精選三年級語文說課稿四篇

第頁共頁精選三年級語文說課稿四篇精選三年級語文說課稿四篇三年級語文說課稿篇1一、說教材1、教材分析^p《燕子專列》是小學語文三年級下冊第二組以保護周圍環(huán)境為專題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經過瑞士，因當?shù)貧鉁伢E降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車將它們送到溫暖的地方。這個故事很感人，表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼吁人們要保護動物。根據(jù)年段目的及本冊教材的要求，結合學生的特點，我擬定以下教學目的：2、教學目的(1)．知識與才能：正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)絡上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內容。(2)．過程與方法：通過自主合作探究的學習方式，讀懂課文內容，領悟文章主旨。引導學生理解重點詞句，體會它們在表情達意上的作用。(3)．情感態(tài)度與價值觀：體會人與動物之間美妙的情意，增強保護動物的意識。3、教學重難點教學重點:通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、保護鳥類的意識。教學難點：領會描寫惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣寫的表達效果。二、說教法作為老師，要幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深化地感受。所以，在教學方面，我主要采用了以下教學方法：提問導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng)設情景法，引導學生自學、討論、交流，充分尊重學生獨特的感受和體驗。三、說學法學生是學習和開展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為根底，讓學生在寬松民主的氣氛中學習。本課，我引導學生運用了以下學習方法：品讀感悟、自主學習、情感體驗、情境想象。四、說教學過程在整個課堂教學中，以“愛”的情感為主線，我設計了這樣幾個環(huán)節(jié)：〔一〕、創(chuàng)設情境，激發(fā)喜歡之情;〔二〕、初讀悟文，體會憐愛之情；〔三〕、層層研讀，感悟關愛之情；〔四〕、拓展延伸，升華博愛之情?！惨弧硠?chuàng)設情境，激發(fā)喜歡之情新課開場，我和孩子們談話交流對燕子這種留鳥的理解，然后創(chuàng)設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類的朋友。它們帶來了春的氣息，帶來了靈動的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學生背誦第一課《燕子》。學生情感被充分激發(fā)后，我及時談話導航：“同學們，多得意的小燕子?。∧銈兿矚g嗎？今天我們就來走近它們?！弊匀灰胄抡n。然后我以“燕子是留鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？”這個問題為打破口，為學生走進文本確立探究的方向?！捕场⒊踝x悟文，體會憐愛之情；我首先讓孩子們領會課文的大致內容，理清文章的表達順序。初步感知文意后，再考慮：燕子是留鳥，能長途飛行，為什么還要用專列送呢？孩子們能很快找到“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有昆蟲都被凍死了。燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。”這一句。品讀時我引導學生抓住“氣溫驟降、長途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語進展探究。如談到“長途跋涉”時，我先讓孩子們想象燕子都會飛過哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過城市，飛過大海，飛過沙漠，飛過高山，每天都要飛一百多公里，此時此刻的燕子是多么的疲勞?！蓖ㄟ^對這些重點詞語的探究和交流，讓學生深化感受燕子冷、餓、累的困難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無助。我再引導學生進展角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會對人們說些什么？學生動情的進入角色，從而產生對燕子的同情，憐愛之心。在學生感情自然流露之時，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔憂的心情。(三)層層研讀，感悟關愛之情當學生體會到燕子的困難處境之后，我及時引導：多可憐的小燕子??！在突如其來的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運終究是來自誰對他的關愛呢？學生進展深化的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個層面。〔相機板書：政府、居民、貝蒂〕政府、居民和貝蒂救助燕子三個不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰對燕子的關愛，我就引導研讀相關的段落，然后加以點撥和朗讀指導?！?〕在感悟政府愛心的時候，我圍繞“呼吁”這個重點詞語，創(chuàng)設情境：假如你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學生模擬當一回播音員，并給以簡單的提示，讓他們在詳細的語言理論中體驗政府對燕子的關愛之情?！?〕在感悟居民的愛心時,重點體會和想象這句話的含義：“聽到消息后，居民們紛紛走出家門，冒著嚴寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子?！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲睿俳涣鲝乃钸@幾個詞語中能體會到什么？在對重點詞語的體會中感悟文本。