《優(yōu)質(zhì)課堂提問中教學(xué)技藝運用的研究》課題研究報告

一、課題研究的背景“發(fā)明千千萬，起點是一問?！痹谌鐣魡疽e極發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的現(xiàn)代教育環(huán)境中，課堂提問是知識傳授、信息反饋的重要渠道，也是課堂組織教學(xué)的極重要的一環(huán)，教學(xué)貴在導(dǎo)，而引導(dǎo)之法關(guān)鍵在于善"問",如果能在課堂教學(xué)中掌握課堂提問的藝術(shù)，那么一定能營造出一種良好的、積極的、活躍的、有創(chuàng)意的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感，達到更好的教學(xué)效果，使教學(xué)之間，師生之間的雙邊活動處于一種融合的信息交流之中，同時培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，多角度，多系統(tǒng)的啟迪學(xué)生思維，激發(fā)他們求知欲望，提高學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括和具體的智能，拓寬學(xué)生自由創(chuàng)造的時間和空間，展示想象力和創(chuàng)造力。為此，我們針對本校課堂提問中存在的誤區(qū)，在2012年6月向xx市電教館申報課題《優(yōu)質(zhì)課堂提問中的教學(xué)技藝運用的研究》,并結(jié)合本校實際，制定了研究計劃，經(jīng)過近一年半的探索和驗證，本課題的研究取得了一定的成二、課題界定與研究依據(jù)著名教育家齋滕喜博認為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。有趣高效的課堂多離不開提問。提問常會像磁鐵一樣吸引著學(xué)生，撥逗著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望，但在教學(xué)工作中，我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問常有以下幾種不良傾向：1、無意義的提問多，真正切中教材要害的真問題少；事實性、記憶性的問題多，能夠觸動學(xué)生思維"穴位"的問題少；課堂提問設(shè)計目的不明確，隨心所欲，頻繁問答。有的教師盲目追求活躍的課堂氛圍，對教材和學(xué)生研究不深，使提問停留在淺層次的交流上，最典型的莫過于那種滿堂脫口而出的"是不是","對不對"之類的問題，學(xué)生也只是簡單回答“是","不是","對","不對”等。由于問題的結(jié)果已有顯示，課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實華而不實，無益于啟發(fā)學(xué)生積極思維，與“灌輸式”教學(xué)無異。2、問題設(shè)計難以根據(jù)學(xué)生的思維興奮點選擇恰當?shù)那腥胍暯?；問題的組合也不能圍繞教材的核心形成一個有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架；忽視學(xué)生的年齡特征，提問偏題遙遠，脫離學(xué)生的"思維發(fā)展區(qū)",啟而不發(fā)。提問的思維水平偏低。設(shè)計的問題過難，過偏或過于籠統(tǒng)，學(xué)生難以理解和接受，啟而不發(fā)。或茫然或沉默以對。而教師只好自問自答，唱獨角戲，造成了教學(xué)低效，甚至無效。3、教師的提問不是以探求學(xué)生的見解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)正確的答案為目標，同時，在問題與回答之間，缺乏必要的引導(dǎo)、交談和推理，難以生成高質(zhì)量的或者融入自我理解的有個性的答案；提問表達不明，零碎不系統(tǒng)，缺乏針對上述種種現(xiàn)象，提高課堂教學(xué)管理機制和教師駕馭課堂、駕馭教材的能力，應(yīng)是當前教研的重要課題。三、研究內(nèi)容及具體目標(一)研究內(nèi)容及整體思路1、如何使課堂的提問優(yōu)化?有效提問的相關(guān)文獻資料一直顯示，在提高學(xué)生的閱讀理解能力方面，提問的順序比問題的類型更加有效。