顱腦斷層解剖矢狀面課件整理

顱腦斷層解剖矢狀面顱腦斷層解剖矢狀面顱腦斷層解剖矢狀面橫斷面:將身體分為上下兩部的縱切面矢狀面將身體分為左右兩部的縱切面冠狀面:將身體分為前后兩部分的縱切面顱腦CT檢查方法顱腦CT檢査一般用橫斷面,掃描基線為眥耳線眼外臟與外耳道中心的連留裝m圖1顱CT的3個(gè)主要掃描平面線)或上眶耳線(眥耳線向后傾20°角),層后8~10mm,連續(xù)8~10個(gè)層面。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,豐富化學(xué)的知識(shí),使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)科上有所造化。在二十多年的化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,本人深切地體會(huì)到化學(xué)難點(diǎn)的掌握,能使學(xué)生領(lǐng)悟到化學(xué)學(xué)習(xí)的邏輯性、想象能力,同時(shí)與其它學(xué)科連接的重要性。(一)空氣中氧氣含量的測(cè)定分析與探究A、為什么紅磷必須過(guò)量?若紅磷不足,測(cè)得空氣中的氧氣體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?紅磷不足,不能將集氣瓶?jī)?nèi)的空氣中的氧氣完全反應(yīng),集氣瓶?jī)?nèi)水面上升不到原剩余空氣體積的,導(dǎo)致測(cè)得空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。B、若作實(shí)驗(yàn)時(shí),不檢查氣密性,測(cè)得氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏大還是偏小?若裝置的氣密性不好,當(dāng)集氣瓶?jī)?nèi)氧氣耗盡時(shí),瓶?jī)?nèi)壓強(qiáng)減小,瓶外空氣會(huì)進(jìn)入瓶?jī)?nèi),導(dǎo)致進(jìn)入水的體積減少,氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏小。C、導(dǎo)管事先未注滿水,會(huì)引起測(cè)量結(jié)果嗎?導(dǎo)管未注滿水,燃燒冷卻后,進(jìn)入的水有一部分存在導(dǎo)管中,所以集氣瓶?jī)?nèi)水的體積減少,測(cè)量結(jié)果氧氣的體積分?jǐn)?shù)偏低。D、能否用硫,木炭、鐵絲等物質(zhì)代替紅磷?一般不用,原因在于硫、木炭燃燒后的產(chǎn)物是氣體,這些氣體會(huì)彌補(bǔ)所有消耗氧氣的體積,導(dǎo)致測(cè)得結(jié)果誤差加大。鐵絲在空氣中難以燃燒,集氣瓶?jī)?nèi)空氣的體積幾乎不會(huì)變化,因而集氣瓶?jī)?nèi)水面幾乎不上升。(二)用“萬(wàn)能鑰匙”配平化學(xué)方程式,即電子得失配平法。初中化學(xué)方程式的配平是個(gè)難點(diǎn),但是化學(xué)方程式的配平是解答化學(xué)方程式計(jì)算的關(guān)鍵,即使化學(xué)式書寫正確了,但沒有去配平,化學(xué)計(jì)算都是錯(cuò)誤的。我本人為了使學(xué)生不僅能用簡(jiǎn)單的奇變偶配平法,觀察法等去完成配平化學(xué)方程式,還能夠用“萬(wàn)能鑰匙”配平,即電子得失配平化學(xué)方程式,使學(xué)生在較難的化學(xué)方程式配平中大顯身手。(三)雙氧水(H2O2)分解制取氧氣時(shí),是否只能用MnO2作催化劑?在教材37頁(yè)上的雙氧水制氧氣的實(shí)驗(yàn)中,有一些學(xué)生提出是否只有MnO2作為雙氧水分解的催化劑呢?為了學(xué)生的求知欲,我特完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)論證催化雙氧水(H2O2)的分解試劑太多。A、OH-離子能促使H2O2的分解。試管里注入2ml30%的試劑雙氧水,滴入幾滴NaOH的濃溶液,均可觀察到雙氧水迅速分解產(chǎn)生的氧氣泡(可用余燼木條檢驗(yàn))。B、一些單質(zhì)對(duì)雙氧水的催化分解。在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液,投入以下任何一種單質(zhì)材料,比如:木炭、鐵絲、碘粒。催化雙氧水分解的現(xiàn)象,以及用余燼木條檢驗(yàn)O2的現(xiàn)象,都是非常明顯的。