心理學(xué)名詞解釋與填空題

簡述耶克斯多德森定律答：美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為，中等程度的動機激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高。同時，他們還發(fā)現(xiàn)，最佳的動機激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān)；任務(wù)較容易，最佳激起水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機激起水平也適中；任務(wù)越困難，最佳激起水平越低。這便是有名的耶克斯一多德森定律（簡稱倒U曲線）。簡述發(fā)散思維的特征答：流暢性，變通性，獨創(chuàng)性36．請說明三種直觀形式各自的特點，并簡單談?wù)勅绾翁岣咧庇^教學(xué)的效果。三種直觀形式分別為實物直觀、模象直觀和言語直觀。實物直觀給人以真實感親切感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動積極性；模象直觀可以克服實物直觀的局限，擴大直觀的范圍，提高學(xué)習(xí)的效果；言語直觀能應(yīng)用生動的形象的事例而去激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生的想象。提高直觀效果的方法如下：1靈活選用實物直觀和模象直觀2加強詞與形象的配合3應(yīng)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點，即（強度率、差異率，活動率、組合率）4培養(yǎng)學(xué)生的觀察力5讓學(xué)生充分參與直觀過程。1、 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、 心理發(fā)展：個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。3、 創(chuàng)造性：個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力和特性。4、 知識：個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實質(zhì)是人腦對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。5、 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。1、 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。2、 觀察學(xué)習(xí)：是社會學(xué)習(xí)的一種最重要的形式，它是通過觀察他人所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而發(fā)生的替代性學(xué)習(xí)。3、 先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點，增加新舊知識之間的可辨別性，以促進學(xué)習(xí)的遷移。4、 學(xué)習(xí)動機：是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。5、 程序性知識：也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。2、意義學(xué)習(xí)：就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。3、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。4、創(chuàng)造性：是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。5、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實現(xiàn)課堂目標(biāo)而對學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。1、成就動機：是個體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。2、群體凝聚力：指群體對每一個成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一個班級集體成功與否的重要標(biāo)志。3、元認(rèn)知：是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立又相互聯(lián)系的成分：對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。4、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式。5、教學(xué)媒體：是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。1．學(xué)習(xí)過程學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2．自我意識個體對自己及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：自我認(rèn)識、自我體驗、自我監(jiān)控。3．心理健康所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。4．態(tài)度一般認(rèn)為態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。5．問題行為問題行為是指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。26．皮格馬利翁效應(yīng)教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生也會按照教師所期望的方向來塑造自己的行為，他借助古希臘神話中的典故，把教師的期望的語言效應(yīng)稱作皮革馬利翁效應(yīng)，也叫羅森塔爾效應(yīng).27:學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的認(rèn)知水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，那些促進或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理、心理發(fā)展的水平和特點。28元認(rèn)知：所謂元認(rèn)知就是指對認(rèn)知的認(rèn)知，即關(guān)于個人自己認(rèn)知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個獨立成分，對認(rèn)知過程的知識和觀念與對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)與控制。29自我效能感：人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，有班杜拉提出。30行為目標(biāo)：是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。具有三個要素：1、具體目標(biāo)2、產(chǎn)生條件3行為標(biāo)準(zhǔn)。26學(xué)習(xí)動機是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動、維持已引起的學(xué)習(xí)活動并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。28學(xué)習(xí)策略29羅森塔爾效應(yīng)30教學(xué)評價教學(xué)策略問題自我意識1．在教學(xué)目標(biāo)的表述中，對行為目標(biāo)陳述要求具備三個要素。一是具體目標(biāo)、二是產(chǎn)生條件、三是行為標(biāo)準(zhǔn)。2.—般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、認(rèn)同 內(nèi)化三個階段。3?教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4?學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素有學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容 、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。5?學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性稱之為心理準(zhǔn)備 。6?兒童自我意識包括自我認(rèn)識、. 自我體驗、自我監(jiān)控三個方面。7?個體在生活過程中形成的對現(xiàn)實的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式稱之為性格。8?動機有激活、指向和強化 三個基本功能。9?人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感—10?學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗對其他學(xué)習(xí)活動的影響 。