當孩子們說到“紛紛”時，都能體會到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務的人。根據(jù)孩子們的答復，我便引讀：聽到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著——年輕人更是沖在前頭，他們冒著——孩子們也不甘示弱，他們冒著——不同年齡不同職務的人，都紛紛走出家門，他們冒著—這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過一浪的讀書聲中，孩子們可以想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動中，感受到了瑞士人民的博大愛心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬仰之情，提升文本所蘊涵的人文精神?！?〕在感悟貝蒂的愛心時,“一個叫貝蒂的小姑娘，聽到播送后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來，她一個人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點也不在乎?！蔽易プ　耙稽c也不在乎”這個詞不放手，從“不在乎”感受內心的“在乎”。我以“貝蒂不在乎〔〕，不在乎〔〕，不在乎〔〕，只在乎〔〕。”的句式進展了訓練。孩子們可能會填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不管孩子們體會到了哪一個層面，只要言之有理，我都會給孩子充分的肯定，尊重每個人獨特的感受。我再次創(chuàng)設情境，讓學生進展角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀察貝蒂跪著，捧著，呼著熱氣的動作和表情，想象她會對小燕子說些什么？通過孩子們的想象，一個鮮活的形象出如今我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時讓孩子們帶著這份感動，再次深情朗讀。從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺到了瑞士人民對燕子的——愛！以上環(huán)節(jié)的設計，我始終讓學生充分接觸文本，創(chuàng)設情境，在文本的留白處，開啟學生思維，發(fā)揮想象。表達了“以情為基點、以讀為主線、以悟為手段”的設計理念。愛是一種最神奇的語言，她可以溝通人和動物之間的情感。此時此刻，這些曾經瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了活力和活力，聽，它們在唧唧喳喳地叫個不停呢。齊讀課文開頭和結尾兩個自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說些什么？假設你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類致謝？閱讀教學要培養(yǎng)學生理解、感受、表達等方面的才能，將課文內容的理解與語言的表達巧妙地結合在了一起?！菜摹惩卣寡由欤A博愛之情瑞士的政府、居民用愛心編織了一個多么感人的故事。其實，在我們生活中也有很多關于人和動物之間感人的故事，我也帶來了一個真實的故事。播放《一個真實的故事》。這一個個真實的故事讓我們不得不考慮：在生活中，我們可以為保護動物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在表達和傾聽中進一步增強保護動物、保護環(huán)境的意識。這一環(huán)節(jié)的設計也將深深觸動學生心靈，在他們的心底鉻下了一個字，那就是——“愛”。〔五〕說板書設計我的板書力求到達簡明形象，以愛表現(xiàn)文章的重點內容，突出愛這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫龍點睛的作用。三年級語文說課稿篇2一、說教材《荷花》是蘇教版小學語文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開，寫了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時并被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛與贊美之情，是一篇培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累的好教材。為此根據(jù)課程改革和語文新課程標準的根本理念，確定以下教學目的：l.知識目的：學會本課10個生字，1個生字只識不寫，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。2.才能目的：以學定教，引導學生讀懂課文。開展學生的形象思維才能，進步學生的審美情趣。3.情感目的：通過創(chuàng)設情景、借助媒體，品味詞句，深化感知課文，欣賞荷花的美麗，體會荷花的神韻，和作者熱愛大自然的情感。開展學生的形象思維才能，培養(yǎng)和進步學生的審美情趣。這樣確定教學目的，符合本課特點，能實在培養(yǎng)學生的語感，全面進步語文素養(yǎng)，使語文學習具有興趣性、審美性，表達工具性與人文性。二、說教學重、難點其中1、2兩個目的是本課的教學重點，而體會荷花的神韻，體會大自然的美，深化學生的閱讀感受那么是教學的難點。三、說教學程序根據(jù)三年級學生形象思維比擬興旺的特點，我打算采用多媒體輔助教學，旨在創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，調動學生的興趣，激發(fā)學生情感，使他們投入課文所設置的情景中進一步開展學生的形象思維才能，進步他們的審美程度第一課時：設置形象生動的情境，引導學生借助漢語拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語境中認識10個生字，重點指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢”，多音字“骨”;指導生字的書寫時，重點注意“蓬”是上下構造的字，“翩”字要寫緊湊。第二課時(一)復習舊知，設問激趣。針對本課生字的發(fā)音特點出示重點新詞組織學生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學生齊讀課題后提問：同學們看過荷花嗎?