C、一些金屬陽(yáng)離子對(duì)雙氧水的催化分解在試管里注入幾毫升雙氧水的稀溶液(一般指10%以下的雙氧水),只需滴入含Cu2+、Fe2+……中的任何一種含重金屬離子的溶液,雙氧水的催化分解就迅速產(chǎn)生。(四)濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧,濃氨水在空氣中為什么不生成白霧?濃鹽酸在空氣中會(huì)生成白霧的原因是:氯化氫極易溶于水,濃鹽酸揮發(fā)出來(lái)的氯化氫氣體跟空氣里的水蒸氣接觸,形成鹽酸的小液滴而產(chǎn)生白霧。但是氨雖也極易溶于水,氨水也有揮發(fā)性,但不能用同一個(gè)道理來(lái)解釋濃氨水在空氣中為什么不生成白霧的問題。原因何在呢?大家知道,HCl氣體極易溶于水,而且能生成不同濃度,沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液。而氨在通常狀況下,在水中的溶解度比氯化氫要大(0℃時(shí)HCl是1:500,NH3是1:1200)。盡管氨是極易溶于水的,但氨與水不生成沸點(diǎn)高于水的恒沸溶液,而且氨水的密度和沸點(diǎn)均隨氨水的濃度增大而減小。實(shí)際上任何濃度的氨水都有揮發(fā)性,有較大的蒸氣壓,在空氣中不會(huì)形成凝結(jié)中心產(chǎn)生霧滴。而濃鹽酸的濃度在高于恒沸液的濃度(鹽酸恒沸液的濃度為20.24%)時(shí),就會(huì)有較大的氯化氫分壓。因此,產(chǎn)生的氯化氫氣體外逸與空氣中的水蒸氣結(jié)成小水珠而產(chǎn)生白霧。(五)檢驗(yàn)物質(zhì)特定試劑。特別在溶液中檢驗(yàn)“SO42-”時(shí)不宜用BaCl2,而用Ba(NO3)2。A、Cl-和Ag+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子,實(shí)驗(yàn)中通常用氯化物的水溶液檢驗(yàn)AgNO3溶液,用AgNO3溶液檢驗(yàn)Cl-。Ag++Cl-→AgCl↓B、SO42-和Ba2+是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。SO42-+Ba2+→BaSO4↓注意:⑴為了避免產(chǎn)生鑒別失誤,對(duì)于Ag+和Cl-、SO42-和Ba2+的相互鑒別應(yīng)加入稀HNO3排除干擾,如在無(wú)色溶液中滴入Ba(NO3)2溶液有白色沉淀,如果不加入稀硝酸,還不能肯定白色沉淀是否是BaSO4,因?yàn)锽aCO3也是白色沉淀,若加入稀HNO3,白色沉淀溶解,說(shuō)明是BaCO3,若沉淀不溶解,說(shuō)明是BaSO4。⑵檢驗(yàn)溶液中是否有SO42-不宜用BaCl2,如果溶液中不含SO42-,而是含Ag+,加入BaCl2后產(chǎn)生不溶于稀HNO3的白色沉淀AgCl,你會(huì)誤認(rèn)為是BaSO4。為了避免干擾最好用Ba(NO3)2溶液。C、H+酸與CO32-是相互檢驗(yàn)的一對(duì)離子。H++CO32-→CO2↑+H2OD、CO2和澄清石灰水是相互檢驗(yàn)的一對(duì)物質(zhì)。CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2OE、幾個(gè)常見離子的溶液中的顏色和幾種特殊物質(zhì)在溶液中有顏色的沉淀,有助于推斷物質(zhì)。Cu2+的溶液是藍(lán)色,Fe2+的溶液是淺綠色,Fe3+的溶液是黃色等。Cu(OH)2在水溶液中是藍(lán)色絮狀沉淀,Fe(OH)3在水溶液中是紅褐色沉淀等。化學(xué)上的難點(diǎn)太多太多,學(xué)生問的知識(shí)點(diǎn)與當(dāng)今日常生活中的事也太多太多,老師就應(yīng)該在教學(xué)上,把日常生活中的現(xiàn)象通過(guò)化學(xué)知識(shí)解釋,使化學(xué)上的難點(diǎn)變?yōu)槿菀捉邮艿闹R(shí),不能因?yàn)榛瘜W(xué)難點(diǎn)問題給學(xué)生帶來(lái)一些“心病”。關(guān)于提高學(xué)生解答應(yīng)用題能力，《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試用）》中沒有明確提出，但是在教學(xué)目的中講到使學(xué)生“能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題”，這實(shí)質(zhì)上包含了提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力，當(dāng)然在小學(xué)還是初步的。