骨斑點(diǎn)癥-診斷與鑒別診斷課件

骨斑點(diǎn)癥診斷與鑒別診斷16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑點(diǎn)癥診斷與鑒別診斷骨斑點(diǎn)癥診斷與鑒別診斷16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學(xué)習(xí)的關(guān)鍵--重復(fù)。20、懦弱的人只會(huì)裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑點(diǎn)癥定義:骨斑點(diǎn)癥(0osteopoikilosis)是一種罕見(jiàn)的先天性疾病,又稱限局性骨質(zhì)增生癥、彌漫性濃縮性骨病、點(diǎn)狀骨病等流行病學(xué):統(tǒng)計(jì)發(fā)病率不足人群中的1/1000萬(wàn)。病因不明,可有家族史,具有遺傳性,男性發(fā)病率高于女性臨床表現(xiàn):是一種壞死及病理性骨折的疾病無(wú)癥狀、無(wú)畸形、無(wú)并發(fā)癥不影響生長(zhǎng)發(fā)育,無(wú)需任何治療一、分層次教學(xué)法的理論基礎(chǔ)（一）馬斯洛的需要層次理論根據(jù)馬斯洛的需要分層理論，將人類的需要分成5層，由較低層次到較高層次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。據(jù)調(diào)查，在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的需求是自尊、社交與自我實(shí)現(xiàn)。而使用分層次教學(xué)方法就是利用不同層次學(xué)生之間的交流與溝通，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，大家共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步，使學(xué)生的后三種需要在很大程度上得到了滿足。而且，通過(guò)分層次學(xué)習(xí)，建立起一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生相互交流?橢?，彼此之間交流合作，并且相互得到尊重。處于同一層次的學(xué)生擁有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，彼此之間逐漸凝結(jié)在一起，形成“聚能團(tuán)”，且結(jié)構(gòu)合理、互相幫助。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有困難共同解決，成功的喜悅彼此分享。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體體會(huì)到應(yīng)有的尊嚴(yán)，“我要學(xué)”“要學(xué)好”的追求與愿望在心中形成。（二）社會(huì)互賴?yán)碚撆c他人的互相交流對(duì)于人類生存來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。在教育環(huán)境里，社會(huì)互賴指的是學(xué)生努力來(lái)實(shí)現(xiàn)良好的合作、培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)加強(qiáng)和顯示出成熟的社交能力。合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)互賴的觀點(diǎn)是假定社會(huì)互賴的組織方式?jīng)Q定人互相交互的方式。社會(huì)互賴?yán)碚摰那疤崾巧鐣?huì)互賴的方式是有組織的，決定著個(gè)體同誰(shuí)交互及結(jié)果如何。此理論認(rèn)為，積極的互賴與合作會(huì)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，同小組中的成員會(huì)因此而彼此激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)習(xí)；消極互賴與競(jìng)爭(zhēng)，造成了相互排斥，群體中成員會(huì)因此而彼此不鼓勵(lì)進(jìn)取，而且相互之間會(huì)產(chǎn)生反作用力；在真正缺乏互賴的狀況下，成員之間便不會(huì)彼此產(chǎn)生互動(dòng)，都是不受相互之間的干擾的個(gè)人的單獨(dú)工作。用簡(jiǎn)單的話來(lái)闡述合作學(xué)習(xí)理論在社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌热タ吹暮诵氖牵寒?dāng)把所有的人的力量聚集在一起，努力工作為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)而努力的時(shí)候，靠的是大家在一起團(tuán)結(jié)的集體力量。成員之間相互依賴為其中的個(gè)人提供了前進(jìn)的動(dòng)力，使他們：1.互相愛(ài)護(hù)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，人們都喜歡在別人的幫助下達(dá)而到自己想到達(dá)的目的，而合作能夠增加組員之間相互的接觸，為互相愛(ài)護(hù)提供機(jī)會(huì)；2.互相幫助，每個(gè)人都有強(qiáng)烈的愿望努力使小組成功，因此他們之間會(huì)互相幫助，共同實(shí)現(xiàn)目的；3.互相勉勵(lì)，組員間互相勉勵(lì)，促進(jìn)每個(gè)人成功。（三）內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)理論學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生一定的影響重要因素之一，并貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。國(guó)內(nèi)外許多體育專家和學(xué)者及體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)與動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系，進(jìn)行了深入的討論，并且有研究表明，在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占據(jù)的地位極其重要。內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理解是學(xué)生為了達(dá)成承諾的學(xué)習(xí)目標(biāo)而做出的努力，或者是對(duì)每個(gè)學(xué)生做出最大努力的推動(dòng)。