“拿書拿粉筆的拿字怎么寫呢？〞教師邊做拿粉筆的動作邊問：“大家看，我用什么拿粉筆？〞“用手。〞“拿時要把手怎么樣？〞“合起來。〞“‘合’起‘手’來就拿到了東西，所以‘拿’字的上面是‘合’，下面是‘手’。〞“它是什么結構？部首是什么？〞然后讓學生用“拿〞組詞并造句。當學生造出“不隨便拿別人的東西〞這句話時，讓學生商量隨便拿別人的東西有什么壞處，以便陶冶學生的情操。

3.用順口溜、謎語等形象化的語言，讓學生興趣盎然、輕松開心地把握生字。依據字形的特點用謎語識字，更能激發(fā)學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐〞字時，教師邊板書“坐〞字邊說：“兩人在土上，這是什么字？〞學生搖頭。再問：“你們如今的動作是站著，還是怎么著？〞學生齊聲回答：“坐著。〞“這就是要學的‘坐’字。〞然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的把握和理解了。

不難看出，運用“誘思探究教學〞的方法進行識字教學，不僅使學生把握了字形，理解了字義，進展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的深厚興趣和主動性，開發(fā)了學生的形象思維能力?？傊?，只要我們能針對兒童以形象思維為主這一認識特點，設法豐富學生的感知表象，充分調動學生學習的主動性和主動性，識字就不再是一種乏味地機械記憶，而是一種好玩的活動。這樣，既提高了學生識字的效果，又進展了他們的能力，陶冶了他們的情操。

識字教學教學反思6

識字是閱讀寫作的基礎，寫字則是寫字是一項極其重要的語文基本功，兩者都是低年級語文教學的一個重點組成部分。它們的任務是：新大綱把識字和寫字分為兩大部分，表達了認寫分開，多認少寫的特點，這有利于學生多識字，為盡早的進行閱讀提供了條件。那么怎么將小學低段的識字寫字教學上好，讓學生能夠把握識字技巧，寫字方法，是一個不容忽視的問題。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅*強迫維持的學習會扼殺學生的學習熱情，這種學習是不會維持長期的。〞可見，學習興趣對于學生和老師是多么重要，學生因為有了學習興趣才會產生主動性，而老師因為學生有了學習興趣才能更好的發(fā)揮其主導性，識字教學更是如此，因為低段的學生自控能力較差，他們喜愛新穎的東西，不能長時間的專注于一件事情上，假如教師不留意激發(fā)和引導，學生的學習熱情就會大大的下降，教師了口舌還不說，學生并沒有多少學進的，這相當于走入了“呆讀死記〞的死胡同，以至于事半功倍。

一、為了激發(fā)學生的識字興趣，我從導入課題、讀文識字、穩(wěn)固練習三方面入手。

1、新課題前激發(fā)學生興趣是前提，良好的開端就是勝利的一半，我往往有這樣的感覺，當一節(jié)課我的引入引起了學生興趣的，那么那一節(jié)課上下來的效果就要比較好，感覺學生也比較協(xié)作。我在識字教學引入中采納了多種方法，有猜謎揭題、質疑激趣、故事導入、音樂喧染、彩圖誘發(fā)等等；例如我在上“小小的船〞一課時，我采納了音樂喧染的方法，一開始放了孩子們在幼兒園里就會唱的歌曲《小星星》，加上彩圖誘發(fā)，我做了一幅很美的星空圖，一顆顆的小星星閃閃發(fā)亮，孩子們聽到這樣的音樂，看著這么美的圖不由自主的就跟著唱了起起，小手還不停的打著拍，看得出孩子們的趣很濃。

