糖尿病性皮膚病課件整理整理

糖尿病性皮膚病6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用?！?、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序?！獊喞锸慷嗟?、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來。——德謨耶克斯糖尿病性皮膚病糖尿病性皮膚病6、法律的基礎(chǔ)有兩個，而且只有兩個……公平和實用。——伯克7、有兩種和平的暴力，那就是法律和禮節(jié)?！璧?、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亞里士多德9、上帝把法律和公平湊合在一起，可是人類卻把它拆開?！椤た茽栴D10、一切法律都是無用的，因為好人用不著它們，而壞人又不會因為它們而變得規(guī)矩起來?！轮円怂瓜到y(tǒng)性疾病與皮膚病龐傳超副教授博士碩士導(dǎo)師系統(tǒng)性疾病與皮膚病皮膚是人體的一個組成部分,很多代謝及營養(yǎng)障礙性疾病可以產(chǎn)生相應(yīng)的皮膚損害而作為疾病診斷的重要線索興趣永遠(yuǎn)是學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)最好的老師，尤其小學(xué)美術(shù)，更加適合采用興趣教學(xué)法幫助學(xué)生在藝術(shù)的海洋里徜徉?！读x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)學(xué)科獨有的藝術(shù)魅力，考慮到不同年級、不同年齡的學(xué)生的情感認(rèn)知能力，采用豐富多彩的課堂內(nèi)容吸引學(xué)生的好奇心和注意力，并且長期保持對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的審美能力、陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生健康全面地成長。一般來說，興趣教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的實踐可從這幾個方面著手實施：一、重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心實施興趣教學(xué)法的第一步，就是抓住上課開始前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以新穎別致的教學(xué)形式迅速吸引學(xué)生的注意力，為接下來的教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊和引導(dǎo)。教師一定要重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用動漫形象、小游戲等方式激發(fā)學(xué)生的好奇心，為高效的課堂教學(xué)打開方便之門。舉例來說：在講到《美麗的海星》一課時，為了避免講解過程的枯燥，教師可以用動畫片《海綿寶寶》里的“胖海星找朋友”這一片段作為引子來快速吸引學(xué)生的注意力，順理成章地導(dǎo)入接下來的教材內(nèi)容；在講到《蔬果的童話》一課時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放《蔬果村》這樣的小視頻，然后讓學(xué)生給蔬果村添加新成員，通過這樣的方式設(shè)計課堂導(dǎo)入教學(xué)安排，可以有效提高教學(xué)效率。類似的例子還有很多，只要教師能重視課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地利用各種能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的元素來打開教學(xué)課堂，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和審美能力，又能無形中拉近教師與學(xué)生之間的距離，為接下來的教學(xué)過程減少阻力。二、巧設(shè)課堂情境，營造學(xué)習(xí)氛圍為了高效地完成教學(xué)任務(wù)，需要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，通過在小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂中有目的性和針對性地營造出貼近教學(xué)內(nèi)容、飽含感情的課堂環(huán)境，使學(xué)生身臨其境地感受到藝術(shù)的熏陶，從而提升對美的表達(dá)能力。舉例來說，在以《春天的消息》一課為課程內(nèi)容進(jìn)行繪畫教學(xué)時，由于學(xué)生一開始不知道怎樣才能表達(dá)春天，因此就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。首先，試著讓學(xué)生用語言來描述春天的花草樹木等自然景色，然后過渡到日常行為上，想象春天應(yīng)該做什么事；其次，在學(xué)生敘述過程中允許其他同學(xué)發(fā)言補充，拓寬對春天的想象力；最后讓學(xué)生把語言涉及的景色和事物用圖畫展示出來，使學(xué)生順利完成教學(xué)主題。