提問順序是一連串按認知發(fā)展先后順序排列的問題，和一系列能促進學(xué)生解釋、驗證、支持和重新回答問題的問題。這些問題形成了一個過程，而這一過程正是引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注文本中的文字(認知力)、進而去理解詞匯、句子、句群的含義，初步把握文本的段落關(guān)系、結(jié)構(gòu)特點、中心思想(理解力)等閱讀能力的過程。這些能力，并不是要一個個孤立地去認識和把握，而是在有機的整合中，進行綜合的認識和統(tǒng)一的理解。因此，合理的有序提問就顯得尤為重要。A、在設(shè)計提問時，教師應(yīng)按照由易到難、由簡到繁的順序設(shè)計問題，促進學(xué)生敢于回答或能夠回答問題。B、在設(shè)計提問時要有梯度，即從簡單的回憶式問題過渡到評價式的問題。C、在設(shè)計問題時要有目標，問題要有兼顧整體，還要有藝術(shù)性。(二)研究整體思路以研究提問策略為重點，構(gòu)建教師有效提問的理論框架，探討、研究、實施小學(xué)課堂提問的有效策略。并在研究與實驗中注重教養(yǎng)教師自己選用教學(xué)策略的意識，提升教師的專業(yè)化水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。本課題以行動研究方法為主，綜合運用調(diào)查法、文獻法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法、敘事等科學(xué)研究方法。1、通過運用文獻，學(xué)習(xí)有關(guān)課題方面的書籍，特別是教育教學(xué)理論等，借鑒名師的研究成果以指導(dǎo)本課題研究。2、通過運用調(diào)查法，了解并分析本校各年級教學(xué)中教師提問存在的主要問題，以及各年級教材中問題的設(shè)計，找到有效教學(xué)的最有效提問方法的最佳切入口和有效途徑。促進教師轉(zhuǎn)變教育觀念，轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，改變教學(xué)行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展。3、通過運用行動研究法、個案研究法，研究有效教學(xué)的方法及一套相應(yīng)的課堂評價體制。突出學(xué)生主體地位，積極、主動、合作、探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。4、通過運用經(jīng)驗總結(jié)法、敘事研究法，對課題實施情1、實驗準備階段(2012年6月---2013年4月)(1)學(xué)習(xí)理論，制定課題研究方案、實施計劃。(2)確定課題負責人及主研人員，確定實驗班級，申(3)召開課題開題報告會。2、實驗研究階段(2013年4月---2013年10月)(1)積極探索并做好課題的實證研究；(2)認真開展教師優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)案例和學(xué)生素質(zhì)提高成果(3)全面實施課題研究，總結(jié)階段性研究成果，撰寫3、實驗總結(jié)階段(2013年10月---2013年12月)(1)進一步深入進行課題研究。(2)展示研究成果，主要以論文形式呈現(xiàn)。(3)撰寫《實驗結(jié)題報告》。六、研究成果及自我評價(一)成果綜述：1、教師的教科研意識普遍增強，教科研能力也得到提高。教師深刻認識到課堂提問是一門藝術(shù)，是自身基本功的體現(xiàn)，實驗教師積極學(xué)習(xí)教育教學(xué)新理念，投身課改實驗，及時撰寫教學(xué)反思，課堂教學(xué)效率得到了顯著提高。2、實現(xiàn)了"二個突破",教師的主導(dǎo)作用得到了加強，學(xué)生的主體地位得到確定。突破之一，教師一改過去居高臨下的評判者身份，很講究提問的辯證藝術(shù)，淺題深問，深題淺問；直題曲問，曲題直問；整起零問，零起整問，激活了學(xué)生的思維，優(yōu)化了學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新意識。突破之二，老師的提問由“封閉式”向“開放式”轉(zhuǎn)變，給了學(xué)生足夠的時間展開討論，并充分發(fā)揮不同見解，從而也給了學(xué)生更多輸入和輸出信息的機會，學(xué)生獲取信息、利用信息、分析問題和解決問題的能力逐步提高，也養(yǎng)成了學(xué)生追根問底的學(xué)風。