11?個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱之為知識—12?個體通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式稱之為心智技能 。13?學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為—學(xué)習(xí)策略。14.有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對其進行價值判斷的過程稱之為—教學(xué)評價。15?影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對對教師的期望；品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)知、道德情感 和道德行為。17?個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性稱之為_創(chuàng)造性 。個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。元認(rèn)知的策略主要有計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為—過度學(xué)習(xí)。_。1?學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、?教學(xué)媒體 和教學(xué)環(huán)境等。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷了依從、.認(rèn)同 、內(nèi)化三個階段。3?教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中—學(xué)與教的基本心理規(guī)律 的科學(xué)。4.學(xué)生原有的知識水平或發(fā)展心理水平對新的學(xué)習(xí)的和適應(yīng)性稱之為 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。5.兒童自我意識包括自我認(rèn)識、—自我體驗 、自我監(jiān)控三個方面。6?動機有激活、指向和—強化 三個基本功能。TOC\o"1-5"\h\z人們對自己是否能夠成功地從事某項成就行為的主觀判斷稱之為自我效能感 。心理發(fā)展有連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和個別差異性 。9?嘗試與錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、練習(xí)律和—準(zhǔn)備律 。布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案稱之為—學(xué)習(xí)策略 。影響課堂管理的主要因素有班級規(guī)模、教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級的性質(zhì)和對教師的期望 。品德的心理結(jié)構(gòu)主要有三個成分，它們是道德認(rèn)識、一道德情感 和道德行為。14?個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品能力或特性稱之為創(chuàng)造性。個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標(biāo)狀態(tài)的過程稱之為問題解決。學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)教學(xué)在學(xué)習(xí)達到剛好記憶水平以后再進行的學(xué)習(xí)稱之為過度學(xué)習(xí) 。個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織稱為知識 。個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時，表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向稱為_品德預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果稱為教學(xué)目標(biāo)1903年，美國心理學(xué)家_桑代克 編著出版的《教育心理學(xué)》，是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專著，由此確立了教育心理學(xué)的獨立體系。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，個體生命早期的某一時期對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對其影響很小或幾乎沒有影響，這一時期在心理學(xué)中被稱為關(guān)鍵期 。3.元認(rèn)知指學(xué)習(xí)者對認(rèn)知的認(rèn)知，一般認(rèn)為它包括對自己作為活動者的認(rèn)識、對任務(wù)的認(rèn)識和對有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識。世界上最著名的智力測驗量表有韋克斯勒智力測驗量表和斯坦福一比納 智力測驗量表。TOC\o"1-5"\h\z提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是維果斯基 。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)知、道德情感和—道德行為 等心理成分。7?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機主要由認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力、一自我提高的內(nèi)驅(qū)力 和附屬的內(nèi)驅(qū)力三個方面構(gòu)成。8?在認(rèn)知風(fēng)格中，與“場獨立”相對的認(rèn)知風(fēng)格(方式)叫_場依存 。9?作為學(xué)習(xí)動機的基本構(gòu)成要素，能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物叫誘因 。學(xué)生學(xué)習(xí)了m(a+b)=ma+mb后，錯誤地得出lg(a+b)=lga+lgb，這在遷移心理學(xué)中稱負(fù)遷移。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷生理自我到社會自我，再到心理自我 的過程。觀察學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的情感、態(tài)度、行為、品德等方面是通過對社會環(huán)境中他人的觀察模仿而獲得的，因此，教師的榜樣對學(xué)生的發(fā)展將產(chǎn)生十分重要的影響。著名認(rèn)知心理學(xué)家安德森認(rèn)為，心智技能的形成經(jīng)過認(rèn)知階段，聯(lián)結(jié) 階段和自動化階段。1948年，世界衛(wèi)生組織指出，健康應(yīng)包括生理的、心理的和社會適應(yīng)等方面的健康，1989年，又在健康的涵義中增加了道德 的健康。心理學(xué)家根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和—關(guān)注學(xué)生 三個發(fā)展階段。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢 。2.個體克服障礙、施展才華、力求又好地解決某一問題的愿望和趨勢的內(nèi)在動力稱為成就動機無認(rèn)知控制包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略 。概念學(xué)習(xí)的心理機制主要有兩種，一是概念形成，一是概念同化自我意識的發(fā)展包括生理自我、- 社會自我 和心理自我三個階段。從認(rèn)知心理學(xué)角度將知識分為陳述性知識 和程序性知識。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類為智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、一動作技能 和態(tài)度五個馬斯洛得出人有七種基本需要，最高級的」自我實現(xiàn) 需要。從動機的生理基礎(chǔ)來看，機體機最佳水平應(yīng)是中等 程度的激活或喚起，此時對學(xué)習(xí)具有最佳效果。皮亞杰認(rèn)為，守恒是—具體運算 階段兒童具備的能力。歸因理論是從結(jié)果來闡述行為動機的。影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是成熟 和學(xué)習(xí)。桑代克 是教育心理學(xué)這門學(xué)科的奠基人。14?布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評價 三個過程。完形一一頓悟說認(rèn)為完形是一種—心理結(jié)構(gòu)，是對事物關(guān)系的認(rèn)知。影響遷移的主要因素有相似性、-、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 和學(xué)習(xí)的心向與定勢。元認(rèn)知控制包括計劃策略、.