小學數學一年級階段反思

小學數學一年級階段反思小學數學一年級階段反思1

勝利之處：

1、做到了學生是學習的仆人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合，使學生在玩中學，學中玩。幫忙了學生在自主探究和合作溝通的過程中真正理解和把握了數學學問與技能。備課時，我把練習八上的第2題和第3題設計成兩個嬉戲。如：第3題我把題目中的數打印出來剪成小紙片，“盒子”是用兩個條裝的煙盒用紅紙糊上，把“大于60的數”和“小于60的數”打印出來貼在盒子上面，請兩個學生抬著盒子讓別的同學把自己手中的數投向相應的盒子里面。投對的，下面的同學賜予他掌聲鼓舞。投錯的，下面的同學默不作聲。嬉戲中，學生們的心情昂揚。

2、教學面對全體學生。在設計教學過程時，我考慮到必需讓全體學生動起來。如：學生們認為最不行的一個學生，我讓她抬著投數的盒子，另外兩個也讓他們參與到了投數的嬉戲中。

3、在肯定程度上節(jié)約了時間。備課時，我考慮到所講的內容和練習題不在一頁上，一年級的學生在翻課本時好多同學動作慢，我就把例題和相應的練習題用電腦匯合在兩張A4紙上，學生對此感到很新奇，一上課他們的留意力就集中在了學習上，時間得到肯定程度的節(jié)省。

4、教學設計符合兒童心理進展特征，即詳細形象思維占主導地位，并逐步向抽象思維過渡。一年級的小朋友對這一特征顯得尤為突出，所以在設計教學過程時我盡量設計得形象、直觀。如：例8時中的兩只母雞我從網上下載了不同顏色的兩只打印出來剪成逼真的雞，在教學時，加上我的循循善誘，學生很簡單的比擬出了兩個數的大小。另外的四個計數器我也打印在A4紙上，學生在原有的學問構造上也很快地寫出了計數器上所表示的數和比擬出它們的大小。

缺乏之處：

1、沒有給足學生思索的時間。如：在請一個學生上臺來給“十位上是3的數涂上綠色;給個位上是3的數涂上黃色;個位和十位數字一樣的數涂上粉色。”我看學生在找個位和十位數字一樣時找得有點慢，我就在旁邊提示。如我給足學生時間，學生會找出來的。還有就是學生在做排列數的大小嬉戲時，學生有一個數的位置安錯了，我就在旁邊提示，由于提示語過于明顯，學生立刻改正了錯誤。我當時應叫學生好好想想，不要提示他，讓他自己找到數的正確位置。

2、有時語速過快，親合力不夠。有時我講著講著不知不覺語速快了起來，對于一年級的小朋友來說他們的思維就跟不上，也就談不上語言的親合力了;而語言的親合力在肯定程度上是一年級小朋友對教師的“向心力”。

3、課堂總結理論化，不符合一年級學生的思維特點。如：在總結怎樣比擬兩個數的大小時，我只說：“先看數位，位數多的這個數就大;位數一樣的數要看位，位上的數大的這個數就大。”其實我應邊說理論邊在黑板上例舉相應的例子來幫忙學生理解教師所說的話。

總之，“失敗是勝利之母”，在今后的教學中，我肯定要留意改正自己缺點，彌補自己的缺乏，不斷總結和反思，以提高自己的教學水平。

小學數學一年級階段反思2

小數乘小數”是第一單元的一個教學重點，它是在學生學習了小數乘整數的根底上進展教學的。本課的重點和難點都在于幫忙學生發(fā)覺和把握因數中小數位數變化引起積中小數位數變化的規(guī)律，形成比擬簡潔確實定積的小數點位置的方法。認真回想，小數乘小數這節(jié)課不知上過多少次了，每次都有不同的感受。

課后，我對這節(jié)課進展了仔細的反思，熟悉到了這節(jié)課的優(yōu)勢與缺乏之處。我有以下幾點啟發(fā)：

1、處理好“預設”與“生成”的關系。

學生是有思想的人，他們有著各種不同的生活閱歷和思維方式，他們的思維方向、思維結果不肯定會順應教師的教學預設。課堂教學我們追求預設生成，但是當非預設生成消失的時候，該怎么辦?為什么我們還是習慣于千方百計地把學生拉回到既定地教學思路上?在生成的課堂中，教師是否擅長傾聽，是否擅長發(fā)覺學生言行中富有價值和意義的閃光點，是否能很快地對學生的觀點加以挖掘和提煉，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂教學的重要條件。

因此，以“教是為了促進學”這樣的思想應當是落到實處的。作為教師應當多關注學生是怎樣學的，并思索相應的對策。更要有換位意識，以學生的眼光，站在學生的角度設計教學環(huán)節(jié)，盡可能讓全部的學生都得到表現和進展。

2、設計例題教學時片面追求創(chuàng)設生活情境，不能忽視了習題內容的實際價值。

新課程標準提倡數學生活化。對此的片面理解就是數學學問要和生活聯系。于是，摒棄了課本中的例題，以為創(chuàng)設了生活情境就是新理念。再加上設計時，只考慮到了：例題中的3。6×2。8和2。8×1。15要表達小數乘法的兩種狀況，我在設計例題時以超市購物為例，剛開頭在設計時有些數據太大了，沒考慮到實際作用，幸好后來得到了準時的改正。