2、學中維持興趣是關鍵。為了讓學生在教學中保持興奮狀態(tài)，在不知不覺中學習生字，我采納了圖文結合、讀演結合、生字與生活相結合的方法。例如：在教拼音部分時區(qū)分ieiueiui是教師們頭痛的事情，當孩子們讀了許多遍還是分不清時，我真是有點茫然了，突然我想到了讓孩子們編兒歌的方法，何不讓他們把這四個韻母編成兒歌再加上動作，這樣他們不是有興趣了嗎？于是我開頭編了ie，我說：“i—eieieie。〞并讓孩子們自己做各種代表ie的動作，于是孩子們鬧開了，編了很多千姿百態(tài)的動作，通漏選選出了最好記的一個動作(手里抱著椰子的動作),用同樣的方法,孩子們還編出了e-ieieiei(用鋤頭鋤地的動作),i-uiuiuiu(游泳的動作)u-iuiuiui(廣告詞:胃,你好嗎?里的動作)通過這樣的激趣方法,我鎖住了孩子們的興趣,效果還不錯。

3、穩(wěn)固時強化效果是保證，經過大半節(jié)課的讀、背、識、記學生已基本上認識了生字，為了強化學習效果，又使學生不至于失去興趣，我主要采納競賽的形式如：比一比、小組和個人賽一賽、貼一貼等游戲來進行穩(wěn)固。新大綱明確要求“注重培育學生的識字能力〞，鼓舞學生多種自己喜愛的方法學習漢字，不要千篇一律。因此我在教學中堅持先讓學生先學基本字，教好基本筆畫、筆順規(guī)則，間架結構和常見的偏旁部首。當學生有了這些基本的學問后就可以自己分析字了，學起新字來也比較簡單。我總結了一下，學習新字，學生喜愛用以下幾個方法：

1、“以舊學新〞，也就是熟字加偏旁的方法。如：青蛙的“蛙〞同“掛〞聯(lián)系起來，換偏旁識記。

2、“比較對比〞，往往在一篇課文里有很多形近字，如青、晴、情、清、請〞它們是帶有同一種字的一族字，學生通過比較分析，舉一反三，很快把握了字形。

二、加強寫字訓練也能提高學生的識字質量，同時還能培育學生一絲不茍，持之以恒等良好習慣。

寫字教學必需“從扶到放〞引導學生獨立觀看范字，分析字的寫法，在學習寫字之前，正確的書寫姿態(tài)是其為重要的一步，堅持讓學生做到三個一：胸離桌邊一拳遠，手離筆尖一寸遠，眼離桌面一尺遠。教師還要做到隨里提示，隨時糾正學生的不良寫字姿態(tài)。有了正確的書寫姿態(tài)后我讓學生先認識田字格和書寫各種筆畫的名稱，在這些基礎上再教學生書寫就輕松多了。在教學生書寫生字時，我主要從三方面來進行。

1、分析字體，如：書寫“月〞字，先讓學生用手畫空該字的筆順，教師則在黑析上照實寫出筆順，然后數(shù)數(shù)該字有多少畫，教師可隨機的考考學生哪一畫是什么？

2、筆畫的定位，做到一絲不茍，讓學生認真觀看漢字的每一筆在田字格中的什么位置，橫中線將每一畫分成了幾分之幾？雖然孩子開始不太理解幾分之幾的意思，但是常常使用，久而久之，他們還是能夠說出的。

3、臨寫漢字，在把握了上面的基本學問的基礎上讓學生書寫漢字有個嚴格的要求就是做到字體在田字格中要“上不挨上，下不底下，左不挨左，右不挨右〞就是說每個字要在田字格的正中間，不能高也不能矮，不能太左，也不能太右。

引導學生“一字一比〞，寫完一個字，同范字進行比較，找找差距，確定成果，找出缺乏，使學生看到自己的進步，明確努力的方向。為了培育學生的觀看能力，我有時在書寫時有意出點錯，讓學生觀看比較和書上的有什么不同，哪不一樣，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較有興趣，尤其是在書寫比較枯燥的狀況，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可以集中部分學生的留意力。

