骨斑點癥-診斷與鑒別診斷課件

骨斑點癥診斷與鑒別診斷16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑點癥診斷與鑒別診斷骨斑點癥診斷與鑒別診斷16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。骨斑點癥定義:骨斑點癥(0osteopoikilosis)是一種罕見的先天性疾病,又稱限局性骨質(zhì)增生癥、彌漫性濃縮性骨病、點狀骨病等流行病學:統(tǒng)計發(fā)病率不足人群中的1/1000萬。病因不明,可有家族史,具有遺傳性,男性發(fā)病率高于女性臨床表現(xiàn):是一種壞死及病理性骨折的疾病無癥狀、無畸形、無并發(fā)癥不影響生長發(fā)育,無需任何治療一、分層次教學法的理論基礎(chǔ)（一）馬斯洛的需要層次理論根據(jù)馬斯洛的需要分層理論，將人類的需要分成5層，由較低層次到較高層次依次是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要。據(jù)調(diào)查，在學校學習和生活的學生，對他們來說最重要的需求是自尊、社交與自我實現(xiàn)。而使用分層次教學方法就是利用不同層次學生之間的交流與溝通，倡導學生進行合作探究，大家共同學習與進步，使學生的后三種需要在很大程度上得到了滿足。而且，通過分層次學習，建立起一個學習平臺供學生相互交流?橢?，彼此之間交流合作，并且相互得到尊重。處于同一層次的學生擁有共同的學習目標，彼此之間逐漸凝結(jié)在一起，形成“聚能團”，且結(jié)構(gòu)合理、互相幫助。對學生進行分小組合作學習的過程中，有困難共同解決，成功的喜悅彼此分享。學生作為學習的主體體會到應有的尊嚴，“我要學”“要學好”的追求與愿望在心中形成。（二）社會互賴理論與他人的互相交流對于人類生存來說是至關(guān)重要的。在教育環(huán)境里，社會互賴指的是學生努力來實現(xiàn)良好的合作、培養(yǎng)積極的人際關(guān)系、心理調(diào)節(jié)加強和顯示出成熟的社交能力。合作學習中的社會互賴的觀點是假定社會互賴的組織方式?jīng)Q定人互相交互的方式。社會互賴理論的前提是社會互賴的方式是有組織的，決定著個體同誰交互及結(jié)果如何。此理論認為，積極的互賴與合作會促進學生互動，同小組中的成員會因此而彼此激勵和促進學習；消極互賴與競爭，造成了相互排斥，群體中成員會因此而彼此不鼓勵進取，而且相互之間會產(chǎn)生反作用力；在真正缺乏互賴的狀況下，成員之間便不會彼此產(chǎn)生互動，都是不受相互之間的干擾的個人的單獨工作。用簡單的話來闡述合作學習理論在社會互賴理論的角度去看的核心是：當把所有的人的力量聚集在一起，努力工作為了實現(xiàn)一個共同目標而努力的時候，靠的是大家在一起團結(jié)的集體力量。成員之間相互依賴為其中的個人提供了前進的動力，使他們：1.互相愛護，因為在現(xiàn)實生活中，人們都喜歡在別人的幫助下達而到自己想到達的目的，而合作能夠增加組員之間相互的接觸，為互相愛護提供機會；2.互相幫助，每個人都有強烈的愿望努力使小組成功，因此他們之間會互相幫助，共同實現(xiàn)目的；3.互相勉勵，組員間互相勉勵，促進每個人成功。（三）內(nèi)在動機激發(fā)理論學生學習的動機是對學習生活產(chǎn)生一定的影響重要因素之一，并貫穿整個學習活動過程。國內(nèi)外許多體育專家和學者及體育教師對體育學習與動機之間的關(guān)系，進行了深入的討論，并且有研究表明，在體育學習過程中學生的學習動機占據(jù)的地位極其重要。內(nèi)在動機理論對學習動機的理解是學生為了達成承諾的學習目標而做出的努力，或者是對每個學生做出最大努力的推動。