約翰遜兄弟等人認(rèn)為，在人際交往的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，人際互動(dòng)就是對(duì)其本質(zhì)的一種體現(xiàn)，彼此積極互賴關(guān)系的建立。在課堂學(xué)習(xí)中“利益共同體”機(jī)制的建立，是激發(fā)動(dòng)力最有效的手段。這種利益共同體的實(shí)現(xiàn)，可以通過(guò)合作性學(xué)習(xí)的目標(biāo)構(gòu)成、學(xué)習(xí)資源共享、角色定位與調(diào)換、責(zé)任到人與集體獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)習(xí)任務(wù)分工等方式來(lái)完成。內(nèi)在動(dòng)激發(fā)理論認(rèn)為，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一種公開(kāi)承諾情境，這種情境可以使每個(gè)人對(duì)達(dá)成整體目標(biāo)而做出貢獻(xiàn)的，最終使學(xué)生在小組內(nèi)牢固地建立“同甘共苦”、“唇齒相依”、“為人民服務(wù)”的共同進(jìn)步的意識(shí)。二、分層次教學(xué)的基本特點(diǎn)（一）重視學(xué)生的個(gè)體差異性在不改變班級(jí)授課制的前提下進(jìn)行分層次教學(xué)，完美的是集體授課與個(gè)體授課結(jié)合在一起，注重以人為本，因?yàn)榻虒W(xué)的主體是學(xué)生，但并不是所有學(xué)生是一樣的。每個(gè)學(xué)生都有自己的喜好、興趣，在學(xué)習(xí)能力和承受能力上也各不相同。從實(shí)際出發(fā)，因材施教就是分層次教學(xué)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的技術(shù)和體能特點(diǎn)，實(shí)施不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。（二）注重教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中處于決策者和主導(dǎo)者的是教師，教師的主導(dǎo)作用在教學(xué)過(guò)程中十分重要。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，主要看教師教的好壞。教師的責(zé)任就是進(jìn)行傳道授業(yè)解惑，幫助學(xué)生正確的掌握專業(yè)技能，幫助學(xué)生將創(chuàng)新性和擴(kuò)展性激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生內(nèi)在的潛能最大限度的激發(fā)出來(lái)。（三）注重開(kāi)發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能實(shí)行分層次教學(xué)與人文主義的規(guī)律相符合，人作為社會(huì)實(shí)踐主體的作用得到重視，它的立足點(diǎn)面向所有學(xué)生，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的激發(fā)給予重視，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異給予承認(rèn)。在教學(xué)過(guò)程中切記出現(xiàn)盲目性，對(duì)具有不同特點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)要有針對(duì)性，使教學(xué)更符合實(shí)際。三、分層遞進(jìn)式教學(xué)在羽毛球教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)（一）謹(jǐn)遵因材施教教學(xué)特點(diǎn)“因材施教”在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)教師進(jìn)行了明確的要求，教學(xué)方式要嚴(yán)格按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活進(jìn)行，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分層就是分層式教學(xué)，教學(xué)計(jì)劃時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定，講解的深度也要有所不同，盡量使每位學(xué)生都能輕松愉快且充滿信心的學(xué)習(xí)。如果僅是喜愛(ài)羽毛球的學(xué)生，教師安排的教學(xué)任務(wù)可以簡(jiǎn)單一些，目的是使學(xué)生對(duì)體育活動(dòng)的熱愛(ài)提升；如果是擁有一定技術(shù)的學(xué)生，教學(xué)可以安排一些專業(yè)會(huì)的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行培養(yǎng)，訓(xùn)練出更多優(yōu)秀的羽毛球人才。（二）培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣普通高校的學(xué)生選擇羽毛球課程一般是出于對(duì)羽毛球的喜愛(ài)，與專業(yè)的體育生相比，這些學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及，甚至身體素質(zhì)方面都比較差。所以，老師必須在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的不同點(diǎn)進(jìn)行分層，使用不同的訓(xùn)練方式，從而得到的教學(xué)效果也會(huì)更加理想。什么是閱讀能力？當(dāng)讀者能夠借助于對(duì)文字的閱讀，在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析認(rèn)知與理解領(lǐng)會(huì)之后，迅速在腦際中產(chǎn)生一種聯(lián)想，進(jìn)而勾勒出些許生動(dòng)豐富的畫面，這就是讀者依靠閱讀所形成的一種再創(chuàng)作效果，就是所說(shuō)的閱讀能力。