總之，識字、寫字教學是個慢功出細活的工程，也不是一兩天的功夫就能完成的，這就要求教師在熟識新大綱深入鉆研教材的基礎上有足夠的耐煩和創(chuàng)新，不能用老式的“填鴨〞法，只要我們系統(tǒng)地對待漢字教學中出現(xiàn)的各種問題，有針對性地逐個突破，留意其互相之間的結合，信任我們的漢字教學肯定會有一個質的飛躍。

識字教學教學反思7

課時目標：

1、熟讀本課12個詞語。

2、了解成語的含義。

重點：熟讀本課12個詞語。

難點：了解成語的含義。

教學過程

一、導入：

〔提問〕你們喜愛聽成語故事嗎？今日這節(jié)課，老師就給大家講成語故事。

板書“識字4〞

二、聽說結合，教授新課

1、拿著一張“尺〞和“寸〞的卡片，問：同學們，你們說尺與寸，誰更長，誰更短呢？〔生答〕

2、是?。〕弑却绺L！你們聽，尺子再說：“寸??！你看，你是那么短小，比起我來，可差太遠了！〞寸想了想就說：“是的，你確實比我更長，可是在量微小的東西的時候，你的用途就不如我了；你是很長，可是在量很長的距離的時候，你的用途就比不上比你更長的物體了。〞

3、分析誰講的話對，對在哪？幫尺想一想，它該怎么說？

4、小結：尺有所短，寸有所長，只有相互補充，才是對的。每個人都各有自己的優(yōu)點，也各有缺點。應當“一分為二〞地看。

5、齊讀：尺有所短寸有所長取長補短相得益彰

6、用書本卷起來，看一個人，把所看到的東西說成片面，從而理解“管中窺豹〞這個成語。

7、看圖說故事：坐進觀天

8、“管中窺豹〞與“坐進觀天〞的意思是相似的！都是形容那些沒有全懂，卻裝作懂得許多的人，也譏笑那些見識小、眼界窄的人。這種人就像拿一片樹葉，遮住眼睛，就看不見長遠的事物了，譚恩只見眼前，目光短淺。這就是“一葉障目，不見泰山〞。

9、齊讀：管中窺豹坐井觀天一葉障目不見泰山

10、小組商量：講講“拔苗助長〞

11、總結：違反了自然規(guī)律，一切努力都是白費，我們應當按規(guī)律辦事，才能勝利。

12、齊讀：拔苗助長徒勞無功瓜熟蒂落水到渠成

13、齊讀識字4

三、穩(wěn)固練習

填空

尺〔〕所〔〕水〔〕渠〔〕坐〔〕〔〕天徒〔〕無〔〕一〔〕障〔〕不〔〕泰〔〕〔〕有所〔〕拔〔〕助〔〕

四、作業(yè)：

1、背誦《識字4》；

2、把今日學到的成語故事說給爸爸媽媽聽。

教學反思：

本識字有三組成語

1、取長補短

2、看事物要全面

3、做事要遵循事物進展的規(guī)律，不能急于求是。

成語讀起來朗朗上口，同學讀的方面把握得較好。課堂中教師講得太多，應讓學生多說，多思索。

識字教學教學反思8

《識字四》是一篇識字課，是一首充滿童趣的兒歌，描寫小動物們在夏天的情形的兒歌。要求認識的字大都是蟲字旁，是小動物們的名字，只有３個是描寫小動物動作的字。我把這課定教研活動開的課，課后我猛然發(fā)覺做好鋪墊后的嘗試會讓你有意外的收獲。

新課程中學生的識字量增加了許多，學生的識字任務特別重，基本上每課要求會認的字都有十幾個。對于識字學生經常會感到很枯燥，隨著識字量的增多，孩子們經常把同音字、形近字混淆?！蹲R字四》中要求會認有十四個，我依據要認的字的特點，我把它分成兩個板塊來學習。

