《有趣的紙藝制作》課件

《有趣的紙藝制作》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。——塞·約翰遜《有趣的紙藝制作》《有趣的紙藝制作》26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時間再長，也還是沒有制約力的?！獝邸た瓶?8、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜執(zhí)教老師:孫麗昵上課班級:五(5)班1、同學(xué)們請問這是什么藝術(shù)作品?2、如果我們想親自動手制作,該怎么做呢?近幾年由于高職院校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生越來越多。隨之而來的就是公共英語課班級的人數(shù)越來越多，班也越合越大。英語作為語言類課程，需要聽、說、讀、寫、譯各個方面的鍛煉和提高，需要師生間的互動和反饋，需要給予學(xué)生足夠的時間和機(jī)會在課堂上進(jìn)行練習(xí)。如何在五六十人的大合堂中實現(xiàn)對學(xué)生綜合技能的訓(xùn)練是高職英語教師面臨的一大難題。一、分組教學(xué)法的含義分組教學(xué)法是將學(xué)習(xí)者分成幾個小組，通過互相之間的幫助和合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的新型教學(xué)模式。小組學(xué)習(xí)法（TeamworkSystem）又叫合作學(xué)習(xí)（Cooperativelearning）。皮亞杰（J.Piaget）曾經(jīng)指出學(xué)習(xí)中的合作可以加速兒童智力的發(fā)展[1]。美國的杜威也在他的著作《民主與教育》中介紹了互助合作對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)作用。合作學(xué)習(xí)法改變了“以教師為主，學(xué)生為輔”的傳統(tǒng)教學(xué)原則，教師課文進(jìn)行講解分析的時間減少，從而給學(xué)生更多的自主選擇權(quán)和參與權(quán)，使學(xué)生成為課堂的主體。分組教學(xué)中，教師要起到指導(dǎo)作用，以一定的問題或目標(biāo)作為引導(dǎo)，將學(xué)生分為若干不同小組，指導(dǎo)他們在小組中互相合作、探究，增強學(xué)習(xí)效果并實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式既提高了學(xué)生的積極能動性，也能減輕學(xué)生在參加語言交際活動中可能產(chǎn)生的焦慮心理[2]。以學(xué)生為主體，以小組為形式，強調(diào)教學(xué)過程中小組討論的重要性，促進(jìn)小組成員之間的交流和相互啟發(fā)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的課堂參與積極性，使學(xué)生變被動為主動，共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同提高。二、分組教學(xué)法在教學(xué)中的作用1.分組合作的教學(xué)模式是有目的性地集體協(xié)作完成教師布置的任務(wù)，對于課堂所學(xué)知識能夠起到鞏固加強的作用。高職英語更多的是側(cè)重于學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉，使學(xué)生的言語技能發(fā)展成運用語言進(jìn)行交際的能力。學(xué)生要實現(xiàn)語言表達(dá)，首先要掌握語言形式和語言意義。課堂上，教師設(shè)置與課本內(nèi)容和學(xué)生實際相關(guān)的交際情景，隨后學(xué)生通過小組討論進(jìn)行大量的實際操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”自然發(fā)展成為“運用語言進(jìn)行交際”。2.小組活動體現(xiàn)了團(tuán)隊合作精神，也提供了大量的向其他同學(xué)學(xué)習(xí)的機(jī)會。第二外語的學(xué)習(xí)單靠老師課堂所講授的知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該從其他同學(xué)那里學(xué)。分組教學(xué)使得小組內(nèi)的成員之間為了集體的榮譽而互相幫忙，共同合作，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實現(xiàn)了學(xué)生由被動到主動的角色轉(zhuǎn)換。3.分組教學(xué)模式提高了學(xué)生的參與度，增加了課堂的深度，拓寬了課堂的寬度。高職英語的職業(yè)能力要求在于對英語的實際運用能力。這就要求教師在課堂教學(xué)中要采用靈活多變的教學(xué)形式和方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，使課堂教學(xué)實現(xiàn)能力的培養(yǎng)，而不是應(yīng)試的工具。課堂小組活動使得每個人都可以參與課堂活動，完成任務(wù)，并且集體合作往往會帶來意想不到的效果。課堂小組活動組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂英語課的成敗，它來自于師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。三、分組教學(xué)的具體應(yīng)用好的教學(xué)內(nèi)容要得到好的實施才能取得好的效果。教學(xué)方式方法的正確選擇直接決定了課堂的教學(xué)效果。