如此一來，教師通過構(gòu)建出一個貼近主題、生動形象的課堂情境，營造出一種和諧舒適的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自然而然地掌握繪畫構(gòu)思的途徑，實現(xiàn)對藝術(shù)的表達(dá)。三、善用多媒體設(shè)備，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情現(xiàn)代教育教學(xué)的一個重大進(jìn)步就是信息技術(shù)的合理應(yīng)用，教師可以在小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中善于運用多媒體等教學(xué)設(shè)備，打破傳統(tǒng)課堂上枯燥、死板的教學(xué)模式，從文字、聲音、圖像、動畫等多個方面向?qū)W生傳達(dá)美術(shù)知識，使學(xué)生從視覺、聽覺、心理感受等各個方面全方位地感知藝術(shù)的魅力，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而高效地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)并培養(yǎng)藝術(shù)感。舉例來說，在教學(xué)生基本構(gòu)圖時，教師可以使用多媒體課件，把抽象的構(gòu)圖理論轉(zhuǎn)換成直觀的圖像演變，使學(xué)生看清每一個細(xì)節(jié)。教師還可以借助多媒體設(shè)計一個構(gòu)圖游戲，要求學(xué)生在電腦上用拖動、復(fù)制、粘貼等方法進(jìn)行操作，把無規(guī)則、分散的圖片組合成一張張漂亮的圖畫。多媒體設(shè)備的合理利用，可以大大提高教學(xué)效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們更好地學(xué)習(xí)美術(shù)知識。四、尊重學(xué)生內(nèi)心需求，及時獎勵評價由于小學(xué)生行為上的不確定性和心理上的豐富多變，導(dǎo)致在美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)效果參差不齊，為了更好地實施興趣教學(xué)法，就需要教師在教學(xué)過程中尊重每一位學(xué)生的內(nèi)心需求，了解他們的所思所想并對其進(jìn)行挖掘和延伸，同時對精彩之處及時給予獎勵評價，滿足學(xué)生的榮譽心理，增強對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。舉例來說：在講到《快樂的小鳥》一課時，教師先進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化講解，然后適當(dāng)放寬要求，讓學(xué)生以自己的想法來描述小鳥的樣子。在這一過程中，教師通過頻繁走動和交流，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，對于極具創(chuàng)意的作品給予肯定性的評價和隆重獎勵，使學(xué)生不受教學(xué)思維的限制并獲得極大的成就感，從而對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強大的信心?？傊?，小學(xué)美術(shù)教學(xué)非常需要興趣教學(xué)法的幫助來引領(lǐng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù)知識，把傳統(tǒng)教學(xué)中的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，使學(xué)生抱著美好的期待和高漲的情緒進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)，最終以“寓教于樂”的方式實現(xiàn)對學(xué)生藝術(shù)認(rèn)知能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。希爾伯特說：“算術(shù)記號是寫下來的圖形，幾何圖形是畫下來的公式?！薄皫缀沃庇^”是2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的十個核心理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)對“幾何直觀”這樣解釋：“幾何直觀主要是指利用圖形描述和分析問題。借助幾何直觀可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得簡明、形象，有助于探索解決問題的思路，預(yù)測結(jié)果。幾何直觀可以幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)，在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著重要作用?！庇纱丝梢姡n程標(biāo)準(zhǔn)對“幾何直觀”在教學(xué)中的作用十分重視，在內(nèi)容上、意義上和方法上遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出對幾何圖形本身的研究意義。