“運、展、網〞通過讓學生結合動作來理解意思，而“網〞我嘗試著讓學生上臺畫畫蜘蛛網，師把字板書在這張網的中間，讓同學通過觀看圖，說說自己的發(fā)覺，來記住字形。課前我始終擔憂學生不能自己發(fā)覺特點，聯(lián)系生字，可出乎我的意料的是孩子們在我和學生共同板畫完，早就高高地舉起小手，不僅結合圖記住了字形，而且理解網的字義，區(qū)分了同音字“往〞。

教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪〞等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習主動性特別高，這時，我把這些字同時出如今屏幕上，引導學生認真觀看發(fā)覺特點。課前我估計學生能發(fā)覺它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生１說：“我發(fā)覺這些字都是蟲字旁〞。生２說：“我發(fā)覺這些字都是小動物的名字。〞生３說：“我發(fā)覺這些字都是形聲字。〞我馬上興奮地拿起卡片“螞〞說：“這個字念什么？〔遮住蟲〕讀什么？〞生４說：“螞蟻的螞，右邊念馬，加上蟲字旁讀起來是一樣的。〞我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，我說：“這個馬字在螞蟻的螞中表示什么？〞生七嘴八舌地說：“聲音，不對是讀音。〞我總結了一下孩子們說的形聲字的規(guī)律。

課后，這些情景經常在我腦海中出現(xiàn)，我為孩子們的發(fā)覺感到驚喜，也讓我覺得在教學應多查找孩子們的智慧眼和靈活心。

識字教學教學反思9

在小學低年級的識字教學中，往往忽視了小學語文大綱對寫字教學的要求，把寫看得無足輕重，一味追求寫字的數(shù)量，簡潔化地要求學生每個生字寫五遍、十遍。學生為了解脫教師的懲治，就隨便亂畫一氣，湊滿所規(guī)定的字數(shù)上交。這樣一來，不但失去了“認、寫〞的意義，而且滋長了馬虎、潦草的不良習慣?！罢J與寫〞已成為識字教學中必需解決的問題。

“認〞是先決條件，“寫〞是必要過程。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要把握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結構等。也就是說，在教學中不但要教“認〞，還要教“寫〞，“認〞是先決條件，是基礎，“寫〞是必要過程，是“認〞的延續(xù)與進展?！罢J〞與“寫〞有機緊密地結合，是提高低年級識字教學質量的有效措施，符合認知的心理過程，也是識字教學的必由之路。

兩者制約協(xié)調，共同促進提高。從系統(tǒng)論的觀點看：“認〞是識字教學的主體，“寫〞是識字教學的重要組成部分，“二者〞相輔相成，緊密聯(lián)系，是不行分割的統(tǒng)一體。信息掌握論認為：反饋原理所包含的內容是學習過程的四個層次，組成了一個閉合電路，保證了電流的暢通，缺一不行，學生認知一個漢字，必需先認知這個字的音形義，再通過書寫，檢驗對比，以到達真正理解和把握。只有在實際教學中，既注重“認〞，又強調“寫〞，二者協(xié)調，才能互相促進，共同提高。只有通過信息溝通和反饋作用，對孩子同步輸入學問信息，才能更好地引導學生朝著預定的方向進展，到達預期的效果。

要從實際出發(fā)．采納適當?shù)姆椒ā?/p>

在教學“認寫〞時，應充分運用直觀、形象化教學。如教認“坐〞字時，我讓兩位學生到講臺前，面向全班同學，坐在土地上。然后問學生，這兩位同學如今怎么樣了？生：坐在土地上。這樣一來，學生就能輕而易舉地記住了字形。在“寫〞的指導上，同樣要從學生的實際出發(fā)，因為小學生剛入學，小手細嫩，執(zhí)筆好像拿鋤頭一樣，一把抓。所以，肯定要從開始握筆起，對坐的姿態(tài)，握筆的姿態(tài)，運筆的方法，逐一指導，嚴格訓練，認真檢查，耐煩矯正，讓學生從小養(yǎng)成良好的書寫習慣。抓住關鍵，要求要具體適當。抓住關鍵，就能迎刃而解。要做到這一點，要求就要具體適當。