約翰遜兄弟等人認為，在人際交往的過程中會產(chǎn)生學習動機，人際互動就是對其本質(zhì)的一種體現(xiàn)，彼此積極互賴關(guān)系的建立。在課堂學習中“利益共同體”機制的建立，是激發(fā)動力最有效的手段。這種利益共同體的實現(xiàn)，可以通過合作性學習的目標構(gòu)成、學習資源共享、角色定位與調(diào)換、責任到人與集體獎勵、學習任務分工等方式來完成。內(nèi)在動激發(fā)理論認為，應積極創(chuàng)設(shè)一種公開承諾情境，這種情境可以使每個人對達成整體目標而做出貢獻的，最終使學生在小組內(nèi)牢固地建立“同甘共苦”、“唇齒相依”、“為人民服務”的共同進步的意識。二、分層次教學的基本特點（一）重視學生的個體差異性在不改變班級授課制的前提下進行分層次教學，完美的是集體授課與個體授課結(jié)合在一起，注重以人為本，因為教學的主體是學生，但并不是所有學生是一樣的。每個學生都有自己的喜好、興趣，在學習能力和承受能力上也各不相同。從實際出發(fā)，因材施教就是分層次教學的特點，根據(jù)學生不同的技術(shù)和體能特點，實施不同的教學內(nèi)容和教學目標。（二）注重教師的主導作用在教學活動過程中處于決策者和主導者的是教師，教師的主導作用在教學過程中十分重要。在教學過程中，學生能否積極主動地參與到教學活動中，主要看教師教的好壞。教師的責任就是進行傳道授業(yè)解惑，幫助學生正確的掌握專業(yè)技能，幫助學生將創(chuàng)新性和擴展性激發(fā)出來，使學生內(nèi)在的潛能最大限度的激發(fā)出來。（三）注重開發(fā)學生內(nèi)在潛能實行分層次教學與人文主義的規(guī)律相符合，人作為社會實踐主體的作用得到重視，它的立足點面向所有學生，對每個學生的個性發(fā)展和潛能的激發(fā)給予重視，對學生的個體差異給予承認。在教學過程中切記出現(xiàn)盲目性，對具有不同特點的學生進行教學時要有針對性，使教學更符合實際。三、分層遞進式教學在羽毛球教學中的優(yōu)點（一）謹遵因材施教教學特點“因材施教”在新課程教學標準中對教師進行了明確的要求，教學方式要嚴格按照學生的學習情況靈活進行，將班級學生進行分層就是分層式教學，教學計劃時要根據(jù)不同學生的學習能力制定，講解的深度也要有所不同，盡量使每位學生都能輕松愉快且充滿信心的學習。如果僅是喜愛羽毛球的學生，教師安排的教學任務可以簡單一些，目的是使學生對體育活動的熱愛提升；如果是擁有一定技術(shù)的學生，教學可以安排一些專業(yè)會的訓練，對學生的技術(shù)進行培養(yǎng)，訓練出更多優(yōu)秀的羽毛球人才。（二）培養(yǎng)學生運動興趣普通高校的學生選擇羽毛球課程一般是出于對羽毛球的喜愛，與專業(yè)的體育生相比，這些學生運動能力遠遠不及，甚至身體素質(zhì)方面都比較差。所以，老師必須在教學過程中根據(jù)學生的不同點進行分層，使用不同的訓練方式，從而得到的教學效果也會更加理想。什么是閱讀能力？當讀者能夠借助于對文字的閱讀，在對文章內(nèi)容進行分析認知與理解領(lǐng)會之后，迅速在腦際中產(chǎn)生一種聯(lián)想，進而勾勒出些許生動豐富的畫面，這就是讀者依靠閱讀所形成的一種再創(chuàng)作效果，就是所說的閱讀能力。2016年秋季《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》公布，明確育人目標是“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”，核心素養(yǎng)的基本定義是“各學段學生應該具備適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，“適應終身發(fā)展”的“關(guān)鍵能力”必定包含閱讀能力。