2016年秋季《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確育人目標(biāo)是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)的基本定義是“各學(xué)段學(xué)生應(yīng)該具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，“適應(yīng)終身發(fā)展”的“關(guān)鍵能力”必定包含閱讀能力。如果一個(gè)人有良好的閱讀習(xí)慣并能夠長(zhǎng)期保持和發(fā)展，那么他可以憑自己的閱讀能力成為一個(gè)知識(shí)淵博的人，一個(gè)精神充實(shí)而充滿自信與快樂(lè)的人。閱讀能力對(duì)人全面發(fā)展的重要意義不再贅述，那么，語(yǔ)文教學(xué)如何更有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？一、加強(qiáng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導(dǎo)陶行知說(shuō)教師的責(zé)任是“教學(xué)生學(xué)”。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生自主閱讀為主線，在整體感悟、理清思路、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技巧來(lái)展開(kāi)。具體要求：一是美文美讀，在朗讀中體驗(yàn)抒情性作品的情感和美感。如教學(xué)朱自清的《春》，可以開(kāi)展設(shè)境激趣、范讀欣賞、精讀品味、朗讀感悟等環(huán)節(jié)，尤其在品讀的基礎(chǔ)上讓學(xué)生以“我喜歡段，因?yàn)椤钡木涫絹?lái)感悟、體驗(yàn)文章的美點(diǎn)。二是通過(guò)略讀、速讀的技能實(shí)踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，提取和篩選信息。如教學(xué)《綠色蟈蟈》時(shí)，可把教學(xué)目標(biāo)確定為：學(xué)生速讀課文，并概述文章內(nèi)容；體味文中的美詞佳句；培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀、提取信息的能力。在教學(xué)中緊緊圍繞目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣略讀、速讀結(jié)合的訓(xùn)練，為學(xué)生以后自主閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三是通過(guò)精讀、默讀的技能實(shí)踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學(xué)習(xí)從多角度深入解讀課文。如《社戲》將人物融入詩(shī)情畫意的童年風(fēng)景中，寫意的筆法是敘事，自然的格調(diào)是人情，教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生品味景物描寫的優(yōu)美、人景相映的和諧、心理描寫的細(xì)膩，能有效地將學(xué)生帶進(jìn)魯迅先生豐富真摯的語(yǔ)言世界，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文學(xué)的魅力。四是引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)個(gè)性化閱讀。如教學(xué)《假如生活欺騙了你》時(shí)，先讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)一件特別傷心的事，然后全班學(xué)生齊聲朗讀這首詩(shī)安慰他，令那個(gè)學(xué)生很感動(dòng)，大家很容易就理解了這首詩(shī)以及好在哪里。二、立足文本，轉(zhuǎn)變教法，鼓勵(lì)學(xué)生與教材平等對(duì)話學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵是要善讀書。語(yǔ)文課要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字的世界，讓學(xué)生在文字釀造的美好中真正學(xué)語(yǔ)文。在閱讀課中，應(yīng)注意以下對(duì)話：與文本對(duì)話，如文章寫了什么，是怎么寫的，文章的主旨是什么，文中有哪些語(yǔ)言含義深刻；與作者對(duì)話，如為什么要這樣寫，寫作意圖是什么；與編者對(duì)話，如為什么將這篇課文組織在這一單元，為什么要涉及這道題，編者的意圖是什么。教學(xué)《我的第一本書》，學(xué)生自讀文本之后，教師問(wèn)：“你了解到哪些內(nèi)容？”學(xué)生有的說(shuō)了解到社會(huì)黑暗；有的說(shuō)了解到友情的珍貴；有的說(shuō)了解到父愛(ài)；有的說(shuō)知道了爸爸心靈手巧，答案豐富多彩。教學(xué)《背影》，在閱讀課文后未進(jìn)行深入分析前，用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生談?wù)劻钭约鹤罡袆?dòng)的地方，讓學(xué)生互相交流感受，以實(shí)現(xiàn)與教材的對(duì)話。課堂教學(xué)最理想的狀態(tài)應(yīng)該是，學(xué)生帶著在自主學(xué)習(xí)和合作探究中對(duì)課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應(yīng)該是教師帶著已經(jīng)準(zhǔn)備好的對(duì)課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學(xué)生聽(tīng)。如筆者在上《唐雎不辱使命》時(shí)，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時(shí)品析人物性格，但由于一個(gè)另類的聲音“老師，我覺(jué)得唐雎不會(huì)真的去死，他不過(guò)是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)了學(xué)生對(duì)“挺劍而起”的爭(zhēng)論，因此筆者停了下來(lái)。如此一來(lái)極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，在對(duì)話中唐雎的性格逐漸飽滿、立體起來(lái)，學(xué)生對(duì)唐雎這個(gè)人物的理解也更全面深刻了。