我在教學識字時，很留意漢字的結構特點，把住這一關鍵，從而讓學生把握形聲字形旁標義、聲旁標音的規(guī)律。同時，對易混的音、字，抓住其關鍵，強化突破難點。如“左、右〞兩字學生常常分不清，我在教“右〞字時，就這樣問學生：我們吃飯時候，通常用左手，還是用右手，把飯送進口里去。生：用右手。師：對！所以“右〞下邊是個“口〞字。為了更好地讓學生寫出工整美觀的字，我還多給學生示范，多給學生練基本筆畫。在布置作業(yè)時，不一下子讓學生寫，而是要求先看、后想再下筆，做到心中有數(shù)，繼而培育一揮而就的習慣?！罢J與寫〞要留意防止兩種傾向：一種是“認、寫〞得過多，貪多求全，面面俱到，結果信息吸收儲存提取不及，造成信息傳遞過程中的層層遺忘，使師生活動成為低效勞動。另一種是布置數(shù)量少或過于單調、貧乏，結果，信息不鮮，枯燥無味，未能引起學習興趣，教學效果不佳。

總之在低年級識字教學中，要以學生的認識活動為主體，“認與寫〞為主線，讀寫結合。要既留意教的寫法，又要討論學生學的方法。只有全面及，明確要求，內容具體，耐煩指導才能提高教學效果。

識字教學教學反思10

學習目標

①會認“棋、彈〞等11個生字。會寫“胡、戲〞等8個字。

②正確、流暢地朗讀課文，積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感。

③留心觀看校內生活，體驗校內生活的多彩與樂趣。

課前預備

①物投影儀。

②展示校內生活的課件。

③輕音樂磁帶。

④生字、詞語卡片。

第一課時

看圖引入

①展示學校生活的圖片〔可做成課件〕，學生邊看邊議，說說圖上都畫了什么。

②說說自己的學校生活，以及對學校生活的感受。

學習生字

①借助圖畫讀本課詞語，畫出要求認識的生字。

②借助拼音讀準字音。同學互讀互聽，互相正音。

③出示生字卡片檢查生字的讀音，重點讀準“琴〞〔前鼻音〕和多音字“模〞。

④搶答游戲：下面的字你會認了嗎？〔出示沒有拼音的生字卡片〕

⑤學生在獨立思索的基礎上咱由溝通識字閱歷，總結識字方法。如，“戲〞字用“加一加〞的方法或者熟字“雞〞換偏旁的方法來識記。特殊留意“琴〞字的下面是“今〞，不是“令〞。

看圖讀詞

①小組合作學習，找一找：哪些詞語在圖畫中能找到？再讀一讀?！搽y點：“觀天氣〞，引導學生觀看圖畫，知道一個女孩在做記錄，一個男孩在觀看百葉箱中的溫度表?！?/p>