如果一個人有良好的閱讀習慣并能夠長期保持和發(fā)展，那么他可以憑自己的閱讀能力成為一個知識淵博的人，一個精神充實而充滿自信與快樂的人。閱讀能力對人全面發(fā)展的重要意義不再贅述，那么，語文教學如何更有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？一、加強學生在閱讀教學中的主體地位和教師的引領(lǐng)指導陶行知說教師的責任是“教學生學”。因此，閱讀教學應在教師的引領(lǐng)指導下，以學生自主閱讀為主線，在整體感悟、理清思路、品味語言、鑒賞評價等實踐環(huán)節(jié)中，借助各種常用的閱讀技巧來展開。具體要求：一是美文美讀，在朗讀中體驗抒情性作品的情感和美感。如教學朱自清的《春》，可以開展設(shè)境激趣、范讀欣賞、精讀品味、朗讀感悟等環(huán)節(jié)，尤其在品讀的基礎(chǔ)上讓學生以“我喜歡段，因為”的句式來感悟、體驗文章的美點。二是通過略讀、速讀的技能實踐，通讀課文，大體感知課文內(nèi)容，提取和篩選信息。如教學《綠色蟈蟈》時，可把教學目標確定為：學生速讀課文，并概述文章內(nèi)容；體味文中的美詞佳句；培養(yǎng)學生快速閱讀、提取信息的能力。在教學中緊緊圍繞目標展開教學活動，這樣略讀、速讀結(jié)合的訓練，為學生以后自主閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。三是通過精讀、默讀的技能實踐，體味和推敲重要詞句的含義和作用，學習從多角度深入解讀課文。如《社戲》將人物融入詩情畫意的童年風景中，寫意的筆法是敘事，自然的格調(diào)是人情，教學過程中引導學生品味景物描寫的優(yōu)美、人景相映的和諧、心理描寫的細膩，能有效地將學生帶進魯迅先生豐富真摯的語言世界，領(lǐng)略鄉(xiāng)土文學的魅力。四是引導學生開展閱讀活動，創(chuàng)設(shè)學習情境，貼近學生生活實際，調(diào)動學生的生活體驗，展開個性化閱讀。如教學《假如生活欺騙了你》時，先讓一個學生說一件特別傷心的事，然后全班學生齊聲朗讀這首詩安慰他，令那個學生很感動，大家很容易就理解了這首詩以及好在哪里。二、立足文本，轉(zhuǎn)變教法，鼓勵學生與教材平等對話學好語文的關(guān)鍵是要善讀書。語文課要引導學生走進文字的世界，讓學生在文字釀造的美好中真正學語文。在閱讀課中，應注意以下對話：與文本對話，如文章寫了什么，是怎么寫的，文章的主旨是什么，文中有哪些語言含義深刻；與作者對話，如為什么要這樣寫，寫作意圖是什么；與編者對話，如為什么將這篇課文組織在這一單元，為什么要涉及這道題，編者的意圖是什么。教學《我的第一本書》，學生自讀文本之后，教師問：“你了解到哪些內(nèi)容？”學生有的說了解到社會黑暗；有的說了解到友情的珍貴；有的說了解到父愛；有的說知道了爸爸心靈手巧，答案豐富多彩。教學《背影》，在閱讀課文后未進行深入分析前，用幾分鐘時間讓學生談談令自己最感動的地方，讓學生互相交流感受，以實現(xiàn)與教材的對話。課堂教學最理想的狀態(tài)應該是，學生帶著在自主學習和合作探究中對課文的初步理解與自己的感受走向教師，向教師求教，而不應該是教師帶著已經(jīng)準備好的對課文的理解和感受走向?qū)W生，把結(jié)果講給學生聽。如筆者在上《唐雎不辱使命》時，原本打算在逐段分析內(nèi)容的同時品析人物性格，但由于一個另類的聲音“老師，我覺得唐雎不會真的去死，他不過是嚇唬嚇唬秦王罷了”打破了按部就班的課堂，引發(fā)了學生對“挺劍而起”的爭論，因此筆者停了下來。如此一來極大地激發(fā)了學生的探索熱情，在對話中唐雎的性格逐漸飽滿、立體起來，學生對唐雎這個人物的理解也更全面深刻了。