三、閱讀教學(xué)中注重指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與創(chuàng)新長(zhǎng)期以來(lái)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在一個(gè)弊端，就是過(guò)于重視課文內(nèi)容的理解，多是停留在“文章說(shuō)了些什么”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬(wàn)事大吉。忽略對(duì)“文章是怎么說(shuō)的”與“文章為什么這么說(shuō)”的學(xué)習(xí)，也就忽略了對(duì)文章形式方面的探究，這在一定程度上削弱了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)。首先，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)思維與方式，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為“適當(dāng)指導(dǎo)，稍微點(diǎn)撥”，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀。譬如讀《從百草園到三味書屋》，可以抓住捕鳥一節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)如何清晰生動(dòng)地?cái)⑹鲆粋€(gè)過(guò)程，品味其動(dòng)詞運(yùn)用的高妙準(zhǔn)確；讀《春》，讓學(xué)生體味文中比喻的貼切生動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比喻，描寫一處風(fēng)景；讀古詩(shī)《使至塞上》，引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)人觀察之細(xì)致，用詞之精妙，并試著錘煉自己的語(yǔ)言；讀《談骨氣》，引導(dǎo)學(xué)生感受作者思維之縝密，條理之清晰。這樣閱讀不但有了廣度，更有了深度。其次，應(yīng)倡導(dǎo)“自主閱讀―合作研討―個(gè)性創(chuàng)新”式學(xué)習(xí)。這一方式的做法是先讓學(xué)生反復(fù)閱讀原文，要求邊讀邊想，圈點(diǎn)勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評(píng)價(jià)之類的內(nèi)容。研討是在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。而創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的生活經(jīng)驗(yàn)等聯(lián)系起來(lái)思考，提出和“標(biāo)準(zhǔn)答案”不盡相同的內(nèi)容。如教讀《心聲》這篇課文時(shí)，主要通過(guò)閱讀―解讀―拓展幾個(gè)環(huán)節(jié)，首先是理解性的讀，把課文讀懂了；其次是探究，把課文中可爭(zhēng)論的東西挖掘出來(lái)進(jìn)行探究，因此需要設(shè)計(jì)有思考深度的問(wèn)題；最后，讓學(xué)生練習(xí)用“讀完這篇小說(shuō)，我想對(duì)說(shuō)”的句式說(shuō)話，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行個(gè)性化的拓展。四、通過(guò)課內(nèi)外閱讀有機(jī)聯(lián)系提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要對(duì)整個(gè)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)，明確每個(gè)學(xué)段具體的任務(wù)。初中語(yǔ)文教學(xué)是以具體的課文為例子引入，舉一反三，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。其次要把課外閱讀引到課內(nèi)，把積累和擴(kuò)大閱讀面作為重要的目標(biāo)來(lái)抓?？梢詾閷W(xué)生推薦讀物，指導(dǎo)學(xué)生選擇版本、閱讀序文目錄、查找參考書籍，指導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美詞句篇章，幫助學(xué)生運(yùn)用正確的閱讀方法，使?W生在有意識(shí)的積累、感悟理解和運(yùn)用過(guò)程中，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在課外閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要從思想上讓學(xué)生意識(shí)到課外閱讀的重要性，解決學(xué)生課外讀物匱乏的問(wèn)題，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能找到合適的書來(lái)閱讀。還要進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)，盡可能每周開(kāi)設(shè)一節(jié)閱讀課，每天都有固定的課外閱讀時(shí)間，要求學(xué)生課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字（7―9年級(jí)），每學(xué)年閱讀兩三部名著。給學(xué)生列出適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學(xué)習(xí)?？傊囵B(yǎng)初中生閱讀能力的途徑與方法很多，選擇的時(shí)候要重視學(xué)情與社會(huì)時(shí)代性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)需要與未來(lái)發(fā)展需要，從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)來(lái)授之以漁，從而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、修行中各有所得，全面提高閱讀能力，在“核心素養(yǎng)時(shí)代”做出語(yǔ)文教師應(yīng)有的努力。骨斑點(diǎn)癥定義:骨斑點(diǎn)癥(0osteopoikilosis)是一種罕見(jiàn)的先天性疾病,又稱限局性骨質(zhì)增生癥、彌漫性濃縮性骨病、點(diǎn)狀骨病等流行病學(xué):統(tǒng)計(jì)發(fā)病率不足人群中的1/1000萬(wàn)。病因不明,可有家族史,具有遺傳性,男性發(fā)病率高于女性臨床表現(xiàn):是一種壞死及