一、新――舊，聚焦“幾何直觀”在實際教學(xué)中，對“幾何直觀”的理解，常被認(rèn)為是舊酒裝新瓶，將之等同于“數(shù)形結(jié)合”。細(xì)細(xì)研讀，從涉及的對象和解決問題的通道可得知兩者有重疊之處，但又不盡相同。數(shù)形結(jié)合包含“由形到數(shù)”和“由數(shù)到形”兩方面，幾何直觀借助圖形描述問題的范圍更寬廣，除了”圖形與幾何“領(lǐng)域中的問題，還涉及”數(shù)與代數(shù)“、“統(tǒng)計與概率”等，基本涵蓋了小學(xué)數(shù)學(xué)四大領(lǐng)域。“幾何直觀”主要借助于見到（或想象出來的）圖形的形象關(guān)系，對數(shù)學(xué)的研究對象（空間形式和數(shù)量關(guān)系）進(jìn)行直接感知、整體把握。而這里的“圖形”不僅僅局限于幾何圖形，線段圖、運算符號、字母、文字等直觀符號相結(jié)合的圖示語言，想象中的圖示都可以看成是“幾何直觀”理念的體現(xiàn)。正如德國數(shù)學(xué)家克萊因所說：“數(shù)學(xué)的直觀是對概念、證明的直接把握。”也就是說，幾何直觀能力的培養(yǎng)對學(xué)生來說是至關(guān)重要的。二、形――數(shù)，凸顯“幾何直觀”培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的幾何直觀能力，要充分利用幾何直觀來揭示研究對象的性質(zhì)和關(guān)系，依托具體的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，需要具體落實在課程內(nèi)容、課堂教學(xué)細(xì)節(jié)之中，使學(xué)生認(rèn)識幾何直觀在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的意義和作用，同時也學(xué)會數(shù)學(xué)的一種思考方式和學(xué)習(xí)方式。從一年級到四年級，學(xué)生在認(rèn)識數(shù)的量上和把握數(shù)的質(zhì)上有了飛躍，這些知識的獲得對學(xué)生來說并非輕而易舉之事，尤其是如何準(zhǔn)確地找到某個數(shù)的近似數(shù)，學(xué)生遇到的困難比較大。下面將以四年級“近似數(shù)”一課為例進(jìn)行簡單呈現(xiàn)。1.借助幾何直觀，發(fā)現(xiàn)和描述研究的問題，深化概念理解幾何直觀是具體的，它與數(shù)學(xué)的內(nèi)容緊密相連。事實上，很多重要的數(shù)學(xué)內(nèi)容、概念，如數(shù)、度量、函數(shù)，以至于高中的解析幾何等，都具有雙重性，既有“數(shù)的特征”，也有“形的特征”，只有從兩個方面認(rèn)識它們，才能很好地理解它們、掌握它們的本質(zhì)意義。也只有這樣，才能讓這些內(nèi)容、概念變得形象、生動起來，變得更容易使學(xué)生接受并運用它們?nèi)ニ伎紗栴}，形成幾何直觀能力。課始，教師在黑板上反扣五個數(shù)字卡片，代表汽車價格的五位數(shù)，問：“這輛汽車的價格大約是80000元，它的價格可能是多少元？”讓學(xué)生自己猜測一個數(shù)，同時讓學(xué)生在數(shù)軸上找出這個數(shù)的位置。學(xué)生邊猜教師邊借助數(shù)軸讓學(xué)生直觀體會到近似數(shù)的意義及其內(nèi)在蘊藏的區(qū)間值。之后教師問學(xué)生：“結(jié)果好猜嗎？為什么不好猜？”引發(fā)爭執(zhí)。此時，一學(xué)生回答：“如果給我兩天，我就能猜出來?！苯處熥穯枺骸盀槭裁从械耐瑢W(xué)說不好猜，有的同學(xué)卻說給他兩天就能猜出來？”學(xué)生回答：“因為范圍很廣，所以不好猜，但時間充裕的話一定能猜出來。”所謂近似數(shù)，它其實是歸類后的新數(shù)，我們可以理解為一個數(shù)段的代表數(shù)。在數(shù)軸上可以直觀地看到它們之間的距離跨度，近似數(shù)就是數(shù)軸上的一些“單位”，每個單位包含一定的數(shù)，對80000而言，它涵蓋了75000～85000這個區(qū)間，雖然很多，但也有一定的范圍。在數(shù)與代數(shù)的學(xué)習(xí)中，用圖形描述數(shù)的關(guān)系，可以多角度地認(rèn)識和理解知識，形成對知識、技能的貫通式認(rèn)識和理解，逐步形成一種對數(shù)與形之間的化歸與轉(zhuǎn)化的意識。2.注重幾何直觀，尋求解決問題的思路，發(fā)展思維能力幾何直觀與想象、邏輯、推理也是不可分的。它不僅僅是看到了什么？還是通過看到的圖形思考到了什么？想象到了什么？這是數(shù)學(xué)非常重要而有價值的思維方式。幾何直觀會把看到的與以前學(xué)到的結(jié)合起來，通過思考、想象、猜想出一些可能的結(jié)論和論證思路，這也就是合情推理，它為嚴(yán)格證明結(jié)論奠定了基礎(chǔ)。在“近似數(shù)”一課中，教師順勢提問：“我們課堂時間有限，所以怎么辦？”學(xué)生很自然想到要通過縮小范圍來知道結(jié)果，由此就產(chǎn)生了如何取近似數(shù)的需求。本課中，在讓學(xué)生猜測汽車的價錢后，問：“汽車價格約8萬，這個數(shù)萬位可能是幾？”“為什么可能是7，也可能是8?！敝蠼沂敬鸢辅D―7，又問：“千位呢？”學(xué)生答：“可能是5、6、7、8、9，不可能是0、1、2、3、4?！贝藭r教師反問道：“可以是4嗎？為什么不行？”