請你用一個詞來形容一下你見過的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著作者再次走進公園，再去看看荷花。這個環(huán)節(jié)既對上課時的學習進展了反應，也使學消費生想看荷花的想法，激發(fā)學生學習課文的欲望，為本課時的學習奠定了根底。(二)創(chuàng)設情境，理解課文。第一自然段：略講通過指名朗讀，理解“我”看見荷花的時間和地點。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會作者的急迫心情，讀出作者的感受。第二自然段：詳講教學第二自然段，我打算以一個開放性的問題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學生閱讀課文。在組織討論時，以學定教，從學生的意愿出發(fā)，確定學習語句的順序。讓學生讀讀課文，說說自己的感受，動手比畫比畫，結合展示的畫面與語言的渲染，展開充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過程中，學生以游人的身份用欣賞者的目光讀課文看課文，使他們產生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜歡之情。第三自然段：第一句通過一組荷花的圖片和語言的渲染，引導學生進展觀察，讓學生對荷花的風韻有了更深層次的感性理解。第二句是本文的一個難點，我引導學生大膽質疑，進展梳理后確定重點問題，放手讓學生進展小組討論。老師深化其中傾聽學生發(fā)言，并適時給予指導。再組織交流，加以點撥。理解“畫家的本領可真了不起”時，先激活學生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個角度去評價眼前的`這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫”時引導學生聯(lián)絡上下文，感受荷花的勃勃活力?！爱嫾摇币辉~的理解，在教學中要尊重學生獨特的感受和理解，不同的學生對此一定會有不同的理解，學生可能會說是“夏天”，是“大自然”，或許還會說是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。(三)三自然段的設計從文本出發(fā)，讓學生從文到圖再到文，抓住課文中的【關鍵詞】：^p句，細細品位，并為學生創(chuàng)設情境，使學生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。第四自然段：這一段借助“一幅活的畫”來想像荷花，描寫中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個活動化的表演情景，讓學生來扮演荷花，通過肢體語言來體會“翩翩起舞、隨風飄動”;并通過錄象、音樂的渲染，使學生與作者產生共鳴。讓學生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥”，講述清早飛行的快樂、昨夜做的好夢，并進展創(chuàng)造性對話，說說小蝦、蝴蝶、小鳥可能會對美麗的荷花說些什么。讓學生在充分交流的根底上給學生配上音樂圖片朗讀課文，讓學生置身其中，走進文本，走近作者心靈,進入美的境界,再次進感受美。這樣設計讓學生在充分發(fā)揮想象的同時，既訓練了學生說話，又讓他們置身荷花中，進一步感受荷花的動態(tài)美，使學生的審美才能得到開展，審美程度得到進步。第五自然段：扣住“才”、“不是”、“是”等【關鍵詞】：^p，討論“我怎么會有這樣的感覺?”從而感受到此時“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。四、個性作業(yè)、自主設計總結：在教學活動中我掌握好宏觀調控，調整控制好節(jié)奏速度，在提問時，注意根據(jù)問題的難易程度，有針對性地選擇不同才能和水。三年級語文說課稿篇3《五花山》是人教版第五冊的一篇寫景文章。寫了五花山春、夏、秋三季不同的顏色變化。文章語言優(yōu)美，適宜學生在品讀優(yōu)美語句的根底上展開想象，感受五花山那五彩斑斕的美。鄭老師恰恰抓住文本的特點，根據(jù)學生的實際，將朗讀教學作為貫穿整堂課始終的主線，并適當輔以一些“技術指導”，幫助學生更好地表達自己的理解，加深對文章的感悟，以做到“其言皆出我之口，其情皆出我之心”。鄭老師的朗讀教學表達這樣幾個層次：一、抓【關鍵詞】：^p指導朗讀比方教學“春天的五花山”時，師抓住“淡淡的”這個詞，引導學生讀出淡淡的綠，并問：這芽是怎么出來的(抓住冒體會)，“冒”可以換成什么詞呢？哪個詞更好？這讓你感覺(生:舒適，精神煥發(fā)……)就帶著這種感覺讀讀吧。教學“夏天的五花山”，師同樣抓住“濃濃的”、“涂”、“染”等詞進展指導。二、讀好【關鍵詞】：^p，邊讀邊想象在教學“秋天的五花山”時，鄭老師出示這句話：有的樹林變成了火紅色，風一吹，樹林跳起舞來，就像一簇簇火苗在跳躍。師問：你從哪些詞語感受到了它的美？〔火紅色、跳起舞來、跳躍〕在【關鍵詞】：^p找出來后，老師相機板書：讀好【關鍵詞】：^p邊讀邊想象接著，老師根據(jù)學生的讀標出停頓和重音，讓學生邊讀邊想象陽光的溫暖與舒適。三、運用朗讀方法，自學其他幾句當學生明了這種抓【關鍵詞】：^p讀書的方法之后，鄭老師便將下面兩句：“有的樹林變得紫紅紫紅”“松柏不怕秋霜，仍然翠綠”讓學生進展自學交流，最后回歸秋的整體感受。且先不談這樣進展朗讀教學的效果如何，單這樣一種教學的層次性，我認為是非常值得我學習的，對于一到三年級學生進展朗讀指導，很需要實實在在！教學中，我們不要嫌方法“笨”，不要怕形式“老”。因為，進步學生的朗讀程度很需要經歷“模擬”、掌握“技巧”、強化“訓練”。只有這樣，學生才會漸漸地掌握朗讀方法，逐步進步朗讀才能。三年級語文說課稿篇4教學內容：蘇教版實驗教材，P95——98第17課《石頭書》。教學目的：1、能正確、流利朗讀課文。2、在反復朗讀中學會本課生字，理解由生字組成的詞語。3、初步理解課文大意，認識人物對話。教學重、難點：教學重點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學會本課生字。教學難點：初步理解課文大概內容，注意培養(yǎng)學生學習與考慮問題的良好習慣，同時也培養(yǎng)學生的書寫才能。課前準備：各種石頭、生字卡片、電腦課件。教學設計：一、激趣比照導入：1、同學們，再一次看到大家，老師心里很快樂，所以今天老師帶來了兩個禮物，這第一件禮物就