監(jiān)視策略 和調(diào)節(jié)策略。教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種，是心理學(xué)與教育學(xué) 的交叉學(xué)科。我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題 提出假設(shè)和體驗假設(shè)。教育心理學(xué)研究的系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)過程，教學(xué)過程 和評價與反思過程這三種活動過程交織在一起的。我國心理學(xué)家對學(xué)習(xí)的分類是—知識學(xué)習(xí) 、技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)。我國心理學(xué)家將個體心理發(fā)展分為八個階段，其中少年期的年齡范圍是—11、12—14、15歲規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和—接受學(xué)習(xí) 。問題的三個基本成分，給定、—障礙 和目標(biāo)。教育心理學(xué)研究認(rèn)為，焦慮水平與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系是倒“U”關(guān)系1903年，美國心理學(xué)家—桑代克； 出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我至I—.社會自我 ，再到心理自我的過程。斯金納認(rèn)為，人和動物的行為有兩類：應(yīng)答性行為和—操作性 行為。我國教育心理學(xué)家主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí)、—技能 的學(xué)習(xí)和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶認(rèn)知策略是運用概念和規(guī)則對內(nèi)調(diào)控的 程序性 知識。一般認(rèn)為，態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、—認(rèn)同 和內(nèi)化三個階段。根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題的不同，福勒和布朗將教師的成長歷程劃分為關(guān)注生存、—關(guān)注情境 和關(guān)注學(xué)生三個階段。問題解決是個人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)達到」目標(biāo)狀態(tài) 的過程。課堂教學(xué)效率的高低，取決于教師、學(xué)生和課堂情境 三大要素的相互協(xié)調(diào)。1?教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中—學(xué)與教 的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2?學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往—學(xué)習(xí)行為 為中介。3.桑代克認(rèn)為，嘗試一一錯誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有效果律、練習(xí)律和 準(zhǔn)備律4?奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、—自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面組成。5.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為—符號學(xué)習(xí) 、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。6?發(fā)現(xiàn)教學(xué)，又稱啟發(fā)式教學(xué) ，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或者抽象原理的一種教學(xué)策略。在通常情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗的 三種類型。8?教師自編測驗是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、—教材內(nèi)容 和測驗?zāi)康模约壕幹频臏y驗，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。9?羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作 —皮格馬利翁效應(yīng)。10.根據(jù)研究結(jié)果，專家型教師和新教師在課前計劃、.課堂教學(xué)過程 和課后教學(xué)評價三個方面都存在差異。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)與教相互作用過程是一個系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含學(xué)生，教師，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)媒體和—教學(xué)環(huán)境 等五種因素。教育心理學(xué)的發(fā)展分為初創(chuàng)時期，—發(fā)展時期 成熟時期和完善時期。發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為兒童發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這是個體早期生命中一個比較短暫的時期，在此期間，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。4?動機具有激勵功能，—指向功能 和強化功能。TOC\o"1-5"\h\z5.根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度，知識學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)，概念學(xué)習(xí)和一命題學(xué)習(xí) 。6?操作技能的形成階段包括：操作的定向，操作的模仿，操作的整合和―操作的熟練認(rèn)知策略通常包括復(fù)述策略，精細加工策略和 組織策略 。自我效能感是指人們對于自己是否能夠成功地從事某一成就行為的—主觀判斷學(xué)生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學(xué)生的—心理特征 與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平進行分類診斷的過程。教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的 學(xué)習(xí)結(jié)果 。聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過一條件作用 ，在刺激S和反應(yīng)R之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。教學(xué)內(nèi)容一般表現(xiàn)為課程、一.教學(xué)大綱 和教材，是學(xué)與教的過程中有效傳遞的主要信息。3．埃里克森認(rèn)為兒童人格的發(fā)展必須經(jīng)歷八個順序不變的階段。每一個階段都有一個由生物學(xué)的成熟與社會文化環(huán)境、 社會期望 之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機。個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我，再到—心理自 的過程。5.知識是人腦中對客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的 主觀表征6．短時記憶的容量很有限，大約為___.7+-2 個組塊。7.個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是指 —學(xué)習(xí)需要我們平時所講的“舉一反三”“聞一知十”等屬于—遷移 9.發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心，其主要特征有流暢性、變通性和 —獨創(chuàng)性10.組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的_知識結(jié)構(gòu) 的學(xué)習(xí)策略。教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、（預(yù)測 ）和控制的作用強化有正強化和（負(fù)強化）之分。遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是（先快后慢），呈負(fù)加速型。）、不平衡性和差異兒童心理發(fā)展具有連續(xù)性與階段性、定向性與（順序性）、不平衡性和差異性。遷移現(xiàn)象廣泛存在于知識、技能、（行為規(guī)范）和態(tài)度的學(xué)習(xí)中。在馬斯洛的需要層次理論中，自我實現(xiàn)需要包括認(rèn)知、審美和（創(chuàng)造）的需要。有效的自編測