②哪些詞語是圖中沒有的？找出來讀一讀。

③再次練讀詞語，朗讀展示：喜愛讀哪一行就讀哪一行。

指導書寫

本節(jié)課指導學生練寫“胡、戲、棋、鋼〞四個字。

①學生先觀看田字格中的范字，然后描紅。

②教師范寫，學生臨寫。

胡：左高右低，左右寬窄基本相等。

戲：左窄右寬，左短右長；“又〞的捺變點。

棋：左邊的木字旁捺變點，右邊的“其〞，中間是兩橫。

鋼

：金字旁的豎鉤起筆不要超過第二橫。

③用實物投影儀展示學生寫的字，評議。

第二課時

復習字詞

①自己讀詞語，如有不認識的字，向同學請教。

②指名讀詞語，看誰讀得正確，讀得有感情。

③同桌相互讀生字，相互檢查。

④用生字卡片檢查認讀生字狀況，開火車讀。

誦讀詞語

①老師配樂范讀。

②學生評說老師的范讀。

老師提示：

a．要邊讀邊想像，讀每個詞語都要讀出一個畫面來。

b．要讀出詞語的韻律。

③學生有滋有味地練讀詞語。

指名學生讀第一行詞語，相機評議，最終齊讀。

①主讀后面三行詞語。

a．學生自由讀后三行，結合圖畫，邊讀邊做動作邊體會。

b．指名讀。喜愛讀哪行就讀哪行，學生讀后可以提問：你仿佛看到了什么？你為什么喜愛這行詞語？為什么要這樣讀？鼓舞學生獨特化的思維和語言。

c．男女生競賽讀。

指導書寫“觀、彈、琴、養(yǎng)〞

①學生觀看范字，描紅。

②教師范寫，學生臨寫。

重點提示：

觀：左窄右寬，左短右長，左邊“又〞字捺變點，右邊“見〞字的撇不宜長，豎彎鉤要伸展。彈：左窄右寬，左右長短基本相等。

琴：上邊的兩個“王〞字要寫扁一些，中間的撇、捺要伸展。

養(yǎng)：中間的“豎撇〞要一筆寫成，不要中間寫個“王〞，下面寫成“介〞。

③學生找學習伙伴相互觀賞別人寫的字，提出改良建議。

讀讀說說

學生先讀一讀課后的“讀讀說說〞，理解題目的意思，再來個“生字開花〞。比一比看誰說得多，說得多，從中理解字的意思并積累詞語。

拓展活動

學校還有哪些好玩的活動？把自己知道的說給同學聽。

識字教學教學反思11

單元教學目標：

1．會認57個生字，會寫46個字。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．能夠背誦《一株紫丁香》。

4．通過學習使學生喜愛積累詞語，體會詞語的節(jié)奏感。體會師生之間的深厚情感。建立自信念，懂得用適當?shù)姆绞秸故竞捅憩F(xiàn)自我，懂得應當為別人服務。知道時間的珍貴，懂得嚴格要求自己珍惜時間。

5．留心觀看校內生活，體驗課余生活的多彩與樂趣。

識字2

教學要求：

1、會認“棋、彈〞等11個生字，及由生字組成的詞語。

2、會寫“胡、戲〞等8個生宇。

3、了解學校豐富多彩的生活，培育正當?shù)呐d趣愛好。

教學重難點：識字、寫字。

教學方法：合作識字，自主、合作朗讀。

課前預備：放大的教學掛圖或投影片或CAI課件。

課時支配：一課時

第一課時

一、激趣導入。

1．齊讀導語。

同學之間、課堂內外發(fā)生過很多難忘的事，學校生活多么豐富多彩呀！

2．出示課本插圖。圖上的小同學在干什么？

這些豐富多彩的校內生活，我們在識字2中，都能找出來?！舶鍟n題〕

二、初讀感知。

1．自由讀，找出與圖中相對應的詞語，畫上橫線，幫助理解。

2．同桌互

相讀一讀，認真聽一聽讀得是否正確。

三、識記生字。

1．指名讀，正音。

2．小組競賽讀。

3．相互溝通識記生宇的方法。

熟字加一部分：棋，鋼。

偏旁聯(lián)想記：彈、鋼、喂、鴿、航、模。

〔想想偏旁跟字義有什么關系?！?/p>

分解部件記：胡、戲、琴。

〔古—月一胡、又一戈—-戲、王—王一令—琴、又一見—觀〕

4．抽卡片認讀詞語。

5．組詞練習。

京戲唱戲航模航行鋼琴琴聲

鋼筆鋼鐵彈琴彈力養(yǎng)魚喂養(yǎng)