分組教學(xué)并不是單純地將整個班級劃分為幾個小組，而是要遵循一定的原則和規(guī)律。（一）學(xué)習(xí)小組的人員結(jié)構(gòu)要合理。我院的公共英語班一共有五六十人，有的甚至七八十人，而且英語基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生甚至是為了修學(xué)分來上課，班大人多也使得課堂紀(jì)律難以維持。久而久之，有些英語基礎(chǔ)比較薄弱或者對英語不感興趣的學(xué)生就會走神，甚至逃離課堂，長此以往容易形成惡性循環(huán)。因此，在分組之前教師有必要對全班學(xué)生進(jìn)行摸底，全面了解分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法如何。了解的方法靈活多樣，可采用調(diào)查問卷、測驗、談話、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。小組的構(gòu)建要有一定的合理性。首先是人數(shù)的合理，一般為四到六人為宜。小組過大不利于每個人的參與，小組過小有不利于成員間的討論和任務(wù)的完成。二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組?存異、優(yōu)勢互補”的原則。教師指導(dǎo)分組應(yīng)考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平、人際關(guān)系、想象能力、性格特點等的差異，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生，讓每個小組處于相近水平，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。這樣分組能夠推動整個小組英語學(xué)習(xí)，使每個小組成員發(fā)揮所長，通力合作，從而實現(xiàn)學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進(jìn)，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。小組確定后，組員推選出一名組長負(fù)責(zé)全組的分配事宜，組長每兩周輪換一次，使每位學(xué)生都自覺融入進(jìn)來，發(fā)揮主觀能動性，展示才華，加強小組合作交流。一旦分組確定后，小組成員上課時就坐在一起，便于開展活動。（二）采用科學(xué)的評估激勵機(jī)制。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。教師對學(xué)生在小組中的課堂表現(xiàn)要及時點評，以鼓勵為主，指出不足，提出改進(jìn)的建議。一是把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行恰如其分的評價外，還要對小組學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進(jìn)行評價。通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性[3]。四、存在的問題在實際的操作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些因素直接影響了教學(xué)效果：教師的角色，保證公平，課堂效率等。（一）教師角色的轉(zhuǎn)換。分組教學(xué)模式中，教師不再是教學(xué)的主體，課堂的主宰，單純的知識傳授者。這并不意味著教師任務(wù)的減輕，為了使整個教學(xué)更有效，教師必須做更大量更細(xì)致的工作。他承擔(dān)著多重角色，是一個策劃者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、顧問、講解者。教師的任務(wù)是預(yù)先研究每課教學(xué)內(nèi)容，充分估計學(xué)生可能達(dá)到的自學(xué)深度，講解教學(xué)難點與重點，設(shè)計分組學(xué)習(xí)的任務(wù)和形式，規(guī)定具體的要求和時限。在小組討論的過程中，教師要隨時提供幫助和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難，糾正錯誤，扮演好指導(dǎo)者的角色任務(wù)。（二）學(xué)生存在的問題。小組內(nèi)部成員的英語水平參差不齊導(dǎo)致了參與度的不均衡。英語基礎(chǔ)好的學(xué)生承擔(dān)了大部分的任務(wù)，而那些英語水平相對較低的學(xué)生，由于其知識水平有限，參與活動的積極性不高，渾水摸魚，最終可能會是水平高的學(xué)生獨自操作，完成任務(wù)。這樣就達(dá)不到分組教學(xué)中人人參與的效果，進(jìn)而會影響整個的教學(xué)效果。所以分組討論的過程中，教師要進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，尤其是對那些水平低的學(xué)生要進(jìn)行督促。項目展示時，有的學(xué)生只注重自己小組的任務(wù)準(zhǔn)備和表現(xiàn)，而忽略其他組的發(fā)言。由于合堂班級太大，教師既要指導(dǎo)評價學(xué)生，又要管理班級紀(jì)律，很難兩者兼顧。針對這種情況，教師可以指派各組的學(xué)生輪流充當(dāng)評論者和提問者的角色。課堂分組討論會使得課堂時間被占用，導(dǎo)致課時的緊張，無法按時完成教學(xué)任務(wù)。因此，應(yīng)該將課堂上的分組討論延伸拓展到課堂外，充分利用課外的自主學(xué)習(xí)時間。