語(yǔ)文桂花雨聽(tīng)課記錄

語(yǔ)文桂花雨聽(tīng)課記錄語(yǔ)文桂花雨聽(tīng)課記錄

今日我到楓橋中心小學(xué)聽(tīng)了《桂花雨》這一課以后有許多感想。一是濃郁的讀書情結(jié)。我充分的感受到了教者在細(xì)心的向?qū)W生滲透讀書的影響，新課標(biāo)指出要“少做題、多讀書、讀好書、讀整本的書。〞語(yǔ)文學(xué)科承當(dāng)了培育學(xué)生讀書興趣、把握讀書方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的重任。我發(fā)覺(jué)張老師很仔細(xì)地討論了課文琦君和她的作品。她的作品里承載了很多記憶和懷念，懷念她那魂?duì)繅?mèng)系的“三秋桂子、十里荷花〞的江南。這篇課文的文心在哪兒呢？就在那沉甸甸的、濃郁的親情、鄉(xiāng)情、鄰里之情。張老師敏銳地抓住了這一點(diǎn)，課文作出改動(dòng)之后，對(duì)于情有些淡化，于是張老師就給我們提供了第一種課外閱讀與課內(nèi)閱讀的融合方式：用課外幫助理解課內(nèi)。這就是對(duì)文本的一種超越。此外，在課的后期，張老師有一段追問(wèn)，我可以感受到她的深意，她的獨(dú)具匠心，那一連串的追問(wèn)不是隨便的，而是細(xì)心設(shè)計(jì)的：假如說(shuō)水甜，母親會(huì)說(shuō)些什么？橘子紅，母親會(huì)說(shuō)些什么？……這些都可以激起學(xué)生去閱讀相關(guān)作品《水是家鄉(xiāng)甜》《橘子紅了》的興趣，而我也信任，讀了這些作品之后，學(xué)生對(duì)于課文的理解就會(huì)提高一個(gè)層次。此外，這節(jié)課的結(jié)束，張老師向同學(xué)們推舉了細(xì)心選擇的三本書《桂花雨》《城南舊事》《朝花夕拾》，這又是第二種課外閱讀與課內(nèi)閱讀融合的方式：由課內(nèi)延長(zhǎng)到課外。

第二個(gè)感受是求本務(wù)實(shí)，強(qiáng)調(diào)誦讀。在對(duì)課文的理解上，張老師做到了“扣讀導(dǎo)入，讀中漸悟〞，她特別有創(chuàng)造性地、有智慧的利用了父親的`那首詩(shī)，整節(jié)課都圍繞那首詩(shī)來(lái)做文章。由詩(shī)導(dǎo)入課文，依托詩(shī)句理解課文，最終在又是總結(jié)全課。張慶老師指出要提倡誦讀，誦讀要突出一個(gè)“熟〞字，所謂的熟讀成誦。不是讀了一兩遍，而是讀了許多遍。而這許多遍，都讀出了不同的感覺(jué)，不同的感受，同時(shí)也到達(dá)了“熟讀百遍，其義自現(xiàn)〞的目的。這里還有一個(gè)獨(dú)特化解讀、多元解讀的問(wèn)題，他們確實(shí)讀出了自己不同的感受，如朗讀“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞“??！真像下雨！好香的雨?。〃暤睦首x。

這節(jié)課也如著桂花雨一般，充滿了詩(shī)情畫意，如我開(kāi)始所說(shuō)的“詩(shī)意的語(yǔ)文揮灑詩(shī)意的人生〞這是一個(gè)浪漫而溫馨的夢(mèng)，一個(gè)需要我們用一生的良善和純真去守望的夢(mèng)，為此，我們努力、我們求索，或許，一輩子達(dá)不到，但我們努力著。

語(yǔ)文桂花雨聽(tīng)課記錄

今日下午做優(yōu)秀課選拔賽的評(píng)委，聽(tīng)了一節(jié)桂花雨的課，有一些感受想一吐為快。

第一節(jié)課是董老師上的《桂花雨》，教學(xué)設(shè)計(jì)還行，落腳點(diǎn)也準(zhǔn)，但總覺(jué)得不夠味，是什么緣由呢？今晚坐下來(lái)靜靜地想了一想，也許有以下幾方面的緣由吧。

其一：搖桂花對(duì)“我〞而言是件大事，可以看從哪些語(yǔ)句看出來(lái)？

學(xué)生說(shuō)，從“我〞老是纏著母親問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞一句可以看出。老師留意到了問(wèn)句后面卻用了感嘆號(hào)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到這個(gè)標(biāo)點(diǎn)是反映了“我〞外表是問(wèn)媽媽，事實(shí)上是要求媽媽馬上就搖的急迫心情。但是朗讀體會(huì)卻怎么也不能到位。

我想是否可以讓學(xué)生在“老是纏著母親問(wèn)〞的后面加上合適的提示語(yǔ)呢？如：

老是纏著母親急迫地問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞

老是纏著母親迫不及待地問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞

老是纏著母親一遍又一遍地問(wèn)：“媽，怎么還不搖桂花嘛！〞

……這樣一來(lái)，學(xué)生的感受應(yīng)當(dāng)會(huì)深刻一些了吧。

同樣，后面搖花樂(lè)中，桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨呀！〞一句的朗讀，之前也可以進(jìn)行這樣的訓(xùn)練。如：

我就〔歡樂(lè)、快樂(lè)、心花怒放〕地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！〞〔表示心情的提示語(yǔ)〕

我就〔欣喜若狂、笑逐顏開(kāi)〕地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！〞〔表示神態(tài)的提示語(yǔ)〕

我就〔拍著手、又蹦又跳、手舞足蹈、閉著眼睛〕地喊：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨呀！〞〔表示動(dòng)作的提示語(yǔ)〕

這樣把語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀指導(dǎo)合二為一，應(yīng)當(dāng)會(huì)讓學(xué)生有更大的收獲。否則老師講得再多，也無(wú)法代替學(xué)生的自我感悟的。

其二：對(duì)于父親口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè)，花雨繽紛入夢(mèng)甜。〞一詩(shī)，教師讓學(xué)生讀過(guò)一遍后，就和學(xué)生對(duì)起課外積累的桂花詩(shī)來(lái)。我以為，總有些匆忙。

“我們一家〞搖下了桂花，全家人都有了豐足的收獲。你看：

母親搖下桂花，收獲了對(duì)一家人愛(ài)的表達(dá)，洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，那是對(duì)一家人的愛(ài)，對(duì)一家人的呵護(hù)。所以說(shuō)“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競(jìng)收桂子慶豐年。〞

父親搖下桂花，收獲了浪漫的詩(shī)意，收獲了愛(ài)女的快樂(lè)，所以說(shuō)“兒童解得搖花樂(lè)，花雨