(二)成果展示案例1:張發(fā)琳老師在教學(xué)四年級上冊《威尼斯的小艇》時，從題目著眼設(shè)計問題。緊緊圍繞“作者圍繞《威尼斯的小艇》寫了哪些內(nèi)容呢?你從哪兒讀懂的"這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱性。在關(guān)鍵字詞處提問。讓學(xué)生抓住"新月"、"蛇"等詞理案例2:趙老師把問題改成：文中的誰和誰在爭論?這時，全班所有么?這時，幾乎所有的同學(xué)又都舉起了小手，找了兩個同學(xué)舉手人數(shù)提問人數(shù)答對人數(shù)理解人數(shù)問學(xué)生：什么是井沿?趙老師本來的意思是讓學(xué)生說一說井舉手人數(shù)提問人數(shù)答對人數(shù)理解人數(shù)直接提問6312修改提問242224案例3:生理解人數(shù)寥寥。課堂提問四人次，答對者1人次。反觀教學(xué)設(shè)計，秦老師發(fā)現(xiàn)"同一平面"對四年級的學(xué)生來講，比為此對教案環(huán)節(jié)(二)進行了如下的修改：(1)認識平行線。生觀察這兩條直線是不是滿足條件(1)和(2),那他們是平行線嗎?為什么呢?(學(xué)生回答因為這兩條直線不是在“同一平面”)給平行線下定義，課文為什么同“一平面”兩條直線不相交，但是也可能不是平行線)(2)認識垂線。學(xué)上我們又叫它什么名字嗎?(互相垂直)板書：互相垂直課件出示：直線A和B互相垂直的情況(1)自學(xué)課本P65,說說自己有什么補充或不明白的地方(2)課件出示以下長方體：找找長方體中互相平行和互相垂直(3)課件出示主題圖：你能在運動場找出平行和垂直的現(xiàn)象嗎?(4)考考你：對的打√,錯的打×。(出示小黑板)秦老師用修改后的教案在另外一個班級進行了教學(xué)，學(xué)生對“同一平面”舉手人數(shù)提問人數(shù)答對人數(shù)理解人數(shù)班級人數(shù)創(chuàng)設(shè)情境后提問16443039案例4:馬倩倩老師在教學(xué)英語時，收集并積累了一些關(guān)于英語學(xué)生對舊知識的掌握，發(fā)現(xiàn)錯誤或模糊不清時，及時糾正；另一方面，為新知識的講解鋪平道路，使新舊知識緊密地有機結(jié)合起來，給學(xué)生打開探求新知識的思路。重點有效地設(shè)計好新知問題。注意設(shè)計過渡型問題。設(shè)計得當?shù)膯栴}能使教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接過渡潤滑順暢。注意設(shè)計檢查鞏固性問題。提問要把握好時機。教師應(yīng)該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。馬老師把這些提問技巧運用于教學(xué)實踐，取得了良好效果。案例5:我在教學(xué)小學(xué)二年級品德與生活上冊《遇到危險怎么辦》一課時，教師出示圖片，讓生看圖說一說：遇到下面的情況，你會怎么做?關(guān)于這個問題，一開始，我采用了傳統(tǒng)的提問方式，既教師在講臺上問，學(xué)生站起來回答，可結(jié)果并不如意，學(xué)生參與的興趣不高，課堂氣氛沉悶。為了解決這一難題，我換了一種方式：教師走下講臺，扮演陌生人，學(xué)生扮演正在上學(xué)路上的小朋友，師生之間以小品的方式進行表演，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，課堂氣氛也一下子活躍起來，教學(xué)效果十分明顯。在提問，"在生活中，我們可能會遇到各種各樣的危險。你們能列舉一下嗎?分別說一說應(yīng)該注意什么?“這一問題時，一開始，我直接發(fā)問。由于學(xué)生年齡小，理解力有限，大多數(shù)十分茫然，僅有的幾個學(xué)生回答的差強人意。后來，我結(jié)合生活實際，細化了問題，例如：馬路上下水道的蓋子打開了，你過馬路時應(yīng)該注意什么?下課了，小林和小軍拿傘打放如果你回到家，發(fā)現(xiàn)家里的液化氣灶漏氣了，你會怎樣做?學(xué)生踴躍回答，效果一下子好了許多。七、存在問題及研究設(shè)想1、課題研究成員中青年教師比較多，教學(xué)經(jīng)驗相對比較缺乏，研究過程雖然充滿