教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題案例研究課件

教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展問題案例研究幽默來自智慧，惡語來自無能教學(xué)目標(biāo)·幫助學(xué)生深刻理解經(jīng)濟(jì)與教育之間相互制約、相互促進(jìn)的基本關(guān)系,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要性和迫切性。讓學(xué)生懂得教育對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的勞動(dòng)力市場(chǎng)有著重大影響。一方面,教育是調(diào)節(jié)當(dāng)前勞動(dòng)力市場(chǎng)供求平衡的核心要素;另一方面,教育也是緩解勞動(dòng)力市場(chǎng)就業(yè)壓力的重要途徑。同時(shí),勞動(dòng)力市場(chǎng)狀況的變化會(huì)帶來教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。讓學(xué)生在初步掌握人力資本理論要旨的基礎(chǔ)上,懂得教育對(duì)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有全局性、先導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的影響·通過案例分析訓(xùn)練,提高學(xué)生分析實(shí)際問題的通過調(diào)研活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)查能力和獨(dú)立思考、關(guān)注實(shí)踐的學(xué)習(xí)個(gè)性教學(xué)重點(diǎn)經(jīng)濟(jì)與教育之間相互制約、相互促進(jìn)的基本關(guān)系?！な袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中勞動(dòng)力市場(chǎng)與教育的關(guān)系?！そ逃龑?duì)國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)教育消除貧困的社會(huì)功能教學(xué)方法:·案例分析法討論法課的安排4課時(shí)設(shè)計(jì)思路:1.教師展示案例;引發(fā)學(xué)生興趣與討論;教師與學(xué)生相互交流,進(jìn)行案例分析;概括出觀點(diǎn)與原理。2.原理呈現(xiàn);教師引導(dǎo)學(xué)生理解;案例呈現(xiàn);學(xué)生用原理對(duì)案例進(jìn)行分析;教師評(píng)價(jià)與總結(jié)。教學(xué)過程案例展示九、展示原理、討論十、推演與分析、分析案例十一、案例展示四、展示原理十二、討論五、推演與分析十三、分析案例六、案例展示十四、展示原理七、討論十五、推演與分析八、分析案例展示笑例案例:日本教育與經(jīng)濟(jì)的良性循環(huán)第二次世界大戰(zhàn)以后,日本國民經(jīng)濟(jì)體系受到了沉重的打擊,工礦業(yè)生產(chǎn)總指數(shù)只是戰(zhàn)前1935年至1937年平均數(shù)的13%,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)也降到了最低水平,1945年度水稻產(chǎn)量只有四千多萬石,這是明治時(shí)期以來最低的數(shù)字。加之戰(zhàn)后447萬軍人和流民被遣返回日本,日本人口聚增至7647萬,1946年日本又爆發(fā)經(jīng)濟(jì)危機(jī),這一切致使日本的經(jīng)濟(jì)處于崩潰邊緣。面對(duì)經(jīng)濟(jì)困境,目本全國在50年代,就經(jīng)濟(jì)發(fā)展的道路選擇問題,即是走國內(nèi)資源開發(fā)主義道路還是走貿(mào)易立國主義道路展開了一場(chǎng)大爭(zhēng)論。以中山伊知郎為代表的貿(mào)易立國主義認(rèn)為,日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的主要問題是人口多、出生率高、資源少、生活水平低解決問題的關(guān)鍵是發(fā)展對(duì)外貿(mào)易,把難題放在世界中解決。從那時(shí)開始,貿(mào)易立國主義成為日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展「的基本立足點(diǎn)。然而,貿(mào)易立國主義能否在實(shí)踐中行得通,關(guān)鍵在于日本是否具有高水平的科學(xué)技術(shù)和高質(zhì)量的勞動(dòng)力,否則它就難以在世界性的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)中獲勝為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的勞動(dòng)力,日本將教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位上。1947年,日本內(nèi)閣頒布了《教育基本法》,并對(duì)教育經(jīng)費(fèi)不足問題做出了“經(jīng)費(fèi)及補(bǔ)助”的規(guī)定:新制公立初中教職員的工資所需經(jīng)費(fèi)由都道府縣負(fù)擔(dān),同小學(xué)一樣國庫負(fù)擔(dān)1/2;對(duì)于設(shè)備費(fèi)、校舍修繕、公立學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)的增加以及私立義務(wù)教育學(xué)校因?qū)W費(fèi)收入減少而增加的部分,由國家給予補(bǔ)助或采取其他財(cái)源措施。1947年,日本政府為初中先后支出31億多日元;1948年度,日本政府預(yù)算教育支出57億日元。1950年以后,日本地方財(cái)政赤字嚴(yán)重,難以保持教育經(jīng)費(fèi)的支出。在這種情況下,日本政府還是將義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)增至90億日元。在幾經(jīng)周折之后,日本于1952年又制定了新的《義務(wù)教育費(fèi)國庫負(fù)擔(dān)法》。新法規(guī)定,都道府縣支付的各義務(wù)教育學(xué)校教職員工資額的1/2由國庫負(fù)擔(dān);教育中最重要的經(jīng)費(fèi)之一,教材費(fèi)由國庫負(fù)擔(dān)END16、業(yè)余生活要有意義，不要越軌?！A盛頓

17、一個(gè)人即使已登上頂峰，也仍要自強(qiáng)不息?！_素·貝克

18、最大的挑戰(zhàn)和突破在于用人，而用人最大的突破在