總之，分組教學(xué)法只是教學(xué)改革的一個重要方面，課堂教學(xué)需要的是多種教學(xué)方法的綜合。教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活運用，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選用不同的教學(xué)模式。【近年來，教育質(zhì)量保障體系建設(shè)一直是軍隊院校建設(shè)發(fā)展的熱點領(lǐng)域。借鑒國內(nèi)外高等教育研究成果，探索研究符合軍校特色，滿足人才培養(yǎng)要求的教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)和運行模式，已成為院校教育研究領(lǐng)域的一個重要方向。當(dāng)前，地方高校在內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中，多是借鑒現(xiàn)代管理理論，其中應(yīng)用最為廣泛的主要有全面質(zhì)量管理理論和基于ISO9000標(biāo)準(zhǔn)的質(zhì)量保障體系建設(shè)理論，對軍隊院校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系建設(shè)也有重要的指導(dǎo)意義。1全面質(zhì)量管理理論全面質(zhì)量管理（TQM）最早由美國學(xué)者Feigenbaum于20世紀(jì)60年代初提出并主要應(yīng)用于企業(yè)管理領(lǐng)域，80年代在全球得到快速推廣，并在各個行業(yè)得到廣泛應(yīng)用，我國許多地方高校也借鑒全面質(zhì)量管理（TQM）的理念建立了內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系。TQM的核心思想是以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，通過全過程、全要素、全方位的質(zhì)量管理活動，以達(dá)到保障產(chǎn)品質(zhì)量或超過客戶滿意標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。其主要觀點：一是把“以客戶為中心”的理念貫徹到質(zhì)量管理的整個過程。二是認(rèn)為質(zhì)量形成與生產(chǎn)的全過程，生產(chǎn)中的每個環(huán)節(jié)及每個要素都一定程度決定著產(chǎn)品最終的質(zhì)量。三是認(rèn)為產(chǎn)品的質(zhì)量保障需要全體員工的共同參與，每名員工都負(fù)有質(zhì)量保障責(zé)任。四是認(rèn)為保障質(zhì)量應(yīng)該堅持預(yù)防為主，注重產(chǎn)品的事前管理，認(rèn)為產(chǎn)品質(zhì)量是一個持續(xù)不斷改進(jìn)的過程，強調(diào)通過PDCA（計劃―執(zhí)行―檢查―處置）的循環(huán)管理模式持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量。2ISO9000質(zhì)量體系ISO9000是國際標(biāo)準(zhǔn)化組織ISO在借鑒和吸納各國質(zhì)量管理先進(jìn)經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，綜合影響質(zhì)量的各類因素，制定并頒布的國際標(biāo)準(zhǔn)，旨在為不同企業(yè)與組織建立、完善和實行有效的質(zhì)量管理體系提供支持與幫助。ISO9000不是一個標(biāo)準(zhǔn)，而是一個族群的統(tǒng)稱，是指ISO/TC176（國際標(biāo)準(zhǔn)化組織質(zhì)量管理與質(zhì)量保證技術(shù)委員會）制定的所有國際標(biāo)準(zhǔn)。主要有以下三個特點：（1）基本思想是控制和預(yù)防。控制的思想，就是在產(chǎn)品形成的全過程中進(jìn)行質(zhì)量管控。預(yù)防的思想，就是在產(chǎn)品形成的全過程中，建立并有效運行自我完善機(jī)制，從根本上預(yù)防不合格產(chǎn)品的產(chǎn)生。這兩點與全面質(zhì)量管理的思想相同。（2）標(biāo)準(zhǔn)具有較強的通用性。ISO9000∶2008標(biāo)準(zhǔn)在引言中明確指出“標(biāo)準(zhǔn)是通用的，不是專門為某一工業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟(jì)部門制定的”。規(guī)定了標(biāo)準(zhǔn)適用于農(nóng)業(yè)、食品、醫(yī)藥品等39個行業(yè)，教育位列第十七位，說明了ISO9000質(zhì)量管理體系的通用性及其在高等教育中應(yīng)用的可行性。（3）標(biāo)準(zhǔn)具有很強的規(guī)范性。ISO9000是當(dāng)前國際通行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，在體系文件、認(rèn)證方式等方面都有嚴(yán)格的規(guī)范，采用此種模式建設(shè)軍隊院校內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系，可以有效避免質(zhì)量保障體系建設(shè)的隨意性，增強質(zhì)量保障體系運行的規(guī)范性，提高院校治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。3TQM和ISO9000的區(qū)別與聯(lián)系TQM和ISO9000兩種質(zhì)量管理思想既有區(qū)別又有聯(lián)系。