這節(jié)課設計的意圖是力求讓學生通過“探究”，自主地發(fā)覺規(guī)律。我們的學生已經習慣了答復“是不是?”“對不對?”之類對思維很低要求的問題，一旦遇到“說說你是怎么想的?”“這些算式有什么共同的規(guī)律呢?”一類需要將他們的思維過程充分展現出來的問題，就顯得手足無措了。

我想我現在的立足點就是在日后的家常課中，一點一滴的撿起，新理念，新課堂，盼望自己在不斷的反思中一路走好。

小學數學一年級階段反思3

“十幾減9”是人教試驗版教材數學一年級下冊其次單元第一課時的內容。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的根底上進展的。課本上通過小精靈創(chuàng)設了一個學生熟識的生活情境——元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數學問題，再列式計算。我在教學時，也是通過課件創(chuàng)設了這樣的情境，讓學生通過擺小棒探究十幾減9的算法多樣性。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上消失了三種算法：

一是用數數的方法，一個一個地減;

二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并;

三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13，13減9就等于幾。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學時為學生之間的數學溝通供應較大的空間，讓每個學生都有時機充分發(fā)表自己的不同想法，都有時機體驗勝利解決數學問題的喜悅，同時學生思維品質得到培育，合作溝通的力量得到提高。為了更好的讓學生理解“破十法”的。算理，我還給學生留出了動手擺小棒的時間，讓學生在動手的過程中去感知，去理解。但是在最終就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分表達學生是學習的仆人，同時培育了學生的溝通力量和合作意識。一節(jié)課下來，學生學得樂觀主動，真正表達了“我要學”這一教學新理念。同時讓學生在現實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數學的價值，從而幫忙學生樹立學好數學的信念。由于學生的智力進展水平存在差異。

以下還有幾點做得缺乏：

1、當提醒了想加算減和破十減兩種方法之后，應當回過頭把復習的內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。

2、每上完一個環(huán)節(jié)應當給這個局部做個小結，最終還要給整節(jié)課做一個總結，讓學生對所學學問有一個很清楚的思路。

3、個別學生不能用自己的語言清楚地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清楚地表達。在今后的`練習中應提高學生的語言表達力量，關注學困生。在以后的教學中留意克制缺乏，發(fā)揚優(yōu)點。爭取讓學生把握所學的內容。

小學數學一年級階段反思4

小學六年級的.數學教學，最令我煩心的是如何提高學生學習數學的興趣。緣由較多，也是比擬簡單的，我個人認為除了學生自身的緣由，數學學科本身的特點，任課教師的教學方法和教學手段及教學根本功是否扎實也是很關鍵的。于是我在教學設計中不斷的反思，上課前仔細預備，同時我還專心的透過其他途徑來完善自己的每一節(jié)課堂教學。

對于優(yōu)生，要想抓住他的思維務必給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中;對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時你把他叫起來，他根本不明白你在講哪兒，對他們來說心不在焉，要不斷提示他們留意聽，多組織課堂教學;而對于后進生，首先給他們訂的目標就不要太高要讓他們跳一跳夠得著，這樣讓他們自己覺得有期望，嘗到勝利的喜悅，只要他們取得一點點成績就要適時的表揚。讓他們覺得教師并沒有放下他們，覺得自己還是很有期望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時候說話要和聲細語，營造一種簡潔和諧的學習氣氛，讓學生講課時不管你多生氣，多焦急，在給學生講課時都要忍住，要急躁的講解。永久記住：沒有教不會的學生，只有不會教的教師。要做一名學生喜愛的教師，他喜愛你才會情愿學這門學科。

小學數學一年級階段反思5

新課程改革試驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也漸漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創(chuàng)新，學生學得扎實而又開心。本節(jié)課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這局部教材是在學生學習了直線與角的學問的根底上教學的，也是熟悉平行四邊形和梯形的根底。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特別的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應當都有這樣的閱歷：哪些線是穿插的，哪些線是不穿插的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不穿插的兩條直線叫做平行線，穿插里有一種特別的叫做相互垂直，讓學生的熟悉上升到思維的層面來。針對本節(jié)課，我主要把握以下幾點：1、精確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。本節(jié)課從學生的實際動身，關注學生的生活閱歷和學問根底，從復習有關“直線”學問入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接預備。同時，逐步培育學生對數學討論的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。回憶在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”綻開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來?”“能不能把這幾種狀況進展分分類?”這樣有思索價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進展觀看、思索，逐步熟悉到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種狀況，相交中有成直角和不成直角兩種狀況。這樣的教學不僅符合學生的認知規(guī)律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規(guī)律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發(fā)覺數學學問，進一步培育學生觀看的力量，發(fā)覺垂直與平行現象。在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫忙學生理解垂直與平行關系“必需在同一平面內”，直觀到位。3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展學問面，使學生克制學習數學的枯燥感。讓學生真正參加學習過程中來，在學習過程中提升自己的力量。固然，樸實不是不追求完善，真實不是為了展現平淡無奇，扎實不是簡潔重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際動身，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的才智和思索，讓課堂布滿勃勃生氣。在本節(jié)課的教學中，也有