6．會用學會的詞組句。

四、摘果子競賽。檢查學習效果。

出示識字卡片，詞語卡片，學生競賽讀，讀得又對又好的同學可以摘到一枚“智慧果〞。

第二課時

一、復習穩(wěn)固。

1．開火車認讀生字和詞語。

2．用卡片檢查認讀生字、詞語狀況。

二、學習生字，指導書寫。

1．抽卡片認讀“胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養(yǎng)〞。

2．按結構分類，再說說你預備怎樣記住這些字。

找出左右結構的宇：胡、戲；棋、鋼、觀、彈。

找出上下結構的字：琴、養(yǎng)。

3．指導書寫。

胡、戲、棋、鋼、觀、彈要寫得左窄右寬?！皯颞曌植灰扅c。

琴、養(yǎng)上寬下窄，撇捺要展開。

4．學生描紅臨寫，教師巡察指導。

5．評論。

選個別同學寫字練習評評，看是否規(guī)范。

6．完成“我會寫〞。

學生在田字格里寫一寫，留意寫規(guī)范。

三、擴展活動。

除了書上寫的活動外，你還開展過哪些活動，用三字詞語把它寫下來。

板書設計：

識字2

胡、戲、棋、鋼、觀、彈、琴、養(yǎng)

京戲唱戲航模航行鋼琴琴聲

鋼筆鋼鐵彈琴彈力養(yǎng)魚喂養(yǎng)

教后反思：

本課的詞語表現(xiàn)的是學生熟識的校內生活，讀起來感到親切、好玩。但學生的興趣愛好有所不同，有的寵愛琴棋書畫，有的寵愛吹拉彈唱，也有的寵愛栽花種草。學習時，可充分發(fā)揮學生不同的優(yōu)勢，向同學們介紹自己的特長，有利于彌補體驗不到的一些樂趣。學生在表達時，有的沒把心理話說清晰。學生在談話時引導他們說準一般話，想好了再說。

識字教學教學反思12

本節(jié)課取得勝利的地方。

一、充分利用課文插圖激發(fā)學生識字興趣，調動學生識字的主動性。通過看圖體會字義的形式幫助學生識字，既可使學生學到一種識字方法，提高識字能力，又有利于培育學生喜愛祖國語言文字情感。如古時以竹做筆桿，以羊毛做筆頭，故“筆〞從“竹〞從“毛〞，砌灶要用土，砌成后燒火做飯，故“灶〞從“火〞從“土〞。上小下大為“尖〞，不正為“歪〞等等。分析每個字是由哪幾個部件構成的，從而體會這生字的構字特點。這樣把文字的樣子與具體形象的畫面兩相對比，學生便從中悟出會意字的構字特點了。

二、“三動〞參加兒歌教學。動口：借助拼音將兒歌正流暢地朗讀，同桌互讀互助，既訓練了學生的朗讀能力，也培育了學生互學共進團結友愛的精神。動手：動手將寧寧的畫修改正來，做個細心的小畫家，加深了對“馬虎〞一詞的理解。同時，將畫改正來后，能否將兒歌也改改？小組內說后，匯報說，通過動手這一小環(huán)節(jié)，教育學生以后千萬別馬虎，且讓學生說馬虎的后果。從而使教學的教，從某種程度得以升華。動腦：讓學生根據兒歌內容繼續(xù)往下編。讓孩子自編兒歌，既可培育孩子的表達能力，又可培育孩子的思維

能力?？吹阶约壕帉懙膬焊璩鋈缃窠淌依铮鋈缃裥笊?，他們的心里該是多么高興??！讓學生自主學習，生動活潑地學習，這既是語文教學的重要內容，也是素養(yǎng)教育的基本要求。