提高學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力是使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題的基本內(nèi)容和重要途徑。它是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑，學(xué)生解答應(yīng)用題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是綜合、抽象、概括、判斷等一系列復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，由于小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，所以對(duì)應(yīng)用題中所隱蔽的條件總是往往不易理解。因此，在教學(xué)應(yīng)用題的過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生理解題意的能力，分析、概括能力，對(duì)題目類型的判斷能力及運(yùn)算推理能力等。下面將從簡(jiǎn)單應(yīng)用題和兩步計(jì)算應(yīng)用題兩個(gè)方面說(shuō)說(shuō)怎樣提高低年級(jí)學(xué)生分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系的能力：一、簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)我們判斷學(xué)生掌握簡(jiǎn)單應(yīng)用題的解題能力水平，除了解題的正確率外，還必須研究學(xué)生解題的思維方式。不同的思維方式表現(xiàn)出不同的解題能力，因此，在教學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題時(shí)，我除了要求學(xué)生算得對(duì)以外，還要求學(xué)生懂得理解題意，分析題目的數(shù)量關(guān)系，從而提高學(xué)生的解題能力，例如，倍數(shù)關(guān)系的應(yīng)用題，一直以來(lái)都是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，特別是“求已知一個(gè)數(shù)的幾倍是多少，求這個(gè)數(shù)”這類。學(xué)生容易見“倍”應(yīng)用題，就用乘法，因此，在教學(xué)時(shí)，我根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)，從形象直觀、利用實(shí)物圖形的教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題目的數(shù)量關(guān)系，教學(xué)時(shí)，我先出示如下一組圖形：┌☆是第二行的3倍┌△是第二行的2倍└★★★★★★└▲▲▲▲▲▲要求學(xué)生說(shuō)出第一行告訴我們什么？第二行有幾個(gè)這樣的圖形？現(xiàn)在把第幾行的圖形看作一倍數(shù)，另一行有幾個(gè)這樣的圖形？表示什么意思？可以用什么方法計(jì)算？學(xué)生回答以后，對(duì)“一倍數(shù)”已有了初步的概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)形象思維過(guò)渡到抽象思維，要求學(xué)生再根據(jù)圖意和剛才的回答，看圖編一道求倍數(shù)的應(yīng)用題。這樣就加深了學(xué)生對(duì)“一倍數(shù)”應(yīng)用題結(jié)構(gòu)的理解，從而使學(xué)生更有效地掌握計(jì)算方法，提高解題能力。對(duì)此，也是使學(xué)生加深印象的一種有效手段。要求學(xué)生做完以后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)練習(xí)、比較、分析、逐步掌握了這類應(yīng)用題的解法及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的分析和綜合能力，提高了解題能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)合應(yīng)用題作好了鋪墊。比多（少）應(yīng)用題是低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中比較常見的應(yīng)用題。