再讓學(xué)生在數(shù)軸上找到74999，說明74999相對而言不接近80000更接近70000，它的近似數(shù)是70000不是80000，直觀揭示“四舍五入”的由來。通過對比，讓學(xué)生對近似數(shù)的認(rèn)識更深刻！教師順勢揭示――74580！將學(xué)生剛從數(shù)軸上獲取的新知又弄混了，師給出解釋：“上課前一緊張把數(shù)字的順序弄混了，應(yīng)該怎么調(diào)整呢？調(diào)整后的數(shù)又分別在數(shù)軸上的哪里呢？”之后，學(xué)生按照教師的提示語“高了、低了”逐步調(diào)整順序，很快找到正確答案：78450。整個過程通過數(shù)字卡片在黑板上的反扣、翻動、移位，結(jié)合數(shù)軸引導(dǎo)學(xué)生感受為何規(guī)定“四舍五入”，知識復(fù)歸到它形成的過程狀態(tài)，這個狀態(tài)是鮮活的，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和數(shù)感。不要把幾何直觀簡單地等同于能用圖描述問題的技能，幾何直觀更為深遠(yuǎn)地表現(xiàn)為能夠借助圖形去思考的能力。教師在培養(yǎng)學(xué)生利用幾何直觀描述與分析問題的意識和能力時，要關(guān)注學(xué)生運用幾何直觀表征問題的過程，以及表征之后的反思與頓悟。沒有反思和頓悟，學(xué)生可能獲得了幾何的方法，卻未必獲得幾何直觀的能力，難以形成與之相應(yīng)的數(shù)學(xué)思維模式。站在這個角度看，幾何直觀雖然是借助圖形展開思維活動，但明顯超越了圖形，走向了直觀，因此直觀思維才是它的核心和重點。3.把握幾何直觀，理解和分析得到的結(jié)果，洞察數(shù)學(xué)本質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：把握幾何直觀的價值，不僅僅在于“有助于探索解決問題的思路”，更為重要的是“幫助學(xué)生直觀地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。”課中，在出示汽車價格78450元后，教師又提出：“我女兒說，這輛汽車價格大約是78000元。她說的對嗎？”一波未平，一波又起，在辯論的氛圍中，最終達(dá)成共識。此時再次借助數(shù)軸讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到：78450在78000和79000之間，接近的是78000。正因為參照的標(biāo)準(zhǔn)不同，取值的范圍不同，所以近似數(shù)的估計結(jié)果也會不同。此時再追問：“把一個數(shù)精確到不同的位數(shù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？”讓學(xué)生感受：精確到的位數(shù)越低，就越精確，在數(shù)軸上也可以體現(xiàn)為刻度稀疏和細(xì)密的差別。幾何直觀是揭示現(xiàn)代數(shù)學(xué)本質(zhì)的有力工具，利用圖形描述幾何或者其他數(shù)學(xué)問題、探索解決問題的思路、預(yù)測結(jié)果。幾何直觀能力可以幫助學(xué)生較好地理解數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)創(chuàng)造性工作的歷程，形成良好的思維品質(zhì)。教師應(yīng)具有培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀的自覺意識，以保護學(xué)生先天的幾何直觀的潛質(zhì)作為起點，以有效提升學(xué)生的幾何直觀水平作為重點，讓學(xué)生最終形成敏銳的洞察力和深厚的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。（責(zé)編金鈴）系統(tǒng)性疾病與皮膚病龐傳超副教授博士碩士導(dǎo)師系統(tǒng)性疾病與皮膚病皮膚是人體的一個組成部分,很多代謝及營養(yǎng)障礙性疾病可以產(chǎn)生相應(yīng)的皮膚損害而作為疾病診斷的重要線索系統(tǒng)性疾病與皮膚病人體對于營養(yǎng)素有一定的需要量,營養(yǎng)不足或過量,或由于體內(nèi)的某些物質(zhì)代謝發(fā)生紊亂時都可以使機體發(fā)生疾病。系統(tǒng)性疾病與皮膚病了解這些疾病皮損的特點,不僅有利于快速正確診斷,同時對鑒別其他皮膚病也具有同樣重要性。系統(tǒng)性疾病與皮膚病目前,一些營養(yǎng)缺乏性疾病已很少見,但由于其他疾病或藥物治療因素導(dǎo)致的繼發(fā)性營養(yǎng)不足仍時有所見,因此還應(yīng)給予必要的重視系統(tǒng)性疾病與皮膚病由于對一些營養(yǎng)素缺乏認(rèn)識,每日常規(guī)過量補充維生素類(如A或E制劑或作為藥物過量用來治療某些疾病照樣可以產(chǎn)生病癥,應(yīng)同樣予以重視和避免系統(tǒng)性疾病與皮膚病內(nèi)分泌激素是調(diào)節(jié)人體內(nèi)促酶反應(yīng)和其它化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì),機體任何重要的代謝過程,幾乎都離不了它的原發(fā)或繼發(fā)作用的影響。內(nèi)分泌疾病的發(fā)生,大都由于激素分泌增多或減少或由于其代謝或降解失常所致。系統(tǒng)性疾病