三、將兒歌以歌曲形式讓學生唱，使學生樂學易記。激發(fā)求知欲，從而也使課堂盡顯愉悅氣氛。

本課存在缺乏：

一、對于學習練習、穩(wěn)固性的作業(yè)沒有將范圍拓展，忽視了學生想象思維的培育。

二、沒有充分利用兒歌，因此，不利于學生在語言環(huán)境中識字。在語言環(huán)境中理解字詞的意思，使字、詞與兒歌有脫節(jié)的現(xiàn)象。

三、時間的把握不夠好，在讓學生自編兒歌時，沒有讓人人動口說，只照看了部分，沒顧及全體

識字教學教學反思13

《自選商場》是人教版第一冊識字教學中，聯(lián)系學生生活比較熟識的自選商場，也就是超市為素材的教材。一年級的孩子是小學打好扎實基礎的關鍵，因此引導孩子識字、寫字與朗讀尤為重要，識字課要上得扎實、有效?，F(xiàn)結合本課我有以下幾點反思。

1、創(chuàng)設情景，隨文識字。

新課標要求“擴大識字量，提前閱讀〞因此低年級的識字任務很重，以本課為例就有14個生字要會認，會寫4個生字。如何讓孩子學得扎實就必需提起學生學習興趣，過于集中學生就會搞混，應當伴隨著課文給生字的語境來讓孩子隨文識字。

導入簡潔的話語和圖片就把孩子引入了學生感興趣的情景中來：今日老師帶大家到一個地方〔出示圖片〕，請看這是哪兒？〞馬上把擁有豐富想象的孩子帶進了“自選商場〞的情景中來，學習的興趣提高。馬上隨課題認識“商、場〞二字：這里藏著兩個翹舌音寶寶，誰用拼音把它讀準？并引導他們在哪兒見過，引出“生活識字法〞在認字的過程中，老師結合生字的意思與外形引導孩子“商有八個口〞“場上有泥土〞讓學生在具體語境中，結合音形義來識記生字。

2、細心設計教學環(huán)節(jié)為教學目標服務。

本課教學環(huán)節(jié)的設計中由于目標性不強，導致有好幾個教學環(huán)節(jié)在設計中實效性不強，導致教學效果不明顯。

本課有幾個教學環(huán)節(jié)只要略微點撥就能生成良性的資源，同時提升教學效果保證了學生學習的珍貴時間。

如，在熟讀9個詞語后，讓學生結合各項商品的音形義，隨文認識12個生字。如“奶〞

牛奶，平常我們常能喝到的含有豐富養(yǎng)分的飲料。對了奶奶的奶所以它有“女字旁〞相機認識“女字旁〞等，結合每個詞語的語境特點來引導點撥學生。隨后在把握詞語的基礎上，引導學生：請認真觀看，這些商品擺放有什么規(guī)律？學生很快就能發(fā)覺它們是根據不同種類進行擺放，更體會到自選商場的方便，方便顧客選擇。這樣一來在關鍵處一點，學生的學問水到渠成，更大到了較好的效果。

3、一年級的語文能力肯定要訓練扎實。

本課在設計時沒有考慮好一年級學生語文能力的培育是重中之重的基礎，受到多年執(zhí)教中年級的教法影響，設計時比較注重形式而忽視了實效性。這在我以后的教學過程中肯定要反復琢磨，培育學生良好、扎實的語文基礎。

結合本課的素材背景以及滲透“生活識字法〞，依據教參的提示，我設計了：讓學生把在周末收集包裝袋的作品進行匯報展示。結果與教學目標背道而馳，影響了整節(jié)課的效果。這樣的拓展應當調整為：查找?guī)в斜菊n生字，三種不同種類商品的名稱如：食品有拉面、酸奶、奶粉、奶酪、香腸、火腿三文治等等；日用品：牙刷、牙簽、牙線、圍巾、頭巾等等，既復習穩(wěn)固了學生的生字，拓展了學生本課生字的詞匯量，又深化了學生對種類的把握。

本課的教學在校領導的指導下，執(zhí)教完以后給我許多的啟發(fā)為我以后對低年級的教學有了更深刻的認識，感謝學校給我這個學習的機會，以后我會不斷努力完善自己，提升自己，