由于學(xué)生對(duì)這類型的應(yīng)用題缺乏分析的能力，往往很難正確解答，部分學(xué)生對(duì)這應(yīng)用題無(wú)論條件是順敘的還是逆敘的，則見“多”用加法計(jì)算，見“少”用減法算，要想克服學(xué)生這種思維定勢(shì)的現(xiàn)象，我覺得主要的問題應(yīng)讓學(xué)生理解并掌握好應(yīng)用題的分析方法，如果學(xué)生分析應(yīng)用題的方法到位，且又能在解題時(shí)做到及時(shí)檢查，自然能提高學(xué)生解比多（少）應(yīng)用題的能力。那么，在教學(xué)時(shí)如何落實(shí)呢？我覺得：教學(xué)應(yīng)用題，不在于學(xué)生能否列式計(jì)算，更主要的是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)有代表性的應(yīng)用題的分析解答，掌握分析應(yīng)用題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，這樣學(xué)生會(huì)終生受益。學(xué)生學(xué)會(huì)了用分析法解答比多（少）應(yīng)用題時(shí)有了拐棍，碰到逆敘的應(yīng)用題也不覺得困難，即使碰到關(guān)鍵句不完整的應(yīng)用題，只要讓學(xué)生先把關(guān)鍵句講完整也就自然會(huì)解題，不會(huì)再出現(xiàn)見“多”用加法計(jì)算，見“少”用減法計(jì)算的盲目解題的現(xiàn)象。同時(shí)為分析解答以后學(xué)習(xí)的兩數(shù)相比較的應(yīng)用題的分析方法打下基礎(chǔ)。二、一般復(fù)合應(yīng)用題的教學(xué)復(fù)合應(yīng)用題的內(nèi)容廣泛，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)多重概括，才能確定解題方法。因此，復(fù)合應(yīng)用題的解答過(guò)程，是復(fù)雜的思維活動(dòng)過(guò)程，是整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。低年級(jí)的應(yīng)用題教學(xué)正處在由解答簡(jiǎn)單應(yīng)用題過(guò)渡到解答復(fù)合應(yīng)用題的時(shí)期，根據(jù)學(xué)生在解題時(shí)遇到的幾點(diǎn)困難，我在教學(xué)時(shí)注意做到以下幾點(diǎn)。1.幫助學(xué)生理解題意由于復(fù)合應(yīng)用題涉及的內(nèi)容比較繁多，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)少，不容易理解，所以在解題過(guò)程中出現(xiàn)一些名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生不理解的，我就認(rèn)真地向?qū)W生解釋，幫助學(xué)生理解題意，增長(zhǎng)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及計(jì)算解題能力。2.鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，分析題目的數(shù)量關(guān)系掌握復(fù)合應(yīng)用題的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于：要解答最后的問題總是不能從題目中直接找到所必須的已知條件來(lái)計(jì)算。因而，需要學(xué)生找出必須先解決的中間問題，這就要學(xué)生經(jīng)過(guò)分析數(shù)量關(guān)系，才能正確解答應(yīng)用題。因此，在教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題的分析。例如，有這樣一道題目：飼養(yǎng)場(chǎng)養(yǎng)雞478只，養(yǎng)鵝的只數(shù)比養(yǎng)的雞少26只，養(yǎng)鴨的只數(shù)比養(yǎng)的鵝多260只，養(yǎng)鴨多少只？在計(jì)算這道題時(shí)，我要求學(xué)生說(shuō)出題目要求的是什么問題？要求這個(gè)問題，要知道哪兩個(gè)條件？哪個(gè)條件已知？哪個(gè)條件還沒知道？通過(guò)什么可以求出？怎樣求？學(xué)生邊講老師邊畫出分析圖幫助學(xué)生理清數(shù)量關(guān)系，再列式計(jì)算，這樣，通過(guò)多次分析練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、就能逐步提高學(xué)生的分析能力，懂得解題方法，從而提高學(xué)生的解題能力。分析數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性。在解答應(yīng)用題時(shí)，有些學(xué)生不去理解題意，不去分析數(shù)量關(guān)系，而是抓住應(yīng)用題的某些名詞術(shù)語(yǔ)作為解題的“法寶”，生搬硬套。這樣，就提高了學(xué)生的分析、綜合能力和解答應(yīng)用題的能力。因此，在教學(xué)中，我們必須要重視培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，提高學(xué)生解題的正確率，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。三、效果與分析經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐，取得了一定的效果，具體表現(xiàn)如下：（1）學(xué)生的口頭表達(dá)能力突飛猛進(jìn)。從剛?cè)雽W(xué)時(shí)的班上少數(shù)幾人能說(shuō)一句完整話到現(xiàn)在90%的同學(xué)能流暢地口編應(yīng)用題，且所編題合情合理。（2）培養(yǎng)了學(xué)生?笛Щ?的能力。大多數(shù)學(xué)生能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述周圍世界，并把周圍世界中熟悉的問題演繹成數(shù)學(xué)問題，然后制訂策略并預(yù)于解決，最后還能將答案回到實(shí)際問題中檢驗(yàn)。（3）通過(guò)說(shuō)的訓(xùn)練提高了學(xué)生分析應(yīng)用題的能力，促進(jìn)了語(yǔ)言和思維的協(xié)調(diào)發(fā)展，提高了綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，班上半數(shù)以上學(xué)生能勇于發(fā)表自己的見解，而且口齒清楚，表達(dá)流利。四、討論與思考（1）新教材的編排很大程度上為智優(yōu)生的成長(zhǎng)提供了方便，因沒有系統(tǒng)的應(yīng)用題學(xué)習(xí)章節(jié)，差生盡管學(xué)得比較辛苦，但還是不能圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)教師的駕御教材能力、調(diào)控課堂教學(xué)的智慧和能力等綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如何使差生也能適應(yīng)新教材完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是一個(gè)值得關(guān)注的話題。（2）用大量的時(shí)間和精力訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)，與按時(shí)完成教學(xué)進(jìn)度產(chǎn)生矛盾，教師會(huì)不由自主地?fù)寠Z了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系，值得進(jìn)一步研究。（3）原屬中、高年級(jí)奧數(shù)范疇的實(shí)踐與應(yīng)用題，如今選入低年級(jí)新教材，明顯拔高了多數(shù)學(xué)生的思維底線，其編排與學(xué)生思維脫節(jié)。新教材課程資源如何順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平也是值得我們研究的。橫斷面:將身體分為上下兩部的縱切面矢狀面將身體分為左右兩部的縱切面冠狀面:將身體分為前后兩部分的縱切面顱腦CT檢查方法顱腦CT檢査一般用橫斷面,掃描基線為眥耳線眼外臟與外耳道中心的連留裝m圖1顱CT的3個(gè)主要掃描平面線)或上眶耳線(眥耳線向后傾20°角),層后8~10mm,連續(xù)8~10個(gè)層面。顱腦MR工檢查方法顱腦常規(guī)行橫斷面掃描,根據(jù)病變部位輔以∴冠狀或矢狀面,一般中線結(jié)構(gòu)(三腦室、腦干、四腦室)、后顱窩病變輔以矢狀面;顱底、橋小腦角及天幕附近病變輔以冠狀面。垂體及鞍區(qū)結(jié)構(gòu)病變需冠狀及矢狀面掃描。一般橫斷面層厚8~10mm,間隔1~2mm;矢狀及冠狀面層厚4~5mm,垂體微腺瘤或微小聽神經(jīng)瘤需采用薄層掃描,層厚小于等于3mm。橫狀斷層解剖1.半卵圓中心層面本斷層恰經(jīng)胼胝體上方,可見大腦半球