三、閱讀教學中注重指導學生對語言文字的運用與創(chuàng)新長期以來，在閱讀教學實踐中存在一個弊端，就是過于重視課文內(nèi)容的理解，多是停留在“文章說了些什么”這一層次上，似乎知道了文章寫什么就萬事大吉。忽略對“文章是怎么說的”與“文章為什么這么說”的學習，也就忽略了對文章形式方面的探究，這在一定程度上削弱了對學生語言文字運用能力的培養(yǎng)。首先，要改變傳統(tǒng)的閱讀教學思維與方式，變教師的“滿堂灌”“透徹分析”為“適當指導，稍微點撥”，把閱讀的主動權(quán)還給學生，實現(xiàn)學生的自主閱讀。譬如讀《從百草園到三味書屋》，可以抓住捕鳥一節(jié)，讓學生體會如何清晰生動地敘述一個過程，品味其動詞運用的高妙準確；讀《春》，讓學生體味文中比喻的貼切生動，并引導學生運用比喻，描寫一處風景；讀古詩《使至塞上》，引導學生品味詩人觀察之細致，用詞之精妙，并試著錘煉自己的語言；讀《談骨氣》，引導學生感受作者思維之縝密，條理之清晰。這樣閱讀不但有了廣度，更有了深度。其次，應倡導“自主閱讀―合作研討―個性創(chuàng)新”式學習。這一方式的做法是先讓學生反復閱讀原文，要求邊讀邊想，圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內(nèi)容。研討是在自讀的基礎(chǔ)上進行的，學生通過相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。而創(chuàng)新是在自讀研討的基礎(chǔ)上，把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的生活經(jīng)驗等聯(lián)系起來思考，提出和“標準答案”不盡相同的內(nèi)容。如教讀《心聲》這篇課文時，主要通過閱讀―解讀―拓展幾個環(huán)節(jié)，首先是理解性的讀，把課文讀懂了；其次是探究，把課文中可爭論的東西挖掘出來進行探究，因此需要設(shè)計有思考深度的問題；最后，讓學生練習用“讀完這篇小說，我想對說”的句式說話，讓學生結(jié)合自己的經(jīng)驗進行個性化的拓展。四、通過課內(nèi)外閱讀有機聯(lián)系提高學生的個性化閱讀能力在教學實踐中，教師首先要對整個初中階段的語文教學有一個總體的認識，明確每個學段具體的任務。初中語文教學是以具體的課文為例子引入，舉一反三，促使學生學會學習語文的基本方法。其次要把課外閱讀引到課內(nèi)，把積累和擴大閱讀面作為重要的目標來抓。可以為學生推薦讀物，指導學生選擇版本、閱讀序文目錄、查找參考書籍，指導學生誦讀優(yōu)美詞句篇章，幫助學生運用正確的閱讀方法，使?W生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，在課外閱讀中提高語文素養(yǎng)。教師要從思想上讓學生意識到課外閱讀的重要性，解決學生課外讀物匱乏的問題，讓每個層次的學生都能找到合適的書來閱讀。還要進行課外閱讀指導，盡可能每周開設(shè)一節(jié)閱讀課，每天都有固定的課外閱讀時間，要求學生課外閱讀總量不少于260萬字（7―9年級），每學年閱讀兩三部名著。給學生列出適量又系統(tǒng)的閱讀清單，配合教材的學習。總之，培養(yǎng)初中生閱讀能力的途徑與方法很多，選擇的時候要重視學情與社會時代性，關(guān)注學生個性化成長需要與未來發(fā)展需要，從更長遠的目標來授之以漁，從而引導學生在閱讀、修行中各有所得，全面提高閱讀能力，在“核心素養(yǎng)時代”做出語文教師應有的努力。骨斑點癥定義:骨斑點癥(0osteopoikilosis)是一種罕見的先天性疾病,又稱限局性骨質(zhì)增生癥、彌漫性濃縮性骨病、點狀骨病等流行病學:統(tǒng)計發(fā)病率不足人群中的1/1000萬。病因不明,可有家族史,具有遺傳性,男性發(fā)病率高于女性臨床表現(xiàn):是一種壞死及