TQM和ISO9000有著相同的理論基礎(chǔ)，都是質(zhì)量管理學(xué)理論發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，最終目標(biāo)都是為了提升質(zhì)量以使顧客滿意，都強調(diào)過程管理的重要性，認(rèn)為質(zhì)量是一個循環(huán)上升的過程，講究質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)，但兩者也各有特點。一是ISO9000是一種國際通行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，具有很強的規(guī)范性，可以實現(xiàn)了質(zhì)量管理的統(tǒng)一、規(guī)范、有序，而TQM則是一種管理理論，缺少統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。二是ISO9000強調(diào)從顧客的角度出發(fā)提出質(zhì)量保障方面的要求，而TQM則重視從組織自身的角度出發(fā)，動員自身各方力量推動和保障質(zhì)量的提升。三是ISO9000強調(diào)通過對每個過程的規(guī)范化管理來保證質(zhì)量，而TQM更強調(diào)以人為本，注重發(fā)揮人在管理中的能動性。4軍隊院校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)的理念對于軍隊院校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)來說，TQM和ISO9000兩種質(zhì)量管理思想和方法，各有自己的優(yōu)點和不足，ISO9000的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、操作性更強，但其主要應(yīng)用在工業(yè)生產(chǎn)和企業(yè)管理領(lǐng)域，是否適合高等教育，仍存在爭議，ISO9000標(biāo)準(zhǔn)體系運行管理較為復(fù)雜，在軍隊院校體制編制和管理力量相對有限的條件下能否有效運行也需要實踐檢驗。TQM則堅持“以人為本”更能調(diào)動各級的主動性，增強了保障體系設(shè)計的自主性，但在規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化上相對欠缺。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合軍隊院校實際，注重吸收借鑒TQM和ISO9000兩者的精髓，在教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)中堅持以下五個理念：一是堅持以人為本，緊盯學(xué)員和部隊的需要。軍隊院校是為部隊培養(yǎng)人才的，是為學(xué)員的成長成才提供服務(wù)的，從這個方面看，部隊和學(xué)員就是軍隊院校的顧客。因此，軍隊院校在教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)上應(yīng)堅持以學(xué)員和部隊為中心，在質(zhì)量目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定上要滿足部隊對人才的需求和學(xué)員對成才的要求，在質(zhì)量管理和監(jiān)控中要注重學(xué)員及部隊信息的收集和反饋，不斷改進(jìn)教育質(zhì)量。二是堅持教育質(zhì)量管理的全過程性。軍隊院校在教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)時應(yīng)充分辨別和評估影響教育質(zhì)量的各環(huán)節(jié)、各要素及彼此間的相互作用，對每個環(huán)節(jié)都實施有效的質(zhì)量管理，通過分層級、分階段、分要素的質(zhì)量管理最終建立完善的內(nèi)部教育質(zhì)量保障體系。三是堅持教育質(zhì)量管理的全員參與性。軍隊院校在教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系建設(shè)時要注重激勵和發(fā)揮全校官兵的積極性和主動性。其一，要摒棄“質(zhì)量保障僅僅是教務(wù)部門工作，與他人無關(guān)”的錯誤觀念，而是各級領(lǐng)導(dǎo)、職能部門，全體教員、學(xué)員、行政管理干部都負(fù)有質(zhì)量保障職責(zé)。其二，要明確各級各類人員的質(zhì)量保障職責(zé)，做到權(quán)與責(zé)、獎與懲的明晰，調(diào)動開展質(zhì)量保障工作的主動性。其三，質(zhì)量保障需要全員的相互配合協(xié)作，必須建立有效順暢的溝通交流機(jī)制，才能使院校上下形成合力。四是堅持預(yù)防為主，強調(diào)持續(xù)改進(jìn)。軍隊院校在內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)時，一方面要注重在人才培養(yǎng)過程中及時分析判斷教育現(xiàn)狀，研究解決辦法，建立目標(biāo)―實施―監(jiān)督―改進(jìn)的質(zhì)量保障閉環(huán)，持續(xù)改進(jìn)和提升教育質(zhì)量。另一方面要對人才培養(yǎng)的最終質(zhì)量進(jìn)行分析評估判斷，制定整改措施，注重對內(nèi)部質(zhì)量保障體系自身的持續(xù)改進(jìn)，不斷適應(yīng)軍隊院校教育的發(fā)展變化。五是堅持標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)。可以借鑒ISO9000體系，在軍隊院校教育質(zhì)